Transcript "האינטרנט הוא כמו..." דימויי תלמידים ומורים לאינטרנט ומקומו בחיי התלמיד

‫"האינטרנט הוא כמו‪"...‬‬
‫דימויי תלמידים ומורים לאינטרנט‬
‫ומקומו בחיי התלמיד‬
‫אלונה שבט (‪)M.A‬‬
‫בית הספר לחינוך‬
‫האוניברסיטה העברית בירושלים‬
‫יפעת בן‪ -‬דוד קוליקנט (‪)Ph. D‬‬
‫בית הספר לחינוך‬
‫האוניברסיטה העברית בירושלים‬
‫)‪The net generation (Tapscott, 1998‬‬
‫‪ ‬מחקרים רבים עוסקים באפיוני דור התלמידים שגדל‬
‫לתוך עולם דיגיטלי‪ .‬נבחנים דפוסי שימוש‪ ,‬מיומנויות‪,‬‬
‫תפיסות‪ ,‬ודרכי למידה (בכלל ובבית הספר)‪.‬‬
‫‪ ‬בספרות מאופיינים כ‪:‬‬
‫‪ .1‬משתמשים נלהבים בטכנולוגיה דיגיטלית‪.‬‬
‫‪ .2‬מגלים רצון רב לשילוב הטכנולוגיה בלמידה בבית‬
‫הספר (ותסכול מהשימוש המועט)‪.‬‬
‫‪ .3‬טענה כי הם שונים מדורות קודמים באופני חשיבה‬
‫ודרכי למידה מועדפות‪.‬‬
‫המחקר‬
‫‪‬‬
‫במחקר זה הושם דגש על תפיסות תלמידים ומוריהם אודות‬
‫האינטרנט ושילובו בבית הספר ובחיי התלמיד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫נערך בבית ספר תיכון המשלב אינטרנט בלמידה באופן‬
‫חלקי‪ ,‬במקצועות שונים‪ ,‬באופן פורמאלי ומתוך שיקול דעת‬
‫פדגוגי‪ .‬תיכון דתי לאומי לבנות‪ .‬עיוני ברמה גבוהה‪ .‬השתתפו ‪ 100‬תלמידות ו ‪27‬‬
‫מורים‬
‫‪‬‬
‫מחקר מטפורות‪ -‬השלמת דימוי או מטפורה בליווי הסבר‬
‫במשפטים‪ :‬אינטרנט הוא כמו‪ ...‬אינטרנט ותלמיד הם כמו‪...‬‬
‫(ע"פ ענבר ‪" 1997‬הכלא החינוכי החופשי")‬
‫שימוש במטפורות במחקר‬
‫‪ ‬מאפשר הצצה אל המשמעות הסמויה שניתנת למושג‬
‫אצל הנשאל‪.‬‬
‫‪ ‬המטפורה מבטאת את אופן התייחסותנו למושג‪ .‬היא‬
‫מתבטאת בשפה בה אנו מדברים‪ ,‬בצורת החשיבה‬
‫ובפעולות שלנו לגבי המושג הנדון ‪.‬‬
‫‪ ‬למטפורה כוח רב להעביר מסרים‪ .‬היא יכולה להעביר‬
‫מידע יחד עם תחושות ורגשות‪.‬‬
‫‪ ‬המטפורה היא חלק מעולמו הפנימי‪-‬רגשי של האדם‬
‫וגילויה מאפשר לעסוק בעולמות מורכבים שחלקם אינו‬
‫גלוי לעין‪.‬‬
‫פן מעשי‬
‫האינטרנט הוא כמו‪...‬‬
‫פן ערכי‬
‫‪%‬תלמידות ‪%‬מורים‬
‫אמצעי למציאת מידע‪ ,‬לתקשורת‪ ,‬לבילוי ותעסוקה‪-‬‬
‫תשובון‪ ,‬עוזר פרטי‪ ,‬תנועת נוער‪ ,‬כיף‪ ,‬טלפון‪ ,‬אדם חכם‬
‫‪35‬‬
‫עולם ענק‪ -‬עולם מקביל‪ ,‬יבשת‪ ,‬ים‪ :‬אינסוף אפשרויות‪ ,‬חלון‬
‫‪10‬‬
‫‪19‬‬
‫היפר קישוריות‪ -‬רשת של עכביש‪ ,‬מבוך‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪12‬‬
‫התחדשות מתמדת‪ -‬אישה יולדת‪ ,‬ספר שלא נגמר‬
‫בן משפחה‪ -‬חשוב ועוזר‪ ,‬מקרר‪ ,‬הליכון‪ ,‬חבר טוב‬
‫‪15‬‬
‫שימוש מושכל‪ -‬קמח שצריך לנפות אותו‪ ,‬שוקולד שהוא טוב‬
‫במידה הרצויה‪ ,‬מחט בערמת שחת‬
‫‪21‬‬
‫התמכרות ונזק‪ -‬סמים‪ ,‬מלכודת‪ ,‬משאבה שקשה להתנתק ‪18‬‬
‫ממנה‬
‫אכזבה ורמאות‪ -‬מכונת פחיות כי‪ , ...‬אשליה אופטית‬
‫סה"כ‬
‫‪42‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪100‬‬
‫‪100‬‬
‫אינטרנט ותלמיד הם כמו‪...‬‬
‫‪%‬תלמידות‬
‫‪ %‬מורים‬
‫קשר חיובי‪ ,‬בונה‪ ,‬עוזר‪ -‬חברים‪ ,‬מורה ותלמיד‪ ,‬מקל‬
‫הליכה‪ ,‬עצים לנגר‪ :‬נגישות טבעית ורב תכליתית‬
‫‪42‬‬
‫‪12‬‬
‫תלות התלמיד באינטרנט‪ -‬זוג סקוצ'ים‪ ,‬עובד ומעביד‪ ,‬צמד‬
‫חמד‪ ,‬אדם והצל שלו‬
‫‪13‬‬
‫‪19‬‬
‫התמכרות ופיתוי‪ -‬סוכר לילד קטן‪ ,‬בירה ואלכוהוליסט‪,‬‬
‫‪12‬‬
‫לפני עיור לא תתן מכשול‬
‫‪4‬‬
‫שימוש מושכל‪ ,‬טוב ורע‪ -‬נחש‪ ,‬מבוגר וקפאין‪ ,‬חיסון‪ ,‬נהג‬
‫‪19‬‬
‫חדש ומכונית‬
‫‪54‬‬
‫קשר הורס‪ -‬עצלנות‪ ,‬בזבוז זמן‪ ,‬נהג שנוסע עם שמש‬
‫‪6‬‬
‫בעיניים‬
‫‪12‬‬
‫דמיון‪ -‬מחסן‪ :‬אוגרים מידע‪ ,‬דף ריק שניתן להוסיף בו מידע ‪9‬‬
‫‪0‬‬
‫סה"כ‬
‫‪100‬‬
‫‪100‬‬
‫מסקנות‬
‫‪‬‬
‫התקבלה תמונה מורכבת יותר של תפיסות התלמידים‪,‬‬
‫מתיאור ה"נלהבות" האופייני בספרות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫נמצאה תפיסת האינטרנט בהיבט מעשי‪ -‬ככלי חשוב ועוזר‬
‫מאד‪ ,‬יחד עם היבט ערכי‪ -‬צורך רב בשימוש מושכל וסכנת‬
‫התמכרות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הקשר בין האינטרנט והתלמיד נתפס כחזק‪ ,‬חיובי ותורם‬
‫יחד עם תפיסת תלות התלמיד באינטרנט‪ -‬שמעלה שוב צורך‬
‫בשימוש מושכל‪.‬‬
‫‪ ‬במידה מועטה תואר האינטרנט כמביא לעצלנות התלמיד‬
‫ופוגע ביכולותיו הלימודיות‪.‬‬