Transcript мастер-класс - Блог учителя химии и информатики Ю.Е

Учитель химии Соловьева Юлиана Евгеньевна
МОУ СОШ №5 города Вятские Поляны
Целеполагание
Прогнозирование
Планирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Целеполагание
Планирование
Коррекция
прогнозирование
Контроль,
оценка
Саморегуляция
Цель • Осознанный образ предвосхищаемого
результата , на достижение которого
направлено действие человека;
• Идеальное, мысленное предвосхищение
результата деятельности
Учебная цель = Д + У + С
Д – деятельность, выполнениюПопробуйте
которой
нужно научить;
сформулировать
краткосрочную
У – условия, при которых будет
цель
осуществляться деятельность
(на эти
30 минут)
С – стандарты, которые должны
быть
соблюдены при осуществлении
деятельности
Целеполагание
Коррекция
Прогнозирование Оценка
Планирование
Саморегуляция
Контроль
Целеполагание
Планирование
оценка
прогнозирование
Контроль
Саморегуляция
Сущность регулятивных УУД
Выделение регулятивных УУД из
ситуации
Формирование регулятивных
учебных действий на уроке химии в
9 классе по теме «Жесткость воды»
Рефлексия
Контроль – сличение способа действия и
его результата с эталоном
Коррекция – внесение дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае расхождения с эталоном
Оценка – выделение и осознание того, что
усвоено и что подлежит усвоению,
осознание качества
Саморегуляция – способность к
мобилизации сил и энергии
9 класс
Мотив Создание и
анализ
проблемной
ситуации
Прогнозирован
ие
Целеполагание
Пример
Тема «Жесткость воды и способы её
устранения»
Учитель предлагает учащимся, опираясь на
личный опыт, определить, к какой проблеме
имеют отношения ключевые слова, и составить
небольшой рассказ об этой проблеме. Ключевые
слова: природная вода, жесткость воды,
растворимые соли, умягчение воды,
кипячение, сода, мягкая вода, мыло,
образовании пены, накипь, перегрев. Учитель
не комментирует ответы, не оценивает. Ученики
сами проговаривают проблему, подошли к теме.
Ученик прогнозирует, что можно сделать, чтобы
найти решение проблемы – возможно, дело в
природе воды, в её некоторых свойствах.
Учащиеся выдвигают гипотезы. Учитель все
гипотезы записывает на доске, потом к ним
возвращается.
Ученики проговаривают цель урока и обсуждают
её вместе с учителем. Изучить понятие
«жесткость воды» и определить её составляющие
факторы
Проблема
Существует жесткая вода, которая
пагубно сказывается на живых
организмах и технических приборах
Вопрос: Как связана жесткая вода с
таким явлением природы, как
карстовые пещеры?
Гипотеза
Жесткость воды обусловлена тем, что
в ней есть что-то (возможно
примеси), что обуславливает
«плохие» свойства воды и эти
свойства можно химически устранить
Цель: выяснить природу жесткой
воды, какие вещества в ней
содержатся, сформулировать понятие
«жесткость воды», объяснить
некоторые явления в природе на
основе понятий «жесткости»
РУУД Цель: выяснить природу жесткой воды, какие вещества в ней
содержатся, сформулировать понятие «жесткость воды», объяснить
некоторые явление в природе на основе понятий «жесткости»
Планиров У учителя на доске план урока, после обсуждения Чтоб выяснить природу воды,
ание
необходимо провести
план принимается
эксперимент, цель которого –
1) Проведение лаб.исследования
получение новых знаний,
2) Работа с учебным текстом
доказательство гипотез
3)
4)
5)
6)
Работа со схемой
Видеофрагмент
Работа с текстом
Выводы
Действия 1) Выполняет эксперимент лабораторный по
,
свойствам омыления разных вод
коррекция
(дистиллированной водой, жесткой, воды
после добавления в неё извести, вода после
кипячения) Анализ лаб. исследования
2) Учитель организует работу по учебному
тексту. В тексте делают пометки (√ –я был
прав, так и думал, ─ не прав, + интересна, ? –
непонятно)
3) Оформляют основные понятия текста в
тетради в любом виде на выбор (конспекта,
схемы, таблицы)
4) Учитель показывает схему, которая могла бы
Учащиеся выполняют
эксперимент, целью которого
проверить надежность гипотезы
о природе жесткой воды, о её
«неблагоприятных» свойствах .
Делают выводы.
Ответить на вопрос: достигли
цели?
Сл.этап: получение новой
информации в учебном тексте и
оформление любым удобным
способом
Сличение способа действия с
эталоном
РУУД
Цель: выяснить природу жесткой воды, какие вещества в ней
содержатся, сформулировать понятие «жесткость воды»,
объяснить некоторые явление в природе на основе понятий
«жесткости»
Действия,
коррекция
4) Просмотр видеоролика о красивом
пещерном месте + обсуждение видео
(записать гипотезы)
5) уч.текст №2 – та же технология пометок
6) сопоставления результатов поставленной
цели
Проанализировав
поставленную в начале
урока цель, сделали вывод:
мы пока не умеем объяснять
явления природы, такие как
образование карстовой
пещеры (Тростниковой
флейты), поэтому
просмотрим видеоролик:
выдвигаем гипотезу о том,
как могли быть получены
данные «красоты». Для
проверки правильности
гипотезы работаем с
учебным текстом №2
Контроль,
оценка
Подсчитываем количество баллов
Проводится самооценка своих результатов,
возвращаемся к проблеме, целям и гипотезе,
учитель предлагает обобщить результаты –
поставить себе оценку за урок. Подводят итог
Проанализировав
проблему, гипотезу, цель и
результат обучения ,
учащиеся делают вывод, о
том, достигли ли они цели,
Работа с любым учебным заданием требует
развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является текстовая
задача, так как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели (по П.Я. Гальперину).
В каждый урок должны быть вставлены
проблемные ситуации
Какую массу соды надо добавить к 500 л воды, чтобы
устранить ее жесткость, равную 5 ммоль?
Сущность регулятивных УУД
Выделение регулятивных УУД из
ситуации
Формирование регулятивных
учебных действий на уроке химии в
9 классе по теме «Жесткость воды»
Рефлексия
Таксономия учебных целей:
1) знание
2) понимание
3) применение
4) анализ
5) синтез
6) оценка