Transcript Приемы работы при формировании навыков звукового анализа

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ)
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Логопедия
Приёмы работы
при формировании навыков
звукового анализа и синтеза
Ведущий лектор
Ларина
Александра Борисовна
2014 г.
МЕНЮ ЛЕКЦИИ
1.1. Принципы
1.2. Понятия «метод» и «приём» при формировании
навыков звукового анализа и синтеза.
1.3. Упражнения, формирующие навыки звукового
анализа и синтеза.
1.4. Примеры формирования навыков звукового
анализа и синтеза с помощью игровых приёмов.
ПРЕДПОСЫЛКИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОЛНОЦЕННОЕ
СТАНОВЛЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ:
Анатомо-физиологические
анатомическая
сохранность, функциональная зрелость и слаженная работа
речеслухового,
речедвигательного
и
зрительного анализаторов, сформированость полноценных кинезий и кинестезий.
2. Психологические качественная сформированность
высших
психических
функций:
внимания,
речеслухового восприятия, мыслительных операций ана
лиза и синтеза,сопоставлений, обобщения, долговременной памяти.
3. Социальные - полноценная речевая среда.
1.
ПРИНЦИПЫ
Патогенетический принцип предполагает преодоление патологического механизма р
ечевого дефекта, в частности различных операций
звукового анализа и синтеза через все процессы фонема
тической системы;
 онтогенетический принцип предполагает организацию логопедической работы с уч
ётом основных закономерностей формирования языка

От смысла к форме
- реализация смыслоразличительной функции фонем
2. От простого к сложному
- от элементарных форм звукового анализа
/выделение звуков на фоне слова / - к сложным /
определению места звука в слове, последовательности,
количества звуков, места звука по отношению к другим/
- от простой слоговой структуры слов к сложной
- от односложных слов /СГС, кот, дом и др./ к двусложным /СГ-СГС,
домик/, к трёхсложным /СГ-СГ-СГ, калина/
3. От контрастов к оттенкам
/слухопроизносительная дифференциация фонем –
каждая фонема отличается от другой акустически и артикуляторно/
4. От целого к частному – предполагает развитие
фонематического слуха от различения
слов, сходных по звуковому составу, к
дифференциации слогов, затем фонем.
1.
-
-
-
Необходимо учитывать последовательность в
овладении восприятием звуков:
сначала отрабатывается
умение воспринимать
и дифференцировать гласные,
- затем согласные, в первую очередь даются различия
между твёрдыми-мягкими, затем между глухимизвонкими звуками.
При
развитии
операций
анализа
сначала
проводится работа по определению
наличия или отсутствия звука в слове, затем
осуществляется
закрепление умения
выделять
первый и
последний
звук в
слове, после
формируется
умение
определять
количество,
последовательность звуков в слове, место звука в
слове по отношению к другим.
ПРИНЦИПЫ

Принцип дифференцированного подхода
осуществляет на основе симптоматики нарушений
с учётом уровня сформированности высших
психических функций и особенностей
эмоционально-волевой сферы. Учитель-логопед
должен знать психофизиологические и
интеллектуальные возможности каждого ребёнка,
чтобы уметь подготовить его к
формированию операций звукового анализа и
синтеза. Учитывать сложность речевого материала в
зависимости от того, какая из операций нарушена
у ребёнка больше.
ПРИНЦИПЫ


Принцип постепенного усложнения заданий – начинать
коррекционные занятия следует с того уровня знаний
и умений, которыми ребёнок владеет, учитывая
зону
ближайшего
развития, задания должны
основываться на простом речевом материале и только,
когда будет сформирована какая-либо операция анализа,
можно перейти на более сложный уровень заданий и
речевого материала.
Принцип
поэтапного
формирования
умственных
действий
сложный
и
длительный процесс становления умственных действий
начинается с установления развёрнутых операций, затем
сокращается,
автоматизируется,
становится
умственным действием и осуществляется во внутреннем
плане.
ПРИНЦИПЫ

Принцип связи с микросоциальным окружением предполагает необходимость взаимодействия с
воспитателями и родителями, так как в
условиях логопункта детям бывает недостаточно
тех тренировочных упражнений и заданий, которые
ребёнок выполняет на специальных занятиях с
логопедом.
ПОНЯТИЯ «МЕТОД» И «ПРИЁМ» ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И
СИНТЕЗА
Под «приёмом» будем понимать «отдельное
действие, движение», «способ в осуществлении чегонибудь»;
 под «методом» - «совокупность приёмов освоения
действительности, подчинённых решению
конкретной задачи».

ПОНЯТИЯ «МЕТОД» И «ПРИЁМ» ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И
СИНТЕЗА
Под методом будем понимать способ
взаимодействия субъектов образовательного
процесса, нацеленный на формирование навыков
звукового анализа и синтеза.
 Приём определим как элемент метода - отдельное
действие (или их совокупность) приформировании
навыков звукового анализа и синтеза.

ПОНЯТИЯ «АНАЛИЗ» И «СИНТЕЗ» ПРИ
«Анализ» - «метод … исследования путём
рассмотрения… составных частей чего-нибудь»;
 «Синтез» - «метод исследования … сведение в
единое целое данных …».

УПРАЖНЕНИЯ, ФОРМИРУЮЩИЕ НАВЫКИ
ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Упражнения, проводимые с опорой на максимально
возможное количество анализаторов, которые
способствуют ускорению введения в речь
поставленных звуков, помогают формировать у детей
различные виды самоконтроля.
 Упражнения, направленные на правильное
произнесение звука

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ –
ОСНОВА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1.фонематическое восприятие – способность различать
особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести
их устно, формируется спонтанно в процессе
развития ребёнка
2.фонематические представления – собственно
дифференциация фонем и фонемных обобщений,
формируется у детей в результате восприятия и
наблюдения за речью взрослых.
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ –
ОСНОВА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

3.4.фонематический анализ и синтез – умственные
действия по анализу и синтезу звуковой структуры
слова, базируются на сформированном
фонематическом восприятии.
При овладении грамотой у ребёнка должна
возникнуть новая, высшая степень фонематического
слуха и восприятия – звуковой анализ: способность
установить, какие
звуки слышны в слове,
определить порядок их следования и количество.
Это очень сложное умение, оно предполагает
способность вслушиваться в речь, держать в памяти
услышанное слово, названный звук.
УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ОПЕРАЦИИ
ПО АНАЛИЗУ И СИНТЕЗУ ЗВУКОВОЙ
СТРУКТУРЫ СЛОВА
1. Выделение звука из ряда звуков, на фоне слова
/определение наличия или отсутствия данного звука в
ряду или в слове/
2. Определение звуков в слове /называние первого и
последнего звука в слове/
3. Определение места звука в слове/в абсолютном начале, в
абсолютном конце и середине/
4.Определение положения звука по отношению к другим
звукам в слове
5. Определение последовательности звуков в слове
6. Определение порядка в следовании звуков в слове
7.Определение количества звуков в слове
8. Составление слов из заданной последовательности звуков
/фонематический синтез/
Этапы коррекции
звукопроизношения
1.Подготовительный
этап
Развитие фонематических
процессов
1.Развитие
фонематического
восприятия.
Формируются умения дифференциации фонем на с
лух.
Используются
максимально
контрастные фонемы, позднее менее контрастные.
2.Этап формирования пер 2.Восприятие и воспроизведение.
вичных произносительны
Продолжается формирование умений и навыко
х умений и навыков
в дифференциации фонем на слух, навыков
-постановка звука
звукового анализа и синтеза.
-автоматизация звуков
Используются контрастные фонемы, позднее м
-дифференциация
енее контрастные.
звуков
Формируются умения дифференциации фонем
в собственной речи. Формируются навыки звуково
го анализа и синтеза.
3.Этап формирования ко
3.Восприятие, воспроизведение, чтение, письмо,
ммуникативных умений букв, обозначающих данный звук.
и навыков.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ ВЫРАБАТЫВАЮТСЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ



- умениям дифференцировать фонемы на слух
(восприятие);
- и в собственной речи (воспроизведение).
Упражнения на противопоставления:
выделение заданного звука - выделение всех остальных
звуков
заданный (согласный) звук в отличие от гласных звуко
в и наоборот;
противопоставления внутри фонетической группы
согласных звуков по следующим признакам: сонорные шумные, губные - язычные, взрывные щелевые, переднеязычные - заднеязычные, твёрдые мягкие, глухие - звонкие, свистящие - шипящие.
ОБУЧЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ
с использованием
а) стандартного оборудования: учебная доска,
магнитная доска, наборы букв, цветные квадратики и
слияния;
б) специально изготовленного: «Звуковые дорожки»,
«Звуковые решётки», «Лесенки», «Линеечки»,
«Паравозики», модели и схемы слов и др.;
в) вспомогательных средств: кубики, фишки,
движущиеся «бусинки», зрительные
символы, модели, алгоритмы, заместители звуков,
например, «Девочки, мальчики», гномики
физминутки.
ОБУЧЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ
Пространственным представлениям, словам,
обозначающимипространственные отношения –
слева, справа, перед, за, над, между, в, начале, в
середине, в конце, количественным и порядковым
счётом. Вводится понятие «ряд».
Например, игры «Репка», «Паравозик», «Цепочка»,
«Электронная муха», «Бусы»

ОБУЧЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ
Обозначение звука.
Например, игры «Квадратики», «Домики», «Мозаика»,
«Лото», «Бусины».
Использование воздушных шариков, мягких
игрушек, нарисованных героев (например, синий,
красный, зелёный гномы) – Звушарики, Звукарики,
Звуковики.
Алгоритм для характеристики звуков может выглядеть
в виде схемы с открывающимися окошками –
«Домик».
 Выделение звука.
«Звуковая цепочка», «Какой звук в начале»,
«Звоночки», «Паровозики»

ОБУЧЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ
1. «Найди
новый звук».
2. «Подари картинки». Дети получают картинки-«подарки» и распределяют их
между домами в зависимости от того, какой звук есть в слове.
3. Игра «Звуки-звуки по домам»». У учителя- логопеда картинный материал. Дети
называют картинки и помещают их в нужный домик.
4.«Нарисуй подарки». Дети выбирают, к какому звуку они пойдут в гости, и
рисуют
ему подарок.
5. Игра «Позови звук домой». Вариант без буквы в окошке: дети зовут
звук домой, ориентируясь на модель артикуляции. Вариант, когда в окошке видна
буква: дети помогают звуку найти свой домик: «Пп», «Ааас» и т.д.
6. Игра «Где живёт звук?». Логопед называет звук, дети ищут его домик и
объясняют, почему звук живёт в этом домике.
7. Игра «Подели картинки». У детей «домики звуков» и предметные
картинки. Логопед рассказывает историю о том, что к звукам пришли
гости, но никак не могут найти нужный домик. Дети называют картинки
и помещают их в нужный домик.
8. «Нарисуем портрет знакомых звуков (букв) и разложим их в домики».
9. «Кто больше слов придумает для своего звукового домика?
«В КАКОМ ДОМИКЕ ЖИВЁТ СЛОВО»






Задачи: формировать умение проводить звукобуквенный анализ
простых слов в занимательной игре.
Оборудование: набор карточек – слов и их моделей, домики.
Описание: дети сопоставляют модели слов с напечатанными
словами в домиках (или наоборот).
Например, в домиках слова - мак, кит, оса, паук.
Ребёнок рассуждает: в этой модели три звука, первый звук
обозначен красным цветом, значит он - гласный, второй синим твёрдый согласный, третий – красным - гласный. Слово оса
начинается с гласного, второй звук – твёрдый согласный, третий
гласный.
Таким образом, с помощью перечисленных игровых приёмов мы
будем: закреплять умения характеризовать звуки, соотносить
звуки и буквы, запоминать графический образ буквы; определять
звук на слух в слоге, слове, фразе; различать звуки.
3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЗВУКОВОГО СОСТАВА
СЛОВА.
«Звуковая карусель»
 «Паровоз»
 «Чудо-лесенка»
 «Подбери слово к схеме»
 «Соедини слово и схему»
 Игра «Линеечка»

«СКОЛЬКО ЗВУКОВ В СЛОВЕ»



Задачи: упражнять в определении количества и
последовательности звуков в слове, называть порядковый
номер заданному звуку; закреплять понятие «звуковой
ряд».
Оборудование: тканый коврик с дорожкой из
пуговок, по которой можно прогуливаться пальчиками
в произвольном порядке и с произвольной точки.
Можно усложнить, добавив движущуюся
«бусинку» для определения места в слове.
Описание. Ребёнок проговаривает вслух слова,
одновременно нажимая пальцами зрительные опоры –
кружочки-пуговки, соединяя
последовательное проговаривание звуков слова с
движениями пальцев.
«СОБЕРИ ЗВУКИ В СЛОВО»
Задачи: формировать умение соединять
последовательность звуков в слово, называть
порядковый номер заданного звука.
 Оборудование: кнопочная
мозаика, из которой можно выбрать красные,
синие, зелёные фишки.
 Описание. Ребёнок проговаривает вслух звуки,
одновременно выбирая и
выкладывая пальцами зрительные опоры – части
мозаики, соединяя
последовательное проговаривание звуков в слово с
движениями пальцев.

«КУБИКИ»
Задачи: формировать умение давать
характеристику первому или последнему звуку,
находить слово по условному обозначению звука.
Оборудование: набор кубиков,
на стороны которых приклеены картинки, один кубик
с условными обозначениями звуков.
Описание: Вращая кубики, ребёнок произносит
«Крутись, вертись, ко мне картинкой повернись!». С
окончанием слов на верхней стороне кубика назвать
картинку, выделить первый и последний звук, дать
им характеристику. Усложнение – найти на кубиках
картинку, чтобы слово начиналось со звука, условное
обозначение которого окажется на верхней стороне
кубика.
«ЛЕСЕНКА ГЛАСНЫХ»




Задачи: формировать умение выделять гласные звуки в
слове, определять место гласного звука в слове по
отношению к другим звукам, составлять слоги с данными
гласными звуками, составлять слова из заданного
количества звуков, делить слова на слоги.
Оборудование: лесенка, на которой на с одной стороны
имеется обозначение цифр, с другой стороны букв,
обозначающих гласные А, О. У, Ы, Э , И.
Описание: Пользуясь соединением движения,
последовательным нажатием пальчика на ступеньки, с
проговариванием вслух слов, ребёнок выполняет
выборочно звуковой анализ слов, а также синтезирует
звуки в слоги и слова.
«ХОРОВОД»



Задачи: формировать умение выделять гласные звуки в слове,
дифференцировать гласные и согласные звуки,
совершенствовать понятия твёрдые - мягкие, звонкие - глухие
согласные, определять местонахождение звука, его порядковый
номер.
Оборудование: квадратики красного цвета, синего, зелёного, в
соответствии с звуковым составом слова; буквы, обозначающие
гласные звуки и согласные звуки, необходимые для заданного
слова.
Описание: дети выбирают буквы (и (или) квадратики для
составления модели слова) и становятся в хоровод, идут по
кругу произносят слова: «Закрутился хоровод, закружился
хоровод, буквы звуки всё смешалось, кто порядок наведёт?
Звуки, буквы где вы там? Становитесь по местам!» Дети
составляют заданное слово и (или) его модель
«УГАДАЙ-КА»
Задачи: формировать умение дифференцировать гласные и
согласные звуки, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез
слов, уметь оперировать понятиями «гласные, твёрдые, мягкие
согласные звуки».
Оборудование: на горизонтальной плоскости - наборное
полотно, на вертикальной - дорожки, предназначенные для
выкладывания слогов, слов, моделей, цветные фишки, фишки с
буквами, картинный материал, карточки с моделями
артикуляции звуков.
Варианты игры:
Фишкой обозначен первый или последний звук. Найти
предмет, изображённый на картинке, где первый или
последний звук можно так обозначить.
Фишками обозначены первый и (или) последний слоги.
Найти предмет, изображённый на картинке, где первый или
последний слоги можно так обозначить.
Подбор моделей слов к картинкам.
Угадать начало, конец, середину слова с опорой на
недостающий слог.
«ПОЧТАЛЬОН»
Перед ребенком или группой детей ставится условие,
например, доставить почтовый конверт, идя по дорожке,
которая соединяет домики, имеющие в названиях разные
гласные звуки. На домиках изображены: КОТ, ДОМ, КИТ,
СОК. Дети выполняют задание, определив гласные звуки
в предложенных словах. Другие варианты задания:
– слова должны начинаться на гласные (согласные)
звуки;
– слова должны заканчиваться на разные гласные
(согласные) звуки;
– слова должны иметь разное количество звуков
(слогов) в своем составе;
– слова должны начинаться (заканчиваться) на разные
слоги;
– слова должны иметь одинаковые (разные) гласные
звуки в своем составе.
ИГРЫ В ПЕСКЕ. «ПРОЛОЖИ ДОРОЖКУ»
При знакомстве со звуками дети отыскивают
фигурки, спрятанные в песке, называют их и
определяют звук, имеющийся в каждом слове.
Можно организовать поиск слов с определенной
позицией звука в слове, с определенным количеством
слогов. Использовать песок эффективно с целью
закрепления
буквенных
обозначений.
Дети
отыскивают в песке буквы и на ощупь угадывают их
(вариант
игры
«Чудесный
мешочек»).
На
поверхности песка дети могут лепить буквы, сгребая
его ребрами ладоней, а затем преобразовывать одну
букву в другую. Слова на песке можно писать
сначала пальчиками, потом палочкой, держа ее как
ручку.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для
дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Зак А.З. Развитие навыков чтения и сопоставления слов у
детей 6-8 лет.М.: НПО Перспектива,1993.
Ерёмина О.В. Приёмы работы по формированию звукового
анализа и синтеза, повышающие качество коррекционной
работы с детьми с ФФНР в условиях дошкольного
логопункта.
https://docs.google.com/document/d/1l86UxO_md9ElPrwtwufUW
Y6pMJu_lTdX0kFHXQRErUc/edit?pli=1#
Ехлакова О.В. Инновационные приемы работы по обучению
навыкам звуко-слогового анализа и синтеза.
http://festival.1september.ru/articles/416301/
Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у
младших школьников // Начальная школа, 2001 № 11. C. 41-46.
http://pedlib.ru/Books/2/0038/2_0038-1.shtml#book_page_top
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
Зинкович-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Практикум по
креативной терапии». 2001. СПб.: Издательство «Речь»;
«ТЦ Сфера». 400 с.
Омельченко Л. В. Игровые приёмы обучения звуковому
анализу и синтезу. Начальная школа +до и после. 2010.
№4. С.1-4.
http://www.school2100.ru/upload/iblock/5ec/5ec242c706db82
4b913ff0fa1e9fb375.pdf
Ракитина В. Решаем ребусы: задания на звуковой анализ и
синтез. 2009. СПб.: «Сфера». 32 с.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их
преодоление у младших школьников: Учебное пособие –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и
психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ
Сфера, 2003.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового
анализа. Спб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. 32 с.
18 знаменитых азбук в одной книге: Занимательные уроки.
М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. 160 с.
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки
получаем. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. 64 с.
Михайлова А.Т. Формирование навыков фонематического
анализа и синтеза у младших школьников. http://www.
nvobrazovanie.ru%2Fdata%2FFile%2FVMO%2Fkorrekciya%
2FMetodRecom%
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с
дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина.
М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.
Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной
речи. Начальное обучение. М.: Изд-во «Аквариум»,
«Астрель» , АСТ, 2000. 31 с.
ДОМИК СОГЛАСНЫХ
ДОМИК ГЛАСНЫХ