Transcript Fancy Castro

Evaluación del diseño y desarrollo del
Currículum de Formación Pedagógica
en Carreras de Educación
Fancy Castro Rubilar
Hugo Lira Ramos
María Teresa Castañeda Díaz
Carmen Mena Bastías
Problema de Investigación
Se construye a partir de la tensión entre la
renovación de los diseños de las carreras y la
práctica curricular en la formación profesores,
planteando la siguiente interrogante…
¿Existe coherencia entre los diferentes elementos del
diseño curricular con la implementación de la
estructura del plan de la línea pedagógica de las
carreras de educación?
Objetivos de Investigación
General: Evaluar la coherencia y pertinencia del diseño,
implementación y desarrollo de la estructura curricular del área
pedagógica de las carreras de educación.
Objetivos Específicos:
• Analizar la coherencia interna del diseño curricular de los diferentes
componentes de la estructura curricular.
• Examinar la implementación del currículo en relación con la
pertinencia de las estrategias, la evaluación y los recursos
pedagógicos de apoyo de la docencia.
• Describir desarrollo curricular a partir de las prácticas de los
docentes del área pedagógica.
Metodología:
• El diseño de investigación se basó en estudio de
caso, la unidad de estudio fue el currículum formal
y real del área de formación pedagógica de las
carreras de educación.
• Para ello, se seleccionó intencionalmente a todas
las carreras de pedagogía de la universidad.
• Lo sujetos de la investigación fueron ocho
directores de carreras de educación;
• doce docentes de un total de veintitrés que dictan
las asignaturas del área pedagógica;
• sesenta y cuatro estudiantes, provenientes de un
universo de trescientos de las carreras señaladas.
Plan de análisis
La investigación consignó las siguientes
categorías de análisis:
• Coherencia interna del diseño curricular del área
pedagógica
• Pertinencia de la implementación curricular del
área pedagógica
• Desarrollo curricular del área pedagógica
Procedimientos e instrumentos
de análisis
• Análisis documental; que consideró todos los
componentes de la propuesta: principios, perfil de
egreso y programas de asignatura.
Se consideraron dos ejes temáticos:
a. coherencia entre los principios orientadores de la
formación inicial y el perfil de egreso;
b. coherencia entre el perfil de egreso y los
programas de asignaturas del área de formación
pedagógica
Instrumentos empleados para el análisis documental
• Un cuadro analítico
• Una escala de apreciación curricular
• Rúbricas de evaluación
El Análisis de las entrevistas
semiestructuradas y de los grupos de discusión se
realizó siguiendo las categorías y subcategorías de
diseño y gestión curricular, utilizando para tal
propósito el software QDA 1.01 de análisis cualitativo
• Entrevista semiestructurada, para directores de
carrera
• Entrevista semiestructurada, para docentes del
área pedagógica
• Grupos de discusión con pauta temática para
estudiantes seleccionados
Análisis Documental
Nivel de análisis
curricular:
COMPONENTES
DECLARADOS EN EL
CURRÍCULUM
FORMAL
-“Perfil
académico
profesional
de
egresados”
y
los
“Reformulación de mallas
curriculares de las carreras
de pedagogía de la
Universidad (2005)
-
-
Principios: son las grandes
orientaciones pedagógicas que
deben permear todo el proceso de
formación y que sustentan la
relación teoría –práctica.
Perfil de egreso: Describe el
conjunto de competencias que el
estudiante debe poseer
al
finalizar su proceso de formación
en la línea pedagógica para el
ejercicio de la profesión docente
Plan de estudio: Es la organización
de
las
asignaturas,
particularmente, de la línea de
pedagógica en que se materializa
el proceso de formación.
Entrevista
Nivel de análisis curricular:
DISEÑO Y GESTIÓN
CURRICULAR
Semi Estructurada:
- Directores de
carrera
- Docentes del área
pedagógica
-
Verificación de principios: Es verificar el conocimiento acerca de los principios
pedagógicos y su nivel de desarrollo en el currículum de las carreras.
-
Valoración de los principios: es el valor asignado a los principios y las acciones
de su vinculación en la gestión del currículum de la carrera.
-
Verificación de perfil: Es el conocimiento y el nivel de desarrollo de las
competencias declaradas en el currículum de la carrera.
-
Monitoreo del Perfil: es la revisión sistemática del proceso de aplicación del
perfil de egreso en las asignaturas de la carrera.
Concepciones didácticas: Son las ideas que poseen los docentes acerca del
proceso de enseñanza y aprendizaje
Práctica de la enseñanza y aprendizaje. Son las percepciones y creencias que
poseen los docentes a cerca de su práctica pedagógica en relación con las
dimensiones, la valoración, la evaluación y ambiente de aula del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Planificación de la enseñanza: Es la selección y organización de los componentes
curriculares, en torno al desarrollo de competencias declaradas en el perfil y el
programa de estudio.
Aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje: Es el uso de
procedimientos didácticos que brindan oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación: Es la utilización
de criterios y modalidades de evaluación que propician escenarios variados y
coherentes para evidenciar el proceso y los productos de aprendizaje.
-
-
-
Grupos de discusión:
-Estudiantes
seleccionados
-
La validación metodológica del análisis
• Está dada por la triangulación de técnicas, cuya
combinación estuvo dirigida a ofrecer una mirada
cuantitativa y cualitativa del grado de coherencia
entre las categorías temáticas estudiadas.
• el uso de software QDA de análisis cualitativo
• análisis del contenido del documento en estudio
• análisis cuantitativo en base a frecuencias
Resultados Principales:
• En el currículum formal se observan disonancias
internas entre los principios y el perfil, con los
programas de asignatura
• Lo declarado por los docentes y directivos revela una
escasa gestión del currículum de las carreras.
• La planificación curricular expresada en los programas
de asignatura, no se centra en las necesidades
formativas del estudiante.
•
Resultados Principales:
(continuación)
• Se evidencia la falta de monitoreo del currículum
declarado.
• El desarrollo del currículum es caracterizado
positivamente por los docentes de este estudio,
sin embargo, se observa la falta de un análisis
crítico de su práctica pedagógica.
• La práctica docente revelada por los estudiantes
identifica puntos críticos como son la falta de
eficiencia en el uso de los recursos didácticos,
tanto físicos como virtuales.
•
Conclusiones:
La disonancia encontrada no sólo revela la falta de
conexión entre los distintos componentes
curriculares del diseño investigado, sino que además
es inconsistente con su propia formalidad, dado que
no se consideró en el diseño general las operaciones
que lo ponen en práctica y que son necesarias para
establecer su coherencia interna.
Finalmente
se evidenció la falta de gestión efectiva del
currículum y escasa sintonía con las necesidades
formativas de los estudiantes.
Proyecciones
• La contribución a la temática específica de este
proyecto es que la evaluación sobre el currículum
prescrito y el currículum real, dejó sentado la
necesidad de que las renovaciones o rediseños
curriculares vayan aparejados de un sistema de
gestión del currículum.
• La evaluación del currículum como temática de
investigación es una práctica aún incipiente, puesto
que lo que ha predominado es la indeterminación
de los resultados obtenidos producto de una
implementación de un plan de estudio específico.
• La implicancia de los resultados de esta
investigación es que están advirtiendo que en los
procesos de la renovación del plan de formación y
los distintos elementos curriculares no se han
generado de manera articulada.
• El tema de la renovación curricular es un espacio
fértil para investigar y generar conocimiento
actualizado, que aporte al mejoramiento cualitativo
y cuantitativo para la formación de profesionales,
específicamente, en relación con la formación
inicial docente.