Transcript Rossi, Pezzimenti, La trasposizione didattica - roberto

Il sapere sapiente diviene
sapere insegnato
e poi sapere appreso
( Chevallard )
Epistemologia del sapere e psicologia apprendimento
Tras-porre alla luce
di 4 prospettive
Filosofia educativa e soggettività del docente
Trasposizione come mediazione
Importanza della situazione didattica
1) Epistemologia del sapere e psicologia apprendimento
Bruner: Il primo e più ovvio problema è costruire programmi che possono essere insegnati
da maestri comuni ad alunni comuni e che, nello stesso tempo, riflettano i principi
basilari delle varie discipline
RICOSTRUIRE LE DISCIPLINE in modo che emergano
le idee fondamentali e le funzioni logiche centrali
Strutturalità
delle discipline
ADEGUARE LE DIFFICOLTA’ DEI CONTENUTI
alle capacità degli alunni
Bruner, Dopo Dewey, Il processo di apprendimento
nelle due culture, 1978
Cogliere
le strutture disciplinari
Strutture
cognitive
in formazione
Trasposizione
didattica
Adattare alle strutture
cognitive
Contenuti
disciplinari
Le strutture disciplinari hanno insite le forme della cultura
L’elemento formativo delle discipline risiede nella loro struttura
Far acquisire al discente
il modo di pensare di una disciplina
Problema di conversione
Teoria dell’istruzione
• Quali esperienze sono più adatte a predisporre all’apprendimento?
• Come strutturare le conoscenze per essere ben comprese?
• Quale la progressione ottimale di presentazione?
• Quale la natura e il ritmo di ricompense e punizioni?
Ristrutturazione dei contenuti e mediatori didattici
modi di rappresentazione del sapere: Bruner
1)RAPPRESENTAZIONE ATTIVA
Mediante azioni che portano
a un risultato
2) RAPPRESENTAZIONE ICONICA
Mediante immagini statiche o in
movimento , grafici , cartogrammi
riferiti a fatti o fenomeni
3) RAPPRESENTAZIONE SIMBOLICA
Mediante proposizioni simboliche
o notazionali ( testualità )
E’ utile un utilizzo integrato delle tre forme di rappresentazione delle conoscenze
La trasposizione didattica: Chevallard
Dal sapere sapiente al sapere insegnato
Dispositivo di
Designazione, scelta di contenuti,
in riferimento a esigenze sociali
Trasformazioni adattive di contenuti ;
trasformazione in sapere insegnato
I passaggi: oggetto del sapere > oggetto da insegnare > oggetto insegnato
Trasposizione didattica esterna - compiuta
dagli ideatori dei programmi ministeriali
e dagli autori dei manuali
Trasposizione didattica interna compiuta dagli insegnanti nell’azione didattica
Tempi, modi e luoghi di trasposizione del sapere insegnato
Un’ottica temporale: i contenuti si distribuiscono in sequenze ideali di insegnamento
Distribuzione – differenziazione quantitativa dei contenuti lungo l’asse temporale
Crono – genesi
Tempo di creazione
Topo – genesi
Luogo di elaborazione
Linearizzazione del sapere nella fase di progettazione
dei contenuti da insegnare - L’insegnante sa prima,
sa di più, pianifica, prevede sequenze e successioni
Contesto di insegnamento / apprendimento L’insegnante sa altrimenti e usa logiche e linguaggi
più propri e pertinenti di quelli degli studenti
Un’ottica contestuale: i contenuti si organizzano in insegnamenti / apprendimenti
gestiti all’interno dell’evento didattico. La differenza tra modalità di presentazione dei
contenuti e il loro apprendimento consiste in un adeguamento di tipo qualitativo.
Progressione argomenti
del programma
CRONOGENESI
Modulo zero, accoglienza, passerelle, ( ripassi e recupero )
Progressione temporale dell’anno scolastico / e del curricolo /
Progressione argomenti
del programma
Prerequisiti
TOPOGENESI
Evento didattico
Metacognizione,
imparare a
imparare,
competenze
informative e
approfondimenti, applicazioni,
organizzative
progetti, visite guidate, interventi esterni
Modulo zero, accoglienza, passerelle, ( ripassi e recupero )
Progressione temporale dell’anno scolastico / e del curricolo /
Responsabilità e vigilanza epistemologica
OGGETTI DEL SAPERE FORMALIZZATO
Occorre un rapporto corretto tra
OGGETTI DI INSEGNAMENTO
Rispetto di logiche, metodi,
linguaggi, gerarchie, statuti disciplinari
Organizzazione contenuti e forme di apprendimento
C’è differenza tra
Nuove esperienze modificano il
senso di quelle passate per
adattamento / assimilazione
SAPERE LINEARIZZATO
scandito in successioni – sequenze lineari
APPRENDERE PER RETI DI SIGNIFICATI
( riferimenti incrociati, avanzamenti,
regressioni, anticipazioni, congetture,
approssimazioni, analogie, similarità,
ripassi, rinforzi )
SAPERE LINEARIZZATO
ACCUMULO DI CONOSCENZE
SUCCESSIONE GERARCHIZZATA
DAL SEMPLICE AL COMPLESSO
DAL PRIMA AL DOPO
SAPERE RETICOLARE
CONOSCENZA DISTRIBUITA,
CONNETTIVA, ANALOGICA
APPORTI COOPERATIVI
RELAZIONI TRA CONOSCENZE
SINCRONIA, SIMULTANEITA’
PRIMA CHE DIACRONIA
Saperi e pratiche sociali di riferimento - Delevay
Deriva dal SAPERE SAPIENTE
sapere insegnato
Corrisponde a ATTIVITA’ E RUOLI SOCIALI
Ha rapporti con precise
PRATICHE SOCIALI
DI RIFERIMENTO
Insegnamento delle tecnologie
come saperi espressi nella pratica
Saperi non solo teorici,
si esprimono anche
in relazione alla loro rilevanza sociale
Prevede ATTIVITA’ LABORATORIALI
( costruzione di oggetti per dare un’idea
delle tecniche di fabbricazione )
Rapporto nuovo tra scuola e società
( MONDO PRODUTTIVO )
Rapporto scuola e società e
soggettività del docente mediatore
soggettività del
docente mediatore
Contenuti scelti in base alle
ESIGENZE SOCIALI relative
a un certo tempo e luogo
Contenuti effettivamente
Insegnati e poi appresi
Opera tagli rispetto al programma
docente mediatore
Definisce la sua idea di disciplina
Esprime il curricolo nascosto o implicito
L’azione didattica è assiologica ( attenta ai valori )
Assiologia è termine derivante dal greco axios (άξιος, valido, degno, dotato di
valore) e loghìa (λογία da λόγος -logos- studio). E’ la teoria che studia quali
siano i valori sociali rilevanti, distinguendoli dalle mere realtà di fatto. Nel far
questo l'assiologia si riferisce a una gerarchia ideale di valori, ai quali dobbiamo
adeguarci e che dobbiamo aspirare a realizzare, quanto più possibile.
VALORI del soggetto inserito
in ambito sociale
Scelte didattiche
su contenuti, materiali, compiti, criteri
valutativi, operate in rapporto a
EPISTEMOLOGIA, le logiche
disciplinari viste in rapporto alla loro
significatività
Il discorso assiologico sui valori
si intreccia a quello sulle competenze.
I saperi assumono una funzione descrittiva, interpretativa,
regolativa e normativa della realtà; questo è il loro valore
formativo. Essi implicano altresì, proprio in tale prospettiva, che il
soggetto si prepari ad affrontare compiti relazionali e decisionali,
che impongono scelte etiche e valoriali.
L’asse culturale storico-sociale prevede competenze in uscita
dall’obbligo scolastico, configurate come capacità di riconoscere il
valore etico di norme e leggi, a livello personale e intersoggettivo.
Più generalmente le competenze chiave di cittadinanza a livello
europeo implicano lo stretto legame tra compiti cognitivi e
applicativi e competenze socio-relazionali ( operanti all’interno di
sfondi etico-valoriali, che regolano la vita del cittadino,
socialmente relazionato alla sua comunità ).
Competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione
Asse storico - sociale
1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche
e culturali.
2.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla
Costituzione, a tutela della persona, della collettività e
dell’ambiente
3. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio
economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio
territorio.
Competenze chiave di cittadinanza
Trasposizione didattica come
distanza / vicinanza rispetto al sapere esperto.
DISTANTI - analizzabili, misurabili,
formalizzabili, simulabili
Oggetti scientifici
VICINI - esperibili, osservabili,
operativi in contesto
Distanza / vicinanza e formatività dell’oggetto
Esigenze della società di
carattere culturale e formativo
Pertinenza – prossimità,
possibilità di richiamo, modello
Distanza /
vicinanza
dell’oggetto
legata a
Accessibilità , in relazione alle
esigenze dei soggetti ( stili di
apprendimento, preconoscenze )
Padronanza struttura
interna e forma scientifica
Formatività dell’oggetto
Essenzializzare - Problematizzare
- Concetti fondanti
- Linguaggio
evidenza gli elementi con un
ruolo essenziale nell’architettura - Metodo ricerca COMPLETEZZA
- Logiche, ambiti
disciplinare
- Grandezze
Essenzializzare – porre in
Problematizzare – strutturare
-Porre domande sul reale
situazione problematiche attorno
agli elementi essenziali di una
disciplina,
-Ricostruire la genesi del sapere
a partire dagli interrogativi
- Recuperare la prospettiva
storica del sapere
VERTICALITA’ SIGNIFICATIVA
2) Filosofia educativa e soggettività del docente
Shulman - Pedagogical convent knowledge ( PCK ):
Le idee di insegnamento / apprendimento, le scelte di trasposizione dipendono :
- Dal modo in cui il docente possiede conoscenze e ne apprende di nuove
- Dalla sua filosofia educativa
- Da convinzioni, concezioni, valori
PCK comprende sei operazioni nella trasposizione:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprensione personale dei contenuti da insegnare
Trasformazione dei contenuti, per renderli comprensibili ai discenti
Istruzione: atto pedagogico di presentazione dei contenuti in classe
Valutazione degli apprendimenti e dell’efficacia dell’azione didattica
Riflessione post-azione
Nuova comprensione di finalità, argomenti, processi
Fenstermacher – La trasposizione è influenzata da una dimensione morale
1.Il comportamento del docente fa trasparire valori come equità, rispetto, stima
2.La scelta di contenuti e metodologia è orientata da finalità educative
( cioè lo sviluppo di virtù morali, quali la correttezza, il rispetto, l’apertura e intellettuali
quali l’umiltà, la creatività, la riflessività, l’imparzialità)
3) Trasposizione come mediazione
Damiano – Fasi della trasposizione didattica come mediazione
1. Designazione degli oggetti culturali da insegnare, perché socialmente rilevanti
2. Ristrutturazione oggetto culturale in base a genesi storico-epistemologica
3. Ristrutturazione oggetto culturale secondo la sua genesi nella mente del
discente
La mediazione didattica è la strutturazione del campo pedagogico
operata dal docente, nell’ insieme degli interventi messi in atto e
finalizzati a rappresentare le discipline secondo codici congrui alle
fasi evolutive del soggetto.
La mediazione didattica è rappresentazione dell’oggetto in forme
comprensibili da parte dei discenti, pur mantenendo ferme le sue
caratteristiche strutturali
A. METAFORIZZAZIONE dell’oggetto culturale – sua sostituzione con altre forme
B. ANALOGAZIONE dell’oggetto culturale – sua simulazione da parte del discente
Trasmettere / Mediare
TRASMETTERE – sinonimo di inviare, consegnare qualcosa di
completo e concluso. I contenuti da comunicare sono il sapere
sapiente. Non va trasposto nella didattica. La Riforma Gentile
del 1923 parlava di insegnanti solo padroni della disciplina
MEDIARE – significa invece creare un ponte, che facilita la messa in
relazione tra entità distinte al fine della costruzione della conoscenza.
1 - Mediare significa mettere in relazione il soggetto con la realtà
esterna
2 – Mediare significa mettere in relazione una conoscenza
ingenua con una conoscenza esperta o scientifica
Mediazione: relazione tra soggetto e realtà esterna
Scuola come ambiente protetto
Scuola come ambiente protetto: consente di sperimentare la realtà ricostruita
L’insegnante decontestualizza l’oggetto culturale e lo ricontestualizza nella scena
didattica
Es L’atomo invisibile viene rappresentato da un modellino strutturalmente esatto
( ecco un analogato che non snatura l’oggetto, ma lo sostituisce didatticamente)
Es. La striscia del tempo è una cronologia storica parla di fatti e fenomeni
avvenuti in secoli interi
Il soggetto in formazione si allontana dalla realtà immediata per rappresentarsi
l’oggetto culturale ( analogato ) e simularne il funzionamento in una realtà
alternativa, cioè nella scena didattica
Sperimentare, manipolare l’oggetto in una realtà protetta permette al discente
di distanziarsi dalla realtà per costruirsi una rappresentazione mentale
dell’oggetto, per poi ritornare alla realtà non protetta, con una nuova forma di
comprensione dell’oggetto studiato
Caratteristiche dei mediatori didattici
1 – Si dispongono tra la realtà
e la sua rappresentazione mentale
2 - Trasferiscono l’esperienza
diretta esterna allo scenario
didattico
3 - Per la loro natura rimandano
a qualcos’altro
4 – Rendono sicura la libera
manipolazione di oggetti culturali
5 – Regolano la distanza analogica
tra il soggetto e l’oggetto culturale
I mediatori didattici per Elio Damiano sono degli analogati, segni che
stanno al posto di oggetti o dimensioni della realtà esterna.
► MEDIATORI ATTIVI – I più vicini alla realtà esterna e all’esperienza diretta. In
realtà non c’è mediazione tra la realtà esterna e il soggetto. Occorre
problematizzare. Si tratta di presentazione di oggetti, visite guidate, esperimenti
► MEDIATORI ICONICI – Rappresentano aspetti della realtà, la oggettivano, ma
offrono scarsa generalizzazione, poiché come modelli risentono di realtà
specifiche ( disegni, foto, film, videotape, carte geografiche, formati geometrici,
grafici, modellini, plastici )
► MEDIATORI ANALOGICI - Consentono di assumere ruoli, di drammatizzare
situazioni, che possono essere poi studiate dall’interno ( drammatizzazioni,
simulazioni, giochi di ruolo )
► MEDIATORI SIMBOLICI – Rappresentano le variabili e le loro relazioni.
Producono il massimo grado di generalizzazione, ma devono poggiare su
categorie mentali possedute almeno in parte dai discenti, altrimenti non c’è
assimilazione e integrazione. Si tratta di vari codici testuali con lettere, numeri,
simboli notazionali, formule, esiti risolutivi.
Percorsi integrati e reticolari, utilizzando tutti i mediatori
in modo ricorsivo, con ritorni ai mediatori più prossimi alla realtà
Video: motore turbo in azione
Che cos’è un turbocompressore
Video: un 3 cilindri turbo per
Peugeot e Citroen
Descrizione
Possibile integrazione come nuovo sviluppo immersivo
Mediare significa mettere in relazione
la conoscenza ingenua ( primaria)
con la conoscenza esperta ( scientifica )
Ostacolo epistemologico
è una conoscenza costruita attraverso un’esperienza limitata
La conoscenza ingenua o primaria
impedisce di interiorizzare la conoscenza scientifica
La conoscenza ingenua
Funziona bene per spiegare i fenomeni della vita quotidiana
Occorre decostruire la conoscenza ingenua.
L’insegnante favorisce la decostruzione
Va messa in crisi l’idea ingenua
4) Importanza della situazione di insegnamento /
apprendimento. La regolazione didattica
La trasformazione dei contenuti non si ferma al momento
dell’anticipazione o preparazione della lezione, ma continua durante il suo
svolgimento. E’ legata all’insegnamento effettivo in classe. Nell’azione il
docente adatta i suoi atti e la sua comunicazione alle risposte degli allievi
Per Altet la regolazione avviene su 4 piani:
- cognitivo
- pedagogico
- comunicativo
- affettivo
Per Rossi la regolazione è dovuta alla necessità di trovare un equilibrio
tra differenti logiche e tensioni. E’ il modo in cui l’insegnante accoglie e
gestisce gli eventi che si producono tra varie soggettività.
Regolazione è soprattutto mediazione tra conoscenze ingenue e il
sapere sapiente.