Transcript Stage lycée - 13/01/2014 - Toulouse

Mise en œuvre des
programmes du cycle
terminal :
la problématisation
Stage lycée - 13/01/2014 - Toulouse - C. SABATTE
Mise en œuvre des programmes du cycle terminal : la problématisation
O La
séquence proposée
s’adresse à une terminale
LV2.
O Temps
prévu pour
étudier la séquence :
7 à 8 séances.
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Mise en œuvre des programmes du cycle terminal : la problématisation
Lieux et formes de pouvoir
Sociologie et économie, Art
Le flash mob, un nouveau moyen
d’expression.
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Mise en œuvre des programmes du cycle terminal : la problématisation
Les notions au programme du
cycle terminal
Gestes fondateurs et mondes en mouvement
Cette entrée permet de décoder la complexité des référents culturels qui sous-tendent les
langues vivantes tant en parcourant leur histoire qu'en posant les enjeux du monde
contemporain.
Chaque notion du programme est abordée à travers le prisme d'un ou de plusieurs domaines
proposés ci-après.
O Arts (architecture, cinéma, musique, peinture, photographie),
O Croyances et représentations,
O Histoire et géopolitique,
O Langue et langages,
O Littérature,
O Sciences et techniques,
O Sociologie et économie.
Ce croisement permet de problématiser le sujet abordé. Il est au cœur du projet de séquence
et facilite l'appropriation des compétences linguistiques et pragmatiques en contexte.
On veillera à ancrer la problématique du projet de cours dans l'une des quatre notions :
O Mythes et héros,
O Espaces et échanges,
O Lieux et formes du pouvoir,
O L'idée de progrès.
Ressources EDUSCOL
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Mise en œuvre des programmes du cycle terminal : la problématisation
Il n’y a pas UNE problématique
mais DES problématiques
possibles.
Au début et pour des élèves
moins à l’aise, la problématique
peut être formulée grâce à deux
termes qui sont par exemple en
opposition, pour ces mêmes
élèves, la problématique peut
aussi être une affirmation qui
sera démontrée et mise en
opposition.
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Mise en œuvre des programmes du cycle terminal : la problématisation
La problématique choisie par l’élève est liée :
O
O
O
O
O
O
O
O
O
au choix des documents qu’il va traiter (parce qu’il les a
aimés, trouvés plus faciles/abordables
à sa sensibilité
à son approche de la thématique
à son intérêt pour le sujet ou pour un aspect du sujet
aux difficultés qu’il rencontre en italien
à la quantité de travail fournie en cours d’année
à son implication
à la capacité du professeur à prendre en compte le
cheminement intellectuel de l’élève
…
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Mise en œuvre des programmes du cycle terminal : la problématisation
O
Pour la présentation de la notion à l’oral,
le candidat devra expliquer , comment il
a étudié la notion. Quels supports ont
permis d’étudier la notion ? Il présente la
thématique travaillée pour cette notion. Il
doit dire ce qu’il a appris, retenu de cette
étude. Comment ? Grâce à sa
problématique. Il peut aussi dire ce qui
l’a intéressé (ou pas !) et faire des liens.
O
L’élève doit retenir que toute
problématique doit trouver sa
réponse dans le travail produit. Il
faut l’ encourager à résumer la
réponse dans la conclusion,
ainsi il n’oubliera pas de
conclure !
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O
Supports : la Page d’Accueil du site Flash Mob Italia
http://www.flashmobitalia.net et Il quarto stato,
1901, Giuseppe Pellizza da Volpedo
Activités langagières : Expression orale / Prise de parole en continu :
brainstorming afin de restituer les informations repérées, décrire, faire le lien
entre les deux documents
O Objectifs :
 Objectifs linguistiques : utilisation du subjonctif présent, formulation
d’hypothèses, appropriation du lexique de production (que l’élève doit
mobiliser), réactivation du lexique de reconnaissance
 Objectifs culturels : l’action collective, le sentiment d’appartenance, le
flash mob (« folla lampo » cf Treccani –« la mobilisation éclair ») et les
manifestations, le sens ou les sens du mot protesta
 Objectifs méthodologiques : savoir organiser des idées et associer des
idées, construire une carte heuristique / carte mentale avec des mots
clés, apprendre hiérarchiser
O
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O
Modalités :
 Observation
des
d’informations.
documents
et
repérages

Flash mob Italia - Quarto stato.pdf
 Réalisation de la carte mentale en classe avec le logiciel
Free Mind. L’idée étant que l’élève ne se disperse pas
en recopiant la carte heuristique dont les branches
peuvent se multiplier. (exemple de carte)
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/languesvivantes/IMG/pdf/Carte_mentale_-_Azione_collettiva.pdf

Le but : faire comprendre à l’élève qu’il peut
avec des mots clés bâtir un discours.
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Le Flash Mob qui est apparu en 2003 aux Etats-Unis, s’est
étendu au monde entier dès fin 2003. Il s’agit d’une
nouvelle forme de communication, de mobilisation, de
contestation et les enjeux sont variés. Il s’apparente aussi à
une nouvelle façon de manifester et de se manifester. Enfin
il peut avoir des fins publicitaires.
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O
Supports : la carte heuristique réalisée au cours
précédent,
un
article
extrait
du
site
www.ilquotidianoinclasse.it : Flash mob : nuova forma
di protesta o solo una moda?, 08/12/2012
O
Activités langagières :
 Prise de parole en continu
 Compréhension de l’écrit
 Expression écrite
O
Objectifs :
 Objectifs linguistiques : utilisation des mots de liaison, des connecteurs
logiques, réactivation du lexique
 Objectifs culturels : la Camorra, le phénomène Abbracci Gratis, les coupes
sombres dans le budget des écoles italiennes
 Objectifs méthodologiques : reconstruire du sens
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Modalités :
 Phase de réactivation et activité d’entrainement à la prise de parole : la
carte est distribuée et projetée. Cinq élèves désignés au cours précédent
en font une lecture. Consignes : expliquer une branche de la carte,
illustrer son propos avec des exemples, utiliser des mots de liaison.
 Compréhension de l’écrit : lecture du texte, On en
retiendra les 3 exemples cités par l’élève de seconda
d. Ces trois exemples sont concrets, concernent
l’Italie, permettent de parler des finalités d’un Flash
Mob.
Flash mob - nuova forma di prostesta o solo una
moda.pdf

 L’article permet d’aborder deux aspects qui n’ont pas
encore été abordés : Le Flash Mob comme
manifestation artistique ou simple divertissement.
 Encourager la prise de notes et envisager une trace
écrite rédigée ensemble pour rassurer les élèves qui
ne sont pas encore à l’aise avec la carte heuristique
et leurs notes.
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Le Flash Mob n’est pas qu’un phénomène de mode même
si les exhibitions se multiplient. Les raisons qui le motivent
peuvent être très variées. L’engagement des participants
est soit lié à un engagement réel (pour une cause par
exemple) soit il peut s’agir d’une volonté de s’amuser et de
participer à un évènement pour y participer. Le Flash peut
s’apparenter à une manifestation artistique.
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O
Travail hors la classe :
 EOC/EO pour 4 élèves et EE pour le reste de la classe
 L’élève doit être capable de présenter un évènement à partir
d’un document choisi parmi 4 et de convaincre ses
camarades d’y participer.
 Il doit argumenter pour pouvoir convaincre.
 Temps octroyé : 10 jours
 Les documents au choix :
Documents tâche intermédiaire.pdf

 Sujet :
Presento una manifestazione ai miei compagni di classe e
spiego :
1 - perché è organizzata
2 - perché è importante per me
3 - come partecipare
Convinco i miei compagni a partecipare.
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O
Supports : vidéo : T9 TG – One Billion Rising, flash mob
planetario contro la violenza sulle donne, durée 1 min
04 http://www.youtube.com/watch?v=WoyOFQR5Ows,
une photo de l’évènement
http://www.unita.it/foto/photogallery-italia/roma-il-flashmob-contro-la-violenza-sulle-donne-1.483650 , un article
extrait du site www.abitarearoma.net : « One Billion
Rising », il flash mob contro la violenza sulle donne,
15/02/2013
O
Activités langagières :
 Compréhension de l’oral : entrainement à l’épreuve de compréhension
orale du baccalauréat
 Expression orale / Expression écrite
O
Objectifs :
 Objectifs culturels : One Billion Rising, Roma
 Objectifs méthodologiques : entrainement à la CO du Bac
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O
Modalités :
 Entrainement à la compréhension de l’oral : 3 écoutes espacées
d’une minute et 10 minutes pour la rédaction du compte rendu
en français.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/IMG/mp4/CO__T9_TG_-_One_Billion_Rising_flash_mob_planetario_contro_la_v1.mp4

 Activité annexe de correction dans la langue cible. Projection au tableau
d’une photo de l’évènement. Les élèves décrivent en se servant de tout ce
qui a été compris dans la vidéo.
One billion rising - Roma - Foto.pdf
 La trace écrite tient aussi lieu de correction

.
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Le Flash Mob est toujours organisé, répond à des règles et
cela qu’il s’agisse d’un flash mob qui relève du pur
divertissement ou de l’engagement. Il s’agit d’ailleurs
quasiment toujours d’un engagement, celui-ci est
nécessaire pour la cohésion du groupe. Le fait de participer
à un flash mob engagé et sérieux n’empêche pas de
s’amuser et donc est lié à la notion de divertissement.
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O
Travail hors la classe :
 Revoir la vidéo et lire le texte suivant :
One billion rising, il flash mob contro la violenza sulle donne.pdf

 Compléter le tableau suivant :
Elementi comuni (video e articolo)
Elementi nuovi (articolo)
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O
Supports : le titre, le chapeau et l’illustration d’un article
extrait du site http://www.ilfattoquotidiano.it : Inside Out,
l’Italia sono anch’io ? Flash mob in otto città sui diritti di
cittadinanza, 20/09/2012
Activités langagières :
 Expression orale
O Objectifs :
 Objectifs linguistiques : l’emploi du subjonctif, la formulation d’hypothèses
O Modalités :
 Correction de l’exercice et mise en commun des réponses
 Réflexion sur la mise en scène et la place de l’art dans le flash mob (danse,
chant, musique, jeux de lumières, projection d’images virtuelles)
 Projection du document :
Titre- chapeau - photo -Inside Out, l’Italia sono anch’io”. Flash mob in 8 città
O
sui diritti di cittadinanza.pdf

 Observation et formulation d’hypothèses sur le contenu de l’article de
manière à anticiper l’étude du document
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L’élève se détache de plus en plus de l’idée qu’il se faisait
du flash mob (par exemple le flash mob qui chaque année
est organisé dans la cour du lycée pour le Téléthon et qui
est parfois sujet à des moqueries de la part des élèves qui
n’y participent pas) et intègre l’idée de mouvement
contestataire.
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O
Supports : l’article complet extrait du site
http://www.ilfattoquotidiano.it : « Inside Out, l’Italia
sono anch’io ». Flash mob in otto città sui diritti di
cittadinanza, 20/09/2012
Activités langagières :
 Expression orale et expression orale en interaction
 Compréhension de l’écrit
O Objectifs :
O Objectifs culturels : le droit à la citoyenneté, les citoyens étrangers de
seconde génération, la ville et les lieux emblématiques de la ville
O Modalités :
 Réalisation de la tâche intermédiare (4 élèves à l’oral)
 Le reste de la classe peut intervenir, poser des questions, donner son
opinion, le travail porte donc sur être capable d’échanger une opinion, un
point de vue.
 Lecture du texte et vérification des hypothèses formulées au cours
précédent
“Inside Out, l’Italia sono anch’io”. Flash mob in 8 città sui diritti di
O
cittadinanza.pdf

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L’élève se pose la question de la place de l’art dans les flash
mob et dans quelle mesure sa présence est significative.
L’art à sa place dans la rue et dans le quotidien quel que
soit sa forme.
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O
Supports
:
un
article
extrait
du
site
http://www.palermotoday.it/ : Rifiuti in provincia, a
Cinisi anche l’arte protesta … con ironia, 18/01/2013
O Activités langagières :
 Expression orale et expression orale en interaction
 Compréhension de l’écrit
O Objectifs :
 Objectifs culturels : la crise des déchets en Italie, le Street Art
 Objectifs linguistiques : réactivation du lexique
O Modalités :
 Lecture et découverte du texte
Rifiuti in provincia, a Cinisi anche l'arte protesta ... con ironia.pdf

 Le texte permet d’aborder le thème du pouvoir de l’art, les élèves
réfléchiront sur le et les pouvoirs de l’art en général et appuieront leur
réflexion par des exemples concrets comme celui de Cinisi.
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L’art et la contestation entretiennent de nombreuses
relations et cela va au-delà de la figure de l’artiste engagé.
Même si il est parfois limité, l’art détient un pouvoir, voire
plusieurs. L’art a le pouvoir de représenter, de créer. L’art a
le pouvoir d’adhésion mais aussi celui de l’illusion.
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O
Supports
:
un
article
extrait
du
site
http://tg24.sky.it/tg24/cronaca / : Casoria l’arte messa
al rogo per protesta, 29/04/2012
Activités langagières :
 Expression orale
 Compréhension de l’écrit
 Expression écrite
O Objectifs :
 Objectifs culturels : la Camorra, le Cam : musée d’art contemporain
 Objectifs méthodologiques
: rendre compte de l’ensemble des
documents, développer une vision plus large du sujet
O Modalités :
 Reprendre
l‘ensemble des documents (une à deux phrases par
document)
 Lecture et découverte du texte
O

Casoria, l'arte messa al rogo per protesta.pdf
 Trace écrite pour compléter les traces écrites précédentes, la carte
heuristique qui aura été pour l’élève comme un fil rouge et les notes prises
en cours.
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L’art sort des musées et parfois pour des raisons bien
différentes de celles auxquelles on pense. L’art a un pouvoir
et il a le pouvoir qu’on lui donne. L’élève qui a suivi tout le
cheminement a aussi compris que tous les évènements
évoqués ici, sont un prétexte pour travailler non seulement
sur la contestation mais aussi sur le sens de l’art.
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O
Travail hors la classe :
 EE
 Sujet :
Hai assistito o partecipato a una delle manifestazioni evocate
nei documenti prosposti.
Ti interessi a questa forma di manisfestazione e/o di protesta.
Scrivi un articolo per il sito www.ilquotidianoinclasse.it. come
l’alunno di Seconda D.
Devi presentare l’evento al quale hai partecipato da
protagonista o da spettatore.
Devi dire perché eri presente.
Devi presentare la tua opinione sul flash mob in generale e per
illustrare il tuo proposito fai anche riferimento a almeno due
manifestazioni già studiate in classe.
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O
Activité finale à visée méthodologique
 Proposer un devoir sur table avec documents de 30
minutes maximum.
 Sujet :
Le jour de l’oral, la notion tirée au sort ou choisie par
l’examinateur est Lieux et formes de pouvoir. Quelle est
ta problématique ? Pourquoi ? Quels documents vont de
permettre de pouvoir bâtir ton raisonnement et d’y
répondre.
 La question est en français et l’élève répond en français
et sous forme de plan semi rédigé voir sous forme de
carte mentale !
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O
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O
O
O
O
O
O
Il flash mob, una nuova forma di
manifestazione?
Flash mob:una nuova forma di protesta o solo
una nuova moda?
In che misura il flash mob è un’espressione
popolare adatta ai nuovi media?
Flash mob, quando la festa attira più della
protesta.
Arte e protesta, una coesistenza possibile?
La dimensione estetica è primordiale nei
movimenti di protesta?
Arte e protesta possono coesistere?
L’arte:tra moda e modo di protesta.
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Il vaut mieux parler de problématiques plutôt que de
problématique. Chacun peut avoir la sienne mais elle reste
le fruit d’un cheminement et d’un travail commun. Nous
n’étudions pas un texte pour l’étudier mais nous prélevons
et nous gardons du document ce qui nous permettra
d’illustrer un propos et de répondre à une problématique
choisie par l’élève. Un document peut parfois être écarté ou
mis au second plan, sans que l’ensemble perde en
cohérence.
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Mise en œuvre des programmes du cycle terminal : la problématisation
Stage
Stagelycée
lycée- -13/01/2014
13/01/2014- -Toulouse
Toulouse- -C.
C.SABATTE
SABATTE Mise
Mise
enen
œuvre
œuvre
des
des
programmes
programmes
dudu
cycle
cycle
terminal
terminal
: la
: la
problématisation
problématisation