OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS

Roberta Fulco Calzavara

APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS – SEAPE 2011

Objetivo

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Análise dos Descritores da Matriz de referência que norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa.

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O CAEd

Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação, da Universidade Federal de Juiz de Fora, é uma instituição que elabora e desenvolve programas de avaliação sobre o rendimento escolar dos alunos de escolas públicas, promovidos pelas Secretarias Estaduais e Municipais de Educação. Também cria e promove cursos de formação, qualificação e aprimoramento dos profissionais da Educação de diversos Estados do Brasil, além de desenvolver software para a gestão de escolas públicas com o objetivo de modernizar a gestão educacional.

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Por que avaliar um sistema educacional?

Obter informações sobre o nível de desenvolvimento das habilidades dos estudantes com vistas à implementação de políticas públicas e à organização dos processos de ensino e de aprendizagem.

Seção 1:

Matriz de Referência para Avaliação .

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Competências e Habilidades

Competências referem-se às diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas.

As habilidades instrumentais referem-se especificamente ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

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Matriz de Referência para Avaliação

Elemento base de origem dos testes utilizados no SEAPE. Garante legitimidade e transparência à avaliação.

São formadas por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidas com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum, procedimentos ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas, nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

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Texto Unidade comunicativa – e significativa – por excelência

O estudo da gramática e o estudo das estruturas linguísticas

Compõem o texto

Redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa

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MATRIZ DE REFERÊNCIA Conjunto de descritores

Conteúdo programático na área de conhecimento a ser avaliada Nível de operação mental necessário para a aprendizagem Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas que lhes são próprias.

Seção 2: Dinâmica da Matriz.

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Matriz de Referência de Língua Portuguesa – SEAPE 3 o ano do Ensino Fundamental I. Dominar o princípio alfabético D01

Decodificar palavras compostas por sílabas canônicas.

D02 D03

Decodificar palavras compostas por sílabas não canônicas.

Ler uma sentença.

D04

Identificar rima no texto.

II. Ler com compreensão D05

Localizar informação explícita em texto curto.

D06 D07

Identificar a ideia central de um texto curto.

Fazer inferências a partir da integração entre texto verbal e não verbal.

D08 D09

Identificar informação implícita em texto curto e simples.

III. Coesão e Coerência na leitura do texto D10

Inferir o sentido de uma palavra a partir do contexto.

Recuperar as relações estabelecidas entre elementos de referenciação.

D11

Estabelecer relações de causa/consequência entre partes e elementos de um texto.

IV. Reconhecer diferentes usos sociais da leitura e da escrita.

D12

Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais.

D13

Identificar o gênero de um texto.

V. Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

D14

Identificar efeitos de sentido do uso de pontuação no texto.

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Matriz de Referência de Língua Portuguesa – SEAPE 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio I. Procedimentos de Leitura D1

Localizar informações explícitas em um texto.

D3

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4

Inferir uma informação implícita em um texto.

D6

Identificar o tema de um texto.

D14

Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto D5

Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

D12

Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

III. Relação entre Textos D20

Reconhecer diferentes formas de tratar uma das informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

D21

Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto D2

Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 D8 D9

Identificar a tese de um texto.

Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

D10 D11

Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

D15 V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido D16

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D17

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D18

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

D19

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da

VI. Variação Linguística

exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

D13

Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

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Suporte.

Enunciado.

Distrator.

Gabarito.

Comando

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Obrigada!

Roberta Fulco Calzavara [email protected]