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PROJETO PARA
IMPLEMENTAÇÃO DO
NOVO PROGRAMA DE
PORTUGUÊS DO
ENSINO BÁSICO
4.ª sessão
APROFUNDAMENTO DO CONHECIMENTO SOBRE AS COMPETÊNCIAS : LEITURA
Parte I
• O ensino da leitura: a aprendizagem de estratégias de compreensão e
interpretação textuais.
• Modelos de compreensão na leitura. A leitura literária - os seus objectivos;
• Constituição de corpora textuais no Programa – critérios e indicações;
• Verificar a progressão no desenvolvimento da competência literária.
Parte II
• Trabalho de grupo
Parte III
• Propostas de trabalho a desenvolver – Aplicação de atividades do GIP.
Assim, a escola terá como tarefa transdisciplinar alargar a
competência leitora dos alunos, através de estratégias
que eficazmente respondam ao alargamento do (seu)
conhecimento do mundo.
Mas, o que é a leitura?
Leitura:
Processo interativo entre o leitor e o texto, através do qual o
primeiro reconstrói o significado do segundo. A extração do
significado
e
a
consequente
apropriação
da
informação
veiculada pela escrita são os objetivos fundamentais da leitura,
dependendo do nível de compreensão atingido, do conhecimento
prévio que o leitor tem sobre o assunto e o tipo de texto em
presença.
Assim,…
A Leitura:
-
É uma competência básica na sociedade;
-
É um processo complexo e a longo termo;
-
Exige ensino direto;
-
Prolonga-se e aprofunda-se ao longo da vida.
- Por isso…
Para nos tornarmos leitores é preciso:
• PRIMEIRO, aprender a ler fluentemente, isto é, de forma a ser capaz
de descodificar e atribuir significado às palavras
• SEGUNDO, é preciso querer ler.
As duas condições têm de se verificar: competência leitora e vontade.
Acontece, por vezes, que o processo de aprendizagem da leitura é de tal
forma penoso e difícil que, depois de se conseguir dominar a técnica, se
considera o dever cumprido e só se lê por imposição…
Por outro lado, manter viva a vontade de querer ler exige que as
experiências de leitura sejam gratificantes.
PAPEL DO PROFESSOR
O professor desempenha um papel primordial neste processo, pois dele
se espera que:
• ensine a ler,
• faça emergir a vontade de querer ler como experiência voluntária e
• mantenha viva essa atitude ao longo de todo o percurso escolar e
para além dele.
O processo de um aluno se tornar UM LEITOR desenvolve-se ao longo de
3 etapas:
1. Num primeiro momento, que ocorre aquando da chegada à
escola (no 1.º ciclo, ou ainda no meio familiar ou no jardiminfância), temos uma FASE
DE DESCOBERTA DA
LINGUAGEM ESCRITA;
2. Num segundo momento que, idealmente, nunca deveria
ultrapassar o final do segundo ano de escolaridade, a criança
aprende FORMALMENTE A LER, dominando as TÉCNICAS DA
DECIFRAÇÃO;
3. Por último, temos uma etapa em que já se domina a técnica de
leitura e, se tudo tiver corrido bem, se lê sobretudo:
• para aprender a ler cada vez melhor, para obter informação
e organizar o conhecimento;
• para apreciar textos variados.
Esta fase estende-se até ao final da escolaridade e ao longo
de toda a vida.
Quando um aluno não se torna UM LEITOR é porque ocorreu
um problema ou problemas.
Fatores causadores de problemas na
compreensão da leitura
(Segundo Citoler, 1996)
•Deficiências na descodificação;
•Problemas de memória;
•Confusão no que se refere às exigências da tarefa;
•Conhecimentos prévios escassos;
•Desconhecimento e/ou falta de domínio de estratégias de
compreensão;
•Escasso controlo da compreensão ;
•Pobreza de vocabulário;
•Escasso interesse pela tarefa;
•Autoestima baixa.
Determinantes das dificuldades de compreensão leitora
(Segundo Sim-Sim, 2007: 10):
•O (des)conhecimento prévio que o leitor tem sobre o tema;
•O (des)conhecimento de vocábulos utilizados no texto.
O que fazer para eliminar ou
minimizar estas dificuldades?
A leitura enquanto processo intencional e com
um fim bem determinado.
Uma boa compreensão na leitura está
relacionada, na perspetiva de Lyon (2003), com:
Solé (1998) refere:
- para que haja a compreensão
do texto, o leitor deve utilizar
várias estratégias:
- motivação do leitor
- definição dos objetivos de leitura
Antes da
leitura
- conhecimento prévio sobre o assunto
- formulação de previsões e questionamentos do leitor diante do texto
Estas estratégias são relevantes pois a leitura começa antes que se
inicie a leitura integral do texto, além de criar expectativas que
facilitam a interação entre o leitor e o texto.
- confirmação ou retificação das antecipações criadas antes ou
durante a leitura
- construção do sentido global do texto e da ideia principal
Estratégias
de leitura
- formulação de perguntas sobre o que foi lido
Durante a
leitura
- esclarecimentos de possíveis dúvidas.
O uso de estratégias durante a leitura pressupõe a leitura autónoma
ou compartilhada; ou seja, quando o leitor consegue ler sozinho
(autónoma) ou quando necessita da ajuda de um leitor mais
experiente que auxilie o leitor menos experiente a questionar o texto,
a estabelecer relações, buscar indícios no texto, levantar hipóteses,
inferências, posicionar-se diante das ideias do autor (compartilhada).
- identificação da ideia principal
- elaboração de resumo
Depois da
leitura
- formulação de respostas e perguntas
- impressões a respeito do texto lido
Estas estratégias estimulam o leitor a aprofundar seus conhecimentos
permeados pela partilha de ideias, interpretações com outros leitores.
Escrever sobre o que se leu também é fundamental para verificar se
houve compreensão do texto.
Estratégias a utilizar ANTES de iniciar a Leitura
Estratégias a utilizar DURANTE a Leitura
• Fazer uma leitura seletiva
• Criar uma imagem mental do que foi lido
(associações, cheiros, sabores, sentimentos e até
vivências marcantes…)
• Sintetizar à medida que se avança na leitura do texto
• Adivinhar o significado de palavras desconhecidas
• Sempre que possível usar materiais de auxílio
(dicionário, sites….)
• Parafrasear partes do texto
• Sublinhar e tomar notas durante a leitura.
Exemplos de autoquestionamento do aluno durante a leitura do texto:
•
De que imagens me lembro quando leio o texto?
•
O que tenho de ler devagar e com muita atenção?
•
O que posso ler mais depressa?
•
O que não preciso de ler?
•
O que tenho de reler?
•
Qual a informação mais importante deste parágrafo?
•
Como posso dizer a informação importante em poucas palavras?
•
Não percebo bem esta palavra, onde posso procurar o seu significado?
•
Quero saber mais sobre este assunto, onde posso procurar mais informação?
•
Como é que descubro o significado da palavra?
•
O que é que a palavra me faz lembrar? (associação de ideias)
•
Que pistas podem encontrar se ler o que está antes e depois da palavra?
•
Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras palavras?
•
Que informação devo destacar (sublinhando ou colocando notas ao lado do
texto) para mais facilmente me lembrar ou localizar mais tarde?
Estratégias a utilizar APÓS a Leitura
•
•
•
•
•
Formular questões sobre o que foi lido e tentar responder;
Confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto;
Discutir com os colegas ao que foi lido;
Reler;
Mobilizar os efeitos da leitura.
Lista de autoverificação para depois da leitura
SIM
Aprendi palavras novas com o texto?
Fiquei com vontade de saber mais sobre o assunto do texto?
Consigo dizer o que aprendi com este texto?
Tomei notas sobre algumas partes do texto?
Apetece-me falar do texto que li a alguém?
Percebi todas as palavras do texto?
Já reli o texto?
NÃO
Corpus textual
A sua constituição à luz dos Novos
Programas de Português do Ensino
Básico
Definição de corpus
textual
É um conjunto alargado de
objetos textuais, presentes
na aula de Português,
Destina-se ao
desenvolvimento de
todas as competências,
quer no modo oral, quer
escrito.
Enquadra-se no Projeto
Curricular de Turma /
Projeto Educativo de Escola
(cf. Novos Programas de Português, pag.100 )
CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DOS
CORPORA
REPRESENTATIVIDADE
E QUALIDADE DOS
TEXTOS
INTEGRIDADE DAS
OBRAS
PROGRESSÃO
DIVERSIDADE TEXTUAL
INTERTEXTUALIDADE
Flexibilidade de seleção da responsabilidade do professor, cumpridos critérios de acordo com a
abordagem didática pretendida (cf.pág.105)
ORIENTAÇÕES
2.º Ciclo
Novos Programas de Português, pag.102
Diversidade
GestãoTemporal
Novos Programas de Português, pag.103
Biblioteca escolar
Eventos culturais
TIC
Novos Programas de Português, pag.110
(cf. Pág 152 /153)
Referencial de textos
Novos Programas de Português, pag.104
Orientações para a
selecção de textos
literários
2ºciclo
3ºciclo
Novos Programas de Português, pag.74/113
ORIENTAÇÕES
 Consolidação da competência de leitor do aluno,
 Educação literária,
 Relação entre a literatura e outras manifestações
culturais
Novos Programas de
Português, pag.139
PARTE II
TRABALHO PRÁTICO
TRABALHO NA SESSÃO:
GIP LEITURA: página 21
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO NAS AULAS - GIP Leitura
2º CICLO – Ler para apreciar textos variados, p.59-59
- Ler textos literários, p. 72-78
- Ler para construir conhecimento, p.98-99
3º CICLO – Ler para apreciar textos variados, p.60-65
- Ler textos literários, 79-84
- Ler para construir conhecimento, p.100-101