Transcript LE PROGRAMME D*HISTOIRE EN TERMINALE S

LE PROGRAMME D’HISTOIRE
EN TERMINALE S
Quels contenus ?
Quelles démarches ?
Quelles exigences ?
Inspection pédagogique régionale
Les documents de référence
• Le texte du programme :
bulletin officiel n°8 du 21 février 2013.
• Les fiches ressources disponibles sur le portail histoire
et géographie :
http://eduscol.education.fr/cid76064/ressources-pour-laclasse-terminale-de-la-serie-s-session-2015.html
• Les sujets d’essai et les indications sur les attentes qui
leur sont associées : indispensables à la réflexion sur la
mise en œuvre des programmes.
Également disponibles sur le portail histoire-géographie
Inspection pédagogique régionale
Un programme adapté à un horaire de
deux heures hebdomadaires
Soit entre 29 heures et 32 heures annuelles
Un thème introductif à traiter 4-5 heures :
Le rapport de sociétés à leur passé
Q1 : Les mémoires : lecture historique
Une étude au choix parmi les deux suivantes :
- l'historien et les mémoires de la Seconde Guerre
mondiale en France ;
-l’historien et les mémoires de la guerre d’Algérie.
Inspection pédagogique régionale
Un programme articulé en deux grands thèmes
Thème 2 : Grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945 (14 – 15
heures)
Q1 : Les chemins de la puissance
• Les États-Unis et le monde depuis 1945.
• La Chine et le monde depuis 1949.
Q2 : Un foyer de conflits
Le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Seconde
Guerre mondiale.
Thème 3 –Les échelles de gouvernement du monde (11 – 12 heures)
Q1 : L’échelle de l’État-nation
Gouverner la France depuis 1946 :
État, gouvernement, administration et opinion publique.
Q 2 :L’échelle continentale
Une gouvernance européenne depuis le traité de Maastricht.
Q 3 L’échelle mondiale
• Une gouvernance économique mondiale depuis le sommet du G 6 de 1975.
Inspection pédagogique régionale
Quels points communs
avec le programme des séries ES/L ?
Inspection pédagogique régionale
Une même intention donnée par
le titre général commun
aux deux programmes
« regards historiques sur le monde actuel »
Thème introductif
Le rapport des
sociétés à leur
passé (4-5 heures)
Thème 2 :
Grandes puissances et
conflits dans le monde
depuis 1945
(14 – 15 heures)
Des champs
d’étude
moins
nombreux
Inspection pédagogique régionale
Thème 3 :
Les échelles de
gouvernement dans le
monde ( 11-12 heures)
Le même thème introductif
- un horaire identique 4/5 heures
- deux thèmes d’étude au choix semblables
relatifs à des périodes de conflits qui ont des enjeux et
une résonance tels qu’ils rompent l’unité de la nation et
divisent profondément les forces sociales et les forces
politiques.
- une problématique similaire :
Comment les mémoires des deux conflits deviennentelles pour les historiens des objets d’histoire ?
- une même démarche
centrée sur compréhension des enjeux et non sur la
recherche de l’exhaustivité.
Inspection pédagogique régionale
Une même logique de construction
À la notion
centrale du
thème
Item de
mise en oeuvre
dont la
problématique est
reliée
Pour conduire une réflexion
autour de la notion centrale du
thème à partir d’un exemple
défini dans le temps et l’espace
Inspection pédagogique régionale
à la
problématique
de question
Les États-Unis et
le monde depuis
1945
Comment la notion de
puissance est-elle forgée par
l’exemple des États-Unis depuis
1945 ?
Il s’agit donc bien de conduire , à partir
des exemples de deux grandes puissances
une réflexion sur la notion de puissance au
début du XXIe siècle. ( comme en ES/L)
La Chine et le
monde depuis
1949.
Peut-on dire que la Chine, à
l’issue d’un parcours très
différent, incarne désormais elle
aussi la notion de puissance?
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Thème 2 –
Grandes
puissances et
conflits dans le
monde depuis 1945
Les chemins de la
puissance
Comment se
construit et évolue
une puissance ?
Un même travail sur les capacités
dans la continuité des classes
de seconde et de première
• Le tableau des capacités et méthodes figure
en début de programme.
• Les indications sur les attentes dans les
éléments de corrigés des sujets d’essai
commencent par la rubrique :
« capacités attendues »
Inspection pédagogique régionale
Principales capacités travaillées en histoire
• nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques
• situer et caractériser une date dans un contexte chronologique
• situer un événement dans le temps court ou le temps long
• mettre en relation des faits ou événements de natures, de
périodes, de localisations spatiales différentes .
• confronter des situations historiques.
Inspection pédagogique régionale
• décrire et mettre en récit une situation historique.
• rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et
argumenté en utilisant le vocabulaire historique spécifique
• identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de
production) ;
• prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des
approches spécifiques en fonction du document ;
•cerner le sens général d'un document et le mettre en relation
Inspection pédagogique régionale
Quelles différences majeures avec le
programme des séries ES/L ?
Inspection pédagogique régionale
Le thème 2 du programme ES/L, « idéologies et
opinion en Europe de la fin du XIXe siècle à nos
jours » n’est pas repris en série S :
Le volet « culturel » de ces « regards historiques »
n’est pas totalement abandonné en série S :

La question des « idéologies » n’est pas absente
de celles des mémoires.

La question de l’opinion publique est abordée
dans le thème 3.
« Gouverner la France depuis 1946 : État,
gouvernement, administration et opinion publique »
Inspection pédagogique régionale
En série S, l’approche géopolitique du monde
( thème 2 en S, 3 en ES/L) est plus limitée :
dans sa temporalité :
On ne fait débuter la réflexion qu’au lendemain du
second conflit mondial qui marque une étape décisive
permettant de comprendre la situation actuelle.
 dans son champ d’étude :
On centre la réflexion sur les « grandes puissances et
conflits » ; ce qui implique de laisser de côté des
« puissances et tensions » qui peuvent être abordées en
séries ES/L où l’on dispose de 21-22 heures pour traiter
ce thème.
Inspection pédagogique régionale
L’approche du thème 3 « Les échelles de gouvernements du
monde » se démarque de celle du programme ES/L :
Q1 : L’échelle de l’Etat nation
Gouverner la France depuis
1946 : Etat, gouvernement,
administration. Héritages
et évolutions
Gouverner la France depuis
1946 : Etat, gouvernement,
administration, opinion
publique
Q2 : L’échelle continentale
Le projet d’une Europe
politique depuis le
congrès de l’Haye
Une gouvernance européenne
depuis le traité de Maastricht
Q3 : L’échelle mondiale
La gouvernance
économique mondiale
depuis 1944
Inspection pédagogique régionale
Une gouvernance
économique mondiale
depuis le sommet du G6
de 1975
Trois constats pour l’ensemble du thème
• Une approche inscrite dans un temps plus court
et qui laisse de côté les perspectives en termes
d’héritages et d’évolutions sur le long terme.
• La réflexion est centrée sur les réalisations,
l’existant; elle s’intéresse moins aux projets, aux
idées, aux modèles.
• Un renforcement de la place du concept de
gouvernance dans la réflexion.
Inspection pédagogique régionale
Problématiques générale du thème :
Quelles nouvelles formes de pouvoir se sont affirmées depuis 1945 ?
Comment ont-elles remis en cause le pouvoir de l’État ?
La question de la gouvernance
à trois niveaux d’échelle
Echelle nationale : l’Etat, le gouvernement évoluent vers une forme
de gouvernance.
 Echelle européenne : une gouvernance incarnée par des
institutions mais pas d’Etat supranational, ni de réel processus
démocratique.
Echelle mondiale : une gouvernance systémique, à géométrie
variable, sous l’autorité des Etats.

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ES/L
8H
Problématiques pour la question 1
En quoi l’État occupe-t-il une
place particulière en France ?
S
4/5H
Quel modèle de gouvernement se
construit après 1945 en France ?
Comment l’affirmation de l’opinion
Quelles évolutions connait le publique et l’accélération de la
rôle de l’État ?
mondialisation ont-elles remis en
cause la conception du gouvernement
Quelles sont les conséquences de la France établie en 1946 ?
de ces mutations sur l’idée de
nation ?
Comment l’État a-t-il répondu à ces
évolutions ?
Inspection pédagogique régionale
question 1
ES/L
8H
S
4/5H
Une interrogation centrée sur
L’évolution du rôle de
l’Etat nation
dans sa spécificité
française
L’évolution des
modalités de
gouvernement en
France
Inspection pédagogique régionale
Proposition d’organisation de séquence en S
• Séance 1 :
1946-1968 : refondation de l’Etat Républicain et affirmation d’un modèle de gouvernement
(1H) ( on met en perspective le modèle mis en œuvre à partir de 1946 et renforcé après
1958 ( Primat du politique- centralisation du pouvoir, place dominante de l’exécutif développement de l’administration, Etat stratège, Etat providence.. ) avec la conception
française de l’Etat Républicain ( abordée en classe de première)
• Séance 2 :
la rupture des années 1970-80 : remise en cause du modèle de gouvernement et érosion du
pouvoir de l’Etat ( 2H)
( à partir de l’étude de la crise de 1968 et des grands mouvements de contestation des
années 1980 , on met en évidence les facteurs de la remise en cause ( contexte de
l’intégration européenne et de la mondialisation, rôle des médias, développement de la
technocratie…) et ses manifestations ( essor de l’abstention, montée des extrêmes…) :
cette séance est l’occasion de travailler sur la question de l’opinion publique.
• Séance 3 :
1980 à nos jours : mutations de l’Etat et des modes de gouvernement ( 1H)
( A partir d’exemples liés aux grands domaines d’action de l’Etat, on présente les grandes
évolutions et leurs limites : décentralisation, réformes institutionnelles
approfondissement de l’intégration européenne… qui sont autant de tentatives de
réponses à la remise en cause du modèle : on pose la question de la possibilité d’une
nouvelle gouvernance ?
Inspection pédagogique régionale
Proposition d’organisation de séquence en E S/L
Séance 1 : Etat et administration en France: le poids des héritages. ( 1H)
( on met en évidence la spécificité de la construction de l’Etat et des caractéristiques de l’administration en
France en rappelant les étapes du long processus qui a conduit au primat de la centralisation et à
l’existence des principaux découpages administratifs. On montre la valeur accordée à ces héritages en
1946 après Vichy lors de la refondation de l’Etat Républicain)
Séance 2 : Une étude de cas sur un grand domaine d’intervention de l’Etat de 1946 à nos jours ( 2h) ( il
s’agit de confronter les élèves sur un cas précis au développement d’une politique, d’une administration,
puis à son évolution face à des remises en cause. C’est l’occasion d’identifier les ruptures chronologiques
et les enjeux qui seront mis en perspective dans les séances 3 , 4 et 5 : la culture se prête bien à ce
travail)
Séance 3 : L’apogée de l’Etat providence et de l’Etat stratège 1946-1968 (1H) ( On montre comment se
développe ce modèle au cours de la IVème puis de la Vème République ( Primat du politiquecentralisation du pouvoir, place dominante de l’exécutif - développement de l’administration, Etat
stratège, Etat providence.. )
Séance 4 : la rupture des années 1970-80 : remise en cause du modèle de gouvernement et érosion du
pouvoir de l’Etat ( 1H)
( à partir de l’étude de la crise de 1968 et des grands mouvements de contestation des années 1980 , on met
en évidence les facteurs de la remise en cause ( contexte de l’intégration européenne et de la
mondialisation, rôle des médias, développement de la technocratie…) et ses manifestations ( essor de
l’abstention, montée des extrêmes…)
Séance 5 : 1980 à nos jours : mutations de l’Etat et des modes de gouvernement ( 2H)
(on présente les grandes évolutions et leurs limites : décentralisation, réformes institutionnelles
approfondissement de l’intégration européenne… qui sont autant de tentatives de réponses à la remise
en cause du modèle. On développe les aspects administratifs de les décentralisation, étapes, acteurs et
compétences, limites : on pose la question de la possibilité d’une nouvelle gouvernance)
Inspection pédagogique régionale
ES/L
5/6H
Problématiques pour la question 2
Comment le projet d’Europe
politique a-t-il évolué depuis
1948 ?
La construction d’une Europe
politique a-t-elle conduit à la
définition d’un modèle
politique européen ?
La construction d’une Europe
politique a-t-elle fait de
l’Europe une grande
puissance mondiale ?
S
4/5H
En quoi consiste la gouvernance
européenne ?
Les ambitions du traité de Maastricht
ont-elles été accomplies ?
Les difficultés actuelles de l’Union
européenne prouvent-elles que cette
gouvernance européenne fonctionne
mal ?
Inspection pédagogique régionale
question 2
ES/L
5H/6H
S
4/5H
Une interrogation centrée sur
Le projet politique
européenne et son
évolution à l’épreuve
des réalités
La gouvernance
européenne
aujourd’hui et les
questions qu’elle pose
Inspection pédagogique régionale
ES/L
4H
Problématiques pour la question 3
S
2/3H
Quelles évolutions a connu
En quoi la gouvernance économique
l’idée de gouvernance
mondiale a-t-elle progressé depuis
économique mondiale depuis
1975 ?
1945 ?
Quelles sont les logiques de
fonctionnement de la
gouvernance économique
mondiale ?
La gouvernance mondiale ne masquet-elle pas l’hégémonie d’un petit
groupe d’États ?
Les progrès réalisés pour construire
une gouvernance économique
Quelle est l’efficacité de son
mondiale se sont-ils traduits par une
action ?
régulation plus efficace de la
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mondialisation économique ?
question 3
ES/L
4H
S
2/3H
Une interrogation centrée sur
L’évolution de la
gouvernance
économique mondiale
depuis 1944
Les progrès et les
limites de la
gouvernance
mondiale depuis 1975
Inspection pédagogique régionale
le concept de gouvernance - historique
Gouvernance, du français
ancien « équivalent au
XIIIème siècle
'gouvernement' (art ou
manière de gouverner)
Associé à l’idée de « bonne
gouvernance » Passé dès le XIVème siècle
dans la langue
Anglaise, « governance »
avec le même sens (action
ou manière de gouverner)
Réapparition du mot
français, qui semble
s'imposer dans le monde
francophone:
Associé à l’idée d’un
nouveau mode de
gestion des affaires
publiques
Très peu usité dans les
deux langues jusqu’à la
fin du XIXe siècle
Remis à l'honneur dans les années 1990 par
des économistes et politologues anglo-saxons
et par certaines institutions internationales
(ONU, Banque mondiale
et FMI) pour désigner 'l'art ou la manière de
gouverner «
Associé à l’idée de nouveaux modes de
gouvernance.
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Le concept de gouvernance : pourquoi faire ?
Il s’agit de rendre compte de plusieurs évolutions majeures
les difficultés
des
démocraties,
ce que l’on
appelle la crise
de confiance
envers le
politique
la prise en compte
dans les processus de
gouvernement des
acteurs dits « non
étatiques", "sociaux"
ou "privés", qui,
forment ce que l'on
tend à appeler "la
société civile".
La rupture de la vision
traditionnelle, au
moins en France, de
l’Etat stratège et
protecteur provoquée
à la fois par la
mondialisation et
l’intégration
européenne.
correspond à la revendication de démocratie participative issue
des idéologies autogestionnaires, et volonté de modernisation
de la gestion publique de la part de la haute fonction publique.
Inspection pédagogique régionale