Transcript informer ou former en ligne en formation continue?

BENA
Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
BENA
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
Votre perception?
BENA
Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA
En exemple de formation continue en ligne :
Quand les universités autorisent le libre accès à leurs ressources
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
http://www.universites-numeriques.fr Christine Vaufrey
Un portail général pour valoriser
les ressources numériques des
universités françaises
• Portail des Universités
Numériques Thématiques
permet d'accéder à « 30 000
heures de cours en podcast »
…admiratif devant un tel effort de • Pour les ressources en ligne
iTunesU s'est fait une spécialité
production de ressources
numériques librement accessibles de ce genre de ressources.
aux étudiants francophones du • Ex : série consacrée à la
monde entier….
formation
• …une quantité plus qu’une
qualité…
Une exploration plus approfondie • …le portail est finalement un
révèle :
espace de dépôt…
• …. centralisation s'avère plus
quantitatif que qualitatif …
http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71606&division=19, Consulté le 14/02/11
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
BENA
Exemple de diffusion de ressources de grande qualité
La série consacrée à la formation
http://www.uoh.fr/sections/sciences-societe/sciences_education
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
BENA
Peut-on dire qu’Internet offre
de nouvelles possibilités pour la formation continue?
http://www.uoh.fr/sections/sciences-societe/sciences_education/copy_of_essentiel-formation/viewZip/file/Ess02.zip/Ess02/index.html
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
BENA
Cours ou ressources d'apprentissage ?
…Car, bien entendu, on ne saurait
confondre
les cours et les supports de cours;
le parcours d'apprentissage et les
ressources documentaires utilisées
dans ces parcours….
http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71606&division=19, Consulté le 20/09/10
Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
BENA
Explorer, essayer, étudier,
les trois étapes du parcours proposé par l'Open University
Les ressources
culturelles ou
éducatives
-Les
cours en
libre accès
Les cours
payants
• ressources ne sont pas intégrées à des parcours d'apprentissage
• sont distribuées sur iTunesU, YouTube, la BBC, et bien entendu sur Open Learn, le site de
l'Open University dédié à ces ressources
• sur la plateforme Learning Space
• découpés en séquences, accessibles aux simples visiteurs
• L’inscription gratuite offre un l’ avantage d’avoir accès à des outils qui viendront soutenir
l’apprentissage
• Ex: Education, puis choisissez le cours "Creating open educational resources"
• inscrits dans des cursus diplômants
• les apprenants, après avoir testé quelques cours gratuits, finissent par s'inscrire
officiellement pour suivre une formation dans cette université
• 200 000 étudiants inscrits
BENA
Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
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➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
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BENA
Pour les enseignants :
Pour les établissements
d’enseignements :
Intégrer les différentes modalités
pédagogiques induites par les
technologies
Faire face à la concurrence,
entrer sur le marché
international
Prendre en compte les façons
d’apprendre des nouvelles
générations nées avec
l’ordinateur
Dans un contexte de
globalisation
Pour l’entreprise :
Pour le salarié :
Actualisation des compétences,
Améliorer ses compétences de
manière continue en évitant
contraintes de lieux et de temps
Plus grande flexibilité dans la
formation continue
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BENA
Le e-learning
est né de la révolution numérique
• Instrumentation des dispositifs de formation par les technologies
• Utilisant les outils de communication et du multimédia
• Dispensée tout ou en partie via les réseaux
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e-learning
crée un impact
les processus d’enseignement et
d’apprentissage
la gestion des connaissances
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BENA
Les caractéristiques
de la situation de formation ont changé
du fait de
l’interaction constante
avec les techniques de traitement de
l’information
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
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BENA
1ère mutation
Plus d’interactions et de constructions des savoirs
entre formateurs et apprenants
2ème mutation
L’apprenant est un constructeur de savoir
3ème mutation
Irruption de la communication dans les nouveaux dispositifs de formation
Développement des aptitudes à la communication en rapport avec la maitrise
de l’identité et de l’estime de soi
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
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BENA
Le e-learning implique des
changements profonds
par rapport aux habitudes traditionnelles de travail
Travail en
collaborati
on
Travail en
équipe
multidisc
iplinaire
Analyse très
rigoureuse du
contenu pour
modulariser les
contenus
17
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
Les changements inhérents à la distance
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BENA
Le elearning s’appuie
sur des environnements numériques d’apprentissage
La formation
La formation
en ligne
Dispositif
d’apprentissage en
ligne
- Transmettre les savoirs
- Accompagner le
développement de
compétences
- Communauté
d’apprenants
- Des contenus textuels
et multimédias
didactiques
- Une plateforme
d’apprentissage
- Un encadrement
pédagogique
Redéfinition culturelle des
pratiques d’intervention
éducative
Les outils numériques en
réseaux permettent
des échanges dynamiques
pour le suivi des
participants
➩ Les changements inhérents à la distance
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BENA
Le e-learning change
les approches traditionnelles d’enseignement
Contenu en ligne
Formation en
ligne
Enseignant en ligne
Technologie
bi-directionnelle
• Facilitation
• Communication
• Collaboration
• Outils synchrones
• Outils a-synchrones
Technologie
uni directionnelle
• Enseignement
• Contenu Web
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BENA
Le e-learning change
les approches traditonnelles d’enseignement
Le e-learning est un dispositif global
fournissant à un utilisateur
Importance
des outils de
collaboration
(forum, chat,
conférence
Web, wiki…)
un point d’accès unique via Internet
pour
les ressources et les échanges
relatifs au développement
de ses compétences
redonnent un sens au
compagnonnage
et
permettent d’intégrer les
savoirs émergents et
mouvants
redonnent
une dimension sociale à
l’apprentissage
20
Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris , 2007.
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
BENA
Les composantes du processus d’apprentissage
(s’)Informer
qui relève
du contexte général
et de l’environnement
didactique
(se) Motiver
qui relève
du recours aux diverses
ressources et en particulier
aux ressources humaines
disponibles
Interagir
qui relève des ressources,
des connaissances et de leur support
(s’)Activer
Produire
qui relève
des compétences
de plus haut niveau
(analyse,synthèse, évaluation,
sens critique….)
qui relève
de la construction
personnelle ou de la
«production»
Lebrun, M. 2002. Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre.21
Edition DeBoeck Université
Lebrun, M. 2005. eLearning pour enseigner et apprendre. Académia Bruyant
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
BENA
Des stratégies pédagogiques
issues des potentialités du Web
un à un
Questions, conseils
Échange d’idées
Échange de données
Échange d’idées, de
données, d’informations
Travail d’équipe
Consultation avec un
expert
un à plusieurs
plusieurs à un
Débats
Échange de données
plusieurs à
plusieurs
22
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
BENA
10 principes pour
designer un environnement d’apprentissage
Centré apprenant
La distance est un atout
Construction des connaissances
Processus
Activités
Compétences en technologie, autonomie
Habiletés sociales à apprendre
Objectifs, approche et outils : cohérence
Flexibilité et modularité des contenus
Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences pour concevoir et apprendre, Sainte-Foy : PUQ
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
BENA
Le elearning est favorisé par un design pédagogique
Formation en ligne
redéfinit
est centré sur
intègre
Apprenant
- Acquisition de connaissances
- Développement des compétences
- Développement d’habiletés
métacognitives
Espace neutre
dialogal
Rôle des acteurs
- Personne ressource
- Collaboration
- Supervision
- Conception
- Animation
- Parité
- Régulation
- Basé sur des échanges écrits
- Favorisant la collaboration
- Créant une nouvelle dynamique de groupe
- Favorisant le développement de l’image de soi
- Une approche pédagogique de type constructiviste
- Des outils de communication axés sur les échanges et la collaboration
- Des compétences nouvelles à assumer par les acteurs impliqués
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➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
BENA
Le elearning est favorisé par un encadrement
Des outils supportent l’encadrement en ligne
Les outils de l’encadrement en ligne
Les outils d’organisation
Ces outils sont dédiés aux tâches
d’organisation facilitant l’apprentissage
individuel et collectif ainsi que le suivi
Les outils de partage
Ces outils sont dédiés au partage des
documents et des applications
Les outils de communication
Ces outils sont dédiés à tous les travaux
nécessitant la communication entre les
apprenants et les tuteurs, les
apprenants et leurs pairs, etc.
Les outils d’évaluation
Ces outils sont dédiés aux phases
d’évaluation des apprenants
Le programme
Le planning
L’agenda
Les nouvelles du jour ou « news »
Le « traçage » des actions des utilisateurs
Espace partagé de dépôt de documents
Espace partagé de production
Les outils de partage d’application
Les outils de partage de bureau
Outils asynchrones
Outils synchrones
Téléphone
Chat
Tableau blanc
Audio Conférence
Visio conférence
Les outils d’évaluation automatique : les
outils sont principalement des QCM.
Les guides de correction
Fax
Courrier électronique
Liste de diffusion
Forum
http://greco.grenet.fr/webgreco/bases/tutorat/430.php
BENA
Déroulement
➩ Présentation - Attentes de l’atelier
➩ Qu’est-ce que la formation continue en ligne?
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Les changements inhérents à la distance
BENA
BENA
IUGM : formation continue
pour développer des compétences en équipe multiprofessionnelle
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
Un environnement de formation : http://www.formationenligne-iugm.umontreal.ca
Pratique gériatrique interprofessionnelle sur les chutes (PRAGIC)
Objectifs de la formation
Favoriser le développement
-
-
Savoirs essentiels
Savoirs uniprofessionnels versus multiprofessionnels
Vocabulaire disciplinaire à partager
Rendre explicite savoirs agir complexes professionnels
Niveaux d’approfondissement
Public visé
- Professionnels de la santé, avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire
- 7 différentes professions impliquées dans une même équipe
Accréditation
par les différents ordres professionnels en fonction du parcours de formation suivi
Les unités de crédits : médecine (15) , pharmacie (9 ), physiothérapie (15)
PRAGIC (suite)
BENA
Stratégie pédagogique
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
Une formule de formation flexible et personnalisée
Méthodes pédagogiques
-
Études de cas à résoudre en équipe
Production collaborative
Accessibilité en ligne aux ressources générales
Accessibilité aux ressources spécifiques pour chacune des professions
Quelques situations d’apprentissage et d’évaluation
- Activités spécifiques par profession et en équipe multiprofessionnelle avorisant l’interaction, la collabora
- Activités de type réflexif - forum, carnet de bord...-(interagir, s’activer)
- Activités intégratrices (s’activer, produire)
- Activités pédagogiques ariées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimé
(s’informer)
Évaluations sommatives :
- Pré-tests général et spécifiques à chacune des professions
- Post-tests général et spécifiques à chacune des profession
Évaluations formatives : Activités réflexives : carnets de bord
Conditions d’apprentissage
- Formation par équipe naturelle ou reconstituée d’un maximum de 12 personnes
- Travail individuel
- Un encadrement par une tutrice et des experts du domaine
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PRAGIC (suite)
BENA
Un bloc de formation de 15 heures,
sur 6 semaines
Activités réflexives axées sur les
modifications de pratique;
- Forum en ligne
- Tuteur en ligne
PRAGIC (suite)
BENA
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➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
Un environnement numérique d’apprentissage
• Un environnement authentique
- Qui privilégie l’autonomie des participants
- Qui initie l’interactivité
• Une scénarisation pédagogique qui privilégie la modularité
- Une pédagogie centrée sur l’apprenant
qui construit ses connaissances
en interagissant avec un environnement contextuel
- Un contenu qui peut être abordé
de différentes manières
et de différents point de vue
• Un environnement d’échanges qui favorise
- l’expression des différentes personnalités avec le recul apporté par l’écrit
- la collaboration
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
PRAGIC (suite)
BENA
Environnement authentique
Personnalisation
Convivialité
Développer
des compétences
interprofessionnelles
Développer
des compétences
uniprofessionnelles
Collaboration
entre pairs pour favoriser
la communication
Évaluation formative
des apprentissages
par des études de cas
Dynamique de groupe
à l’aide des outils de communication
Mise en situation des éléments de
compétences abordés
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Les changements inhérents à la distance
BENA
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Les changements inhérents à la distance
BENA
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Les changements inhérents à la distance
BENA
Médecine : Asthme au travail,
BENA
une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
Un site Web en formation continue : http://www.asthma-workplace.com/
Issu d’une formation académique MSN6020 : un cours sur WebCT
Médecine : Asthme au travail,
BENA
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➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
Objectifs de la formation
Informer sur les dernières recherches sur les thèmes Asthme au travail par le Le Centre asthme et travail (
chercheurs de l'Université de Montréal, de l’Université McGill, de l'Universtié Concordia et de l’Université
du Québec à Montréal pour étudier les diverses répercussions sur la santé de l’asthme et du travail).
Public visé
Professionnels de la santé, avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire
Accréditation
par la formation continue de l’université de Montréal et l’ordre professionnel des médecins en fonction du
parcours de formation suivi
Médecine : Asthme au travail,
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une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
➩ Les changements inhérents à la distance
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
Stratégies pédagogiques
- Une formule de formation flexible et personnalisée
- Des thèmes découpés en modules indépendants
Méthodes pédagogiques
- Disponibilité
de ressources à partir d’un environnement en ligne
- Des interactions à partir d’études de cas animés par experts
Quelques situations d’apprentissage et d’évaluation
- Activités favorisant l’interaction (s’activer, interagir)
- Activités variées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia (s’informer)
Évaluation formatives :
-Auto-évaluations
- Rétroactions du tuteur
Conditions
- Travail individuel
- Études de cas en groupe
Médecine : Asthme au travail,
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une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
Présentation générale de la formation : un site Web en formation continue
http://www.asthma-workplace.com/
Le Centre asthme et travail est heureux de vous souhaiter la bienvenue en vous offrant un
accès à des documents de formation sur le thème de l’asthme et du travail.
Cette formation s’adresse à tout professionnel de la santé qui a besoin de renseignements sur
un sujet ou l’autre de l’asthme au travail. Selon votre intérêt, vous pourrez consulter l’un ou
l’autre des modules.
Bien que chaque module ait été préparé par des auteurs différents, chacun a le même format
:
–
–
–
–
présentation des objectifs
texte et documents de formation
évaluation
histoire de cas.
Nous savons qu’il existe des chevauchements partiels d’information. Nous l’avons fait
intentionnellement car il se peut que les lecteurs ne veuillent consulter qu’un ou l’autre des
modules et non l’ensemble.
Par ailleurs, pour les visiteurs qui désireraient avoir une formation complète créditée,
l’ensemble de la formation est disponible en s’inscrivant…
Médecine : Asthme au travail,
BENA
une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
Médecine : Asthme au travail,
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une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
Médecine : Asthme au travail,
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une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
•
http://www.asthma-workplace.com/campus/course/view.php?id=3
Médecine : Asthme au travail,
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une formation continue à la carte sur les dernières recherches dans le domaine
• Crédits
Optométrie : formation continue
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répondant aux exigences de l’ordre professionnel
Objectifs de la formation
45 Unités de Formation Continue (UFC) par 2 ans demandées par l’ordre de la profession
formation
Public visé
1300 Professionnels de la santé avec des contraintes de temps et dispersés sur le territoire
Apprécient le fait de ne pas se déplacer
Ont besoin de socialiser
Accréditation
par l’ordre professionnel des optométristes en fonction du parcours de formation suivi
1 heure de colloque correspondant à un UFC
Les heures de formation à distance sont étudiées pour évaluation en UFC
Optométrie : formation continue
BENA
répondant aux exigences de l’ordre professionnel
Stratégies pédagogiques
- Une formule de formation flexible, personnalisée et diversifiée
- Des rencontres et des conférences à distance
Méthodes pédagogiques
- Séminaires cliniques et des conférences (synchrone)
- Accessibilité aux ressources à partir de cours en ligne (asynchrone) animés par des experts du
domaine
Quelques stratégies d’apprentissage et d’évaluations
- Activités favorisant l’interaction (interagir, se motiver, s’activer)
- Activités variées favorisant l’acquisition des connaissances grâce à l’utilisation du multimédia (s’informer,
interagir)
Évaluations formatives et sommatives
Conditions
- Formation par petit groupe d’un maximum de 18 personnes (limitation technologique)
- Un encadrement par des animateurs (enseignants en Optométrie) et des experts du domaine
Des solutions technologiques
- Un outil de conférence Web
- Une environnement numérique d’apprentissage
BENA
BENA
BENA
BENA
BENA
Déroulement
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➩ Quelques notions théoriques : données de la recherche
➩ La mise en oeuvre : des exemples à UdeM
➩ Discussions : Avantages et défis
➩ Bilan – d’autres besoins?
BENA
Médiagraphie…
Ouvrages de références
 Lebrun, M. 2002. Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Edition DeBoeck
Université
 Lebrun, M. 2005. eLearning pour enseigner et apprendre. Académia Bruyant
 Ouvrage collectif sous la direction de Michel Arnaud. Pédagogie en ligne, méthodes et outils. Educaweb, Paris ,
2007.
 Ouvrage collectif sous la direction de Bernadette Charlier et France Henri. 2010. Apprendre avec les
technologies. Puf.
 Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences pour concevoir et apprendre, SainteFoy : PUQ.
Dossiers technopédagogiques
 Environnement WebCT : des outils pour enseigner et apprendre
http://www.profetic.org:16080/dossiers/
 Guide d’orientation pour la scénarisation du tutorat en ligne
http://www.profetic.org/dossiers/spip.php?rubrique118
Démo sur WebCT d’un cours en ligne
 PLU6046A - L’éthique de la recherche: introduction
http//:www.coursenligne.umontreal.ca (Code d’Accès : 3436046, Mot de passe : visiteur)
Pour en savoir plus...
 Wiki du BENA dans la section Enseigner avec les technologies
https://wiki.umontreal.ca/display/benatest/Conception+et+Enseignement+en+ligne
BENA
English references
 Instructional Strategies for Online Courses
Effective online instruction depends on learning experiences appropriately designed and facilitated by
knowledgeable educators. This is a site that has a variety of instructional strategies that could be used in an
online course
http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/pedagogy/instructionalstrategies.asp
Instructional Media Selection Guide For Distance Learning
A good introduction. USDLA presents the different techniques according to the instructional strategies.
http://www.usdla.org/html/resources/2._USDLA_Instructional_Media_Selection_Guide.pdf
New Schemas for Mapping Pedagogies and Technologies
Gráinne Conole reflects on the implications of Web 2.0 for education and offers two new schemas for thinking
about harnessing the potential of technologies.
http://www.ariadne.ac.uk/issue56/conole/
How Many Students Are Just Right in a Web Course?
by Judith V. Boettcher
http://www.designingforlearning.info/services/writing/number.htm
The Upper Limit: The Issues for Faculty in Setting Class Size in Online Courses
Joy L. Colwell, Assistant Professor or Organizational Leadership and Supervision
Carl F. Jenks, Professor of Organizational Leadership and Supervision
Purdue University Calumet
http://www.ipfw.edu/tohe/Papers/Nov%2010/015__the%20upper%20limit.pdf
How Much Does It Cost to Develop a Distance Learning Course? It All Depends....
By Judith V. Boettcher
http://www.designingforlearning.info/services/writing/dlmay.htm