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La concentration
RASED Tourcoing-Roncq
2013/2014
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Table des matières
Introduction
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1.
Qu’est-ce qu’une difficulté de concentration ?
3
2.
Attention/Mémoire/concentration de quoi s’agit-il ?
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1.
L’attention
5
2.
La mémoire de travail
5
3.
La concentration
6
2.3.1
Définition
6
2.3.2
Schéma récapitulatif du fonctionnement de la mémoire
6
2.3.3
La concentration pour l’élève
3. Proposition de pistes concrètes pour les enseignants
3.1
Travailler l’attention
3.1.1
Quelques conseils pour capter l’attention
3.1.2
8
10
10
10
Quelques conseils pour maintenir l’attention
2.Travailler la mémoire immédiate
10
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3.Travailler la concentration
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Bibliographie
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Introduction
Au sens premier, la
concentration
est l'action qui consiste à tout ramener au centre, mais par extension elle désigne la capacité à
centrer et mobiliser ses facultés mentales et physiques sur un sujet et une action. Elle implique également une notion de durée et peut, de ce
fait, être assimilée avec la notion d'attention soutenue.
On comprend donc que la concentration est essentielle à tout processus d'apprentissage.
Les enseignants évoquent fréquemment leurs difficultés à tenir leur classe, à capter l’attention de leurs élèves.
À l'école, certains enfants sont-ils distraits et agités à cause d'un manque de motivation ou d'un déficit de leur attention ?
Est-il possible de décrire et comprendre les difficultés d’attention et de concentration des élèves ? Comment le travail sur la gestion du temps,
de l’environnement, la posture de l’enseignant peut-il favoriser l'attention ?
Après une mise en relief des demandes d’aide adressées RASED par les enseignants de la circonscription autour de ces « difficultés de
concentration », nous établirons un bref point théorique pour définir les notions d’attention, de mémoire et de concentration, avant de
proposer des pistes concrètes pour les enseignants.
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La concentration
1. Qu’est-ce qu’une difficulté de concentration ?
Lors de l’analyse des fiches de demandes d’aide au RASED, les problèmes de concentration sont récurrents et semblent se décliner sous différentes
formulations. Le tableau récapitulatif qui suit met en évidence les différents constats.
Constats des enseignants
(extrait des demandes d'aide au RASED 2013-2014)
AttentionConcentration
A de la peine à être attentif
Description de
comportements
Description d'un état de
« retrait »
(le « trop »)
(en « creux »)
Instabilité
Semble souvent empêché de penser
Attention et concentration fort
limitées
Comportement fluctuant
A tendance à rêvasser
Manque de concentration
Distrait, joue avec son matériel
Paraît sans arrêt être ailleurs
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Grosses difficultés de concentration
et d'écoute
Ne sait pas rester assis
Peu intéressé par l'école
Manque d'intérêt pour les activités de la classe
Pas d'écoute
Tripote ses cheveux et son buste en
permanence
N'écoute pas les consignes
Travaille si je me mets à côté de lui
Ne se concentre que très peu de
temps
Agitation permanente
Pas d'attention aux bons moments
Est dans son monde
A du mal à rester assis
Se concentre très peu de temps
Parvient à se concentrer seulement
sur une activité très courte
Fatigué
Fatigabilité
Gros trouble de l'attention
AttentionConcentration
Description de
comportements
Description d'un état de
« retrait »
(le « trop »)
(en « creux »)
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2. Attention/Mémoire/concentration de quoi s’agit-il ?
1.
L’attention
L’attention contribue à la cohérence et à la continuité de la tâche et à sa flexibilité en fonction des évènements. On la divise habituellement en 4 formes :
 L’alerte ou état d’éveil : le sujet est réceptif de façon non spécifique.
 L’attention soutenue : le sujet oriente intentionnellement son intérêt vers une ou plusieurs sources et le maintient en continu.
 L’attention sélective : le sujet trie les informations disponibles dans le but de ne retenir et de ne traiter que celles qui sont pertinentes pour la tâche
à effectuer.
 L’attention divisée : le sujet partage son intérêt en deux ou plusieurs sources en détectant les stimuli appartenant à l’une ou l’autre source. Elle est
plus efficace si les tâches sont déjà connues et/ou automatisées.
2.
La mémoire de travail
La mémoire de travail désigne un ensemble de processus qui permet de maintenir active l’information nécessaire à l’exécution d’activités cognitives
courantes.
Elle est constituée de trois modules distincts : Modèle de Baddeley(1986)
 Le système phonologique (stockage des sons et mots)
 Le système visuo-spatial (stockages des unités visuelles et mécanismes spatiaux)
 L’administrateur central qui initie et maintient les processus en jeu, en lien avec les capacités attentionnelles.
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2.3 La concentration
2.3.1
Définition
Ne pas confondre attention et concentration
L’attention est un état d’attente de grande réceptivité aux informations
pour permettre la mise en œuvre de tous les sens. Elle implique une mise en
condition favorable (« se mettre dans un état de réceptivité favorable ») et une mise en projet.
La concentration fait appel à la volonté pour éviter les distractions et permettre de fixer ou de retrouver une information stockée en mémoire.
Se concentrer sur quelque chose c’est ignorer tout le reste pour se focaliser sur une
tâche, pour faire apparaitre un aspect, un détail ou une structure
avec le maximum d’intensité ou de durée, son rôle est important dans la phase de traitement et de rappel du processus de mémorisation.
2.3.2
Schéma récapitulatif du fonctionnement de la mémoire
Le schéma suivant permet de visualiser et mettre en relief les différentes interactions qui s’organisent entre :
L’attention, la mémoire immédiate (ou mémoire de travail), et la concentration.
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2.3.3 La concentration pour l’élève
La concentration permet à l’élève de se centrer dans la durée sur une tâche précise à accomplir jusqu’à ce qu’elle soit terminée. Cela nécessite de
posséder les modes d’emploi permettant de bloquer tous les stimuli qui distraient et de contrôler la gestion de son activité.
Devenir élève c’est comprendre : « qu’il se passe quelque chose dans ma tête » et que je peux avoir
prise sur cette activité.
Pour travailler la concentration de l’élève nous disposons de trois axes :
 le travail sur l’attention
 le travail sur la mémoire immédiate
 le travail sur la volonté de se concentrer
C’est autour de ces trois axes, ou leviers que s’articuleront les pistes concrètes que nous proposerons aux enseignants dans une troisième partie.
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Travailler
l’attention
Travailler la
mémoire
immédiate
Travailler la
volonté de se
concentrer
Travailler la
concentration
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3. Proposition de pistes concrètes pour les enseignants
3.1
Travailler l’attention
3.1.1
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


Mise en condition : relaxation, respiration
Retour au calme
Prosodie/intonation/intensité
Positionnement de l’enseignant dans la classe
Varier les entrées du stimulus (auditives, visuelles, kinesthésiques…)
3.1.2






Quelques conseils pour capter l’attention
Quelques conseils pour maintenir l’attention
Clarté des supports : aérés, codes couleurs, police 12 ou 14, consignes fluotées...
Affichages clairs et évolutifs (affichage classe, sous-mains, cahiers outils…)
Rythme des séances
Position de l’élève dans la classe table face au tableau de préférence ; tables regroupées seulement pour activités spécifiques de groupe.
Souplesse dans la gestion du temps et des activités
Adaptabilité aux profils des enfants (s’autoriser une certaine souplesse en fonction du profil de chacun)
3.2
Travailler la mémoire immédiate
Certaines activités peuvent être proposées en groupe classe, d’autres seront à privilégier en APC ou ateliers
 Jeux de kim
 Jeux de Memory
 Reproductions de rythmes frappés
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
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
Jeu du téléphone arabe
Messages codés (1 lettre = 1 symbole)
Exécution de consignes complexes
Exercices de barrage
Copie de figures géométriques irrégulières après observation
Faire verbaliser à la fin de l’activité, les stratégies utilisées…
3.3

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
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

Travailler la concentration
Modes d’emploi
Contrôler la gestion de son activité
Mandalas
Mise en projet :
1. Donner le déroulement de la séance au préalable
2. Se questionner sur le sujet; sur ce que l’on sait déjà…
3. Placer l’élève en situation de savoir ce qu’il doit faire lors d’une tâche et adapter les gestes mentaux appropriés
Prise de conscience, par l’élève, des distracteurs et capacité à les écarter
Prévoir temps de régulation : vie de la classe pour verbaliser les savoirs faire et savoir être relatifs à la concentration …
Autoriser un élève qui en fait la demande à changer de place le temps d’une activité (pour favoriser la concentration / être acteur de sa capacité à
se concentrer….)
Cartes heuristiques ou « Mind-mapping »; Il s’agit d’organiser les informations à mémoriser sous formes de schémas et d’organigrammes.
Méthode « Loci » appelée aussi la « méthode des lieux » ; Il s’agit d’associer une idée, une information à retenir à un lieu.
Gestion mentale : méthode d’apprentissage développée par Antoine de la Garanderie (voir bibliographie)
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Bibliographie
Baddeley, A.D. (1986) Working memory. Oxford : Oxford university press
Jeux pour apprendre d’après la pédagogie d’Antoine de la Garanderie, B.Denisot- Edition Eyrolles
Gestion mentale sous la direction d’Antoine de la Garanderie- Edition centurion
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Attention j’écoute, un livre d’activité pour améliorer l’attention auditive, J.De Gaetano- Edition pirouette
Ecouter, comprendre, agir, J.De Gaetano-Edition pirouette
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35 jeux d’écoute pour développer l’attention des enfants de 6 à 8 ans- Edition Accés
35 jeux de mémorisation pour les enfants de 8 à 13 ans- Editions Accés
La pédagogie positive, A.Akoume, I.Pailleau- Edition Eyrolles. Cet ouvrage offre une démarche pour apprendre à apprendre,
mémoriser, comprendre et structurer, grâce à des outils innovants et simples tels que le Mind Mapping, la gestion mentale...
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Calme et attentif comme une grenouille (avec CD), E.Snel
Une mémoire d’éléphant, A.Lieury-Edition Dunod
http://mandalaz.free.fr/ : Un excellent site sur les Mandalas (on n'est pas tenu d'en évoquer la dimension mystique, mais juste d'utiliser cette activité du
coloriage centré comme moyen de concentration !)
http://freeplane.softonic.fr/: La création de cartes heuristiques est un des meilleurs systèmes pour associer des idées, organiser et structurer des concepts
pour toute sorte de tâches. Vous pouvez les créer grâce au téléchargement gratuit de Freeplane.
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