Transcript File - Trends And Issues In Education For Mathematical
S ME 3 0 2 3 : TRENDS AND I S S UES I N EDUCATI ON FOR MATHEMATI CAL S CI ENCE LECTURER’S NAME: DR. MAZLINI BINTI ADNAN NAMA
NURUL LIYANA MADIHAH BINTI KHALID ROS FAIZAH BINTI ALIAS NOR HANAN BINTI SAAD FARIDAH BINTI JAAFAR
NO.MATRIK
D20101037327 D20101037381 D20101037369 D20101037376
Topik: Pengetahuan Kandungan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) dalam kalangan guru @ Pedagogi Content Knowledge dalam kalangan guru
‘Telling is not teaching and listening is not learning’ Untuk membolehkan seorang guru mengajar dengan berkesan, ia memerlukan satu siri pengetahuan dan kemahiran khas. Mempunyai pengetahuan isi kandungan yang mendalam merupakan syarat utama yang mesti dipatuhi semua guru.
Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam usaha membantu murid memahami idea penting dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin. Ini disokong oleh penyelidik yang menemui hubungan positif antara pengetahuan isi kandungan guru dengan pencapaian murid. (Abell 2007; Darling-Hammond 2000)
Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak mencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru perlu mentransformasikan pengetahuan yang ada dalam mindanya kepada pengetahuan untuk pengajaran. Proses transformasi: Guru perlu menerang, menunjuk atau membuat demonstrasi , melakon atau mempersembah idea supaya murid yang tidak faham menjadi faham dan yang tidak berkemahiran menjadi berkemahiran. (Shulman, 1987)
7 kategori asas pengetahuan teras guru menurut Shulman (1987) isi kandungan pedagogi umum pedagogi isi kandungan murid kurikulum konteks pendidikan matlamat pendidikan
Pengetahuan isi kandungan
Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori tertentu bagi subjek tertentu. Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang spesifik.
Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu subjek.
Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah dan membina tuntutan.
Pengetahuan pedagogi umum
Pengetahuan mengenai prinsip dan kaedah pengajaran seperti teknik, pendekatan dan sebagainya.
Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran.
Pengetahuan pedagogi topik spesifik merujuk kepada pengetahuan pedagogi khusus bagi sesuatu topik.
Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
PPIK mempunyai ciri tersendiri kerana ia merupakan gabungan pengetahuan isi kandungan dan pedagogi umum.
Model PPIK Shulman (1987)
LEE S SHULMAN
Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu jenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.
Ia membincangkan bagaimana topik, masalah atau isu tertentu diorganisasi, dipersembah dan diubahsuai mengikut pelbagai minat dan kebolehan murid. Membezakan guru yang pakar dalam bidangnya dengan seorang yang bukan guru malah dengan guru biasa. Kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu ke dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikannya mudah difahami.
PPIK membolehkan guru mempersembahkan sesuatu konsep menggunakan analogi,ilustrasi, contoh, penerangan serta demo. (Elison 2007; Mulhall, Berry & Loughran 2003).
Kesimpulannya, seseorang guru harus mempunyai kemahiran dalam pelbagai kaedah, strategi dan teknik pengajaran untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di samping mempunyai pengetahuan kandungan yang mendalam.
Pengetahuan Murid
Pengetahuan umum tentang murid Kesukaran pembelajaran Miskonsepsi Latar belakang Tahap kognitif Sikap murid
Pengetahuan kurikulum
Pengertian kurikulum Teori kurikulum Model-model kurikulum
Pengetahuan Konteks Pendidikan
Sejarah sistem pendidikan di Malaysia Matlamat pendidikan di Malaysia Struktur pendidikan Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah
Pengetahuan Matlamat Pendidikan
Tujuan pendidikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan i) Asas pembinaan FPK ii) Bentuk dan prinsip pendidikan iii) Proses dan pelaksanaan pendidikan iv) Kesan akhir pendidikan
KOMPONEN PPIK
SHULMAN (1987)
Pengetahuan tentang cara bagaimana isi pelajaran boleh disampaikan kepada pelajar berkesan Memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar, khususnya dalam isi pelajaran tersebut
GROSSMAN (1990)
Pengetahuan penyampaian untuk pengajaran topik topik tertentu tentang strategi dan Pengetahuan tentang pelajar terhadap sesuatu konsep dan kesilapan konsep yang dialami oleh pelajar berkenaan kefahaman Pengetahuan tentang dan tujuan kepercayaan pengajaran sesuatu topik (objektif) Pengetahuan tentang kurikulum dan bahan
Pemerhatian dalam kelas Pengalaman mengajar
Sumber bagaimana PPIK boleh diperolehi dan dikembangkan
Pendidikan formal Kursus dalaman
MARKS (1990)
Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnya sesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepan dengan pelajarnya • Seseorang guru boleh memperkembangkan PPIK mereka melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar interpretasi pengetahuan isi kandungan dan spesifikasi pengetahuan pedagogi am
COCHRAN, ET. AL. (1993)
PPIK sebagai ‘Pedagogical • PPIK Content knowing’ (PCKg) Melambangkan sifat dinamik bagi perkembangan pengetahuan yang perlu dibina secara aktif dan bermakna oleh guru dan pelajar
FERNANDEZ-BALBOA (1995)
ISI KANDUNGAN PELAJAR STRATEGI PENGAJARAN IKLIM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TUJUAN (OBJEKTIF) PENGAJARAN
NIK AZIS (1996)
Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan tentang strategi dan pengetahuan tentang pelajar, ke dalam satu komponen besar yang disebut sebagai komponen teras, bersama-sama dengan komponen profesional dan komponen pembudayaan
MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO (1999)
Orientasi terhadap pengajaran bagi sesuatu mata pelajaran Pengetahuan tentang kaedah penilaian Pengetahuan Pengetahua n tentang strategi pengajaran tentang kurikulum Pengetahuan tentang kefahaman
Pengintegrasian komponen PPIK
Pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadap mata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991;Cochran, et al 1993;Fernandez-Balboa & Stiehl 1995;Nik Azis 1996) Pengetahuan tentang strategi pengajaran (Shulman 1987;Grossman 1990;Marks 1990;NCTM 1991;Fernandez-Balboa &Stiehl;Nik Azis 1996) Pengetahuan tentang kefahaman pelajar dan miskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993; Shulman 1987;Grossman 1990; Marks 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996)
Bagaimana membina PPIK???
Mekanisme pembinaan PPIK (Kastens 2004) Melalui kebijaksanaan pelaksananya iaitu guru menerusi pemerhatian sebagai seorang guru dan murid tentang karier mereka dalam satu jangka masa yang panjang Melalui kajian tentang situasi yang terkawal oleh penyelidik dalam bidang pendidikan
Proses pembinaan PPIK menurut Shulman (1987) Kefahaman baru Kefahaman Refleksi Transformasi Penilaian Pengajaran
Kefahaman • Seorang guru mestilah mempunyai kefahaman isi kandungan pelajaran dan muridnya.
Transforma si • Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid dengan menggunakan kaedah yang sesuai Pengajara n • Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya
Penilaian Refleksi Kefahaman baru
• Guru boleh menjalankan penilaian secara formatif atau summatif berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang dikehendaki • Melihat kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku, membina semula, melakon semula dan mengingat semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya • Satu permulaan baru melalui langkah langkah yang telah disebutkan iaitu kefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi.
GURU DALAM PPIK
PPIK sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Norhasliza (2008), pengetahuan pedagogi ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pedagogi dengan isi kandungan sesuatu displin atau apa yang perlu diajar.
Pengetahuan pedagogi guru telah digunakan untuk menilai atau menentukan pengetahuan asas guru yang membezakan guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak mengajar. (Abdul Rahim dan rakan-rakan,2000)
Menurut Abdul Shatar Che Rahman (2007) juga, terdapat guru-guru baru yang tidak terlatih dalam mata pelajaran Pendidikan Moral diarahkan mengajar untuk memenuhi keperluan sekolah, iaitu untuk mencukupkan bilangan waktu mengajar atau mengisi tempat guru lain.
ISI KANDUNGAN PELAJAR
Gambaran awal PPIK bagi guru pelatih di permulaan latihan perguruan
Gambaran PPIK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan
Gambaran PPIK bagi guru berpengalaman
Guru perlu memastikan sesuatu keterampilan cukup dikuasai sebelum mengajar perkara yang baru kepada murid. Jika tidak, guru akan ‘ syok sendiri ’, manakala murid-murid akan Malaysia, 2002).
‘ ternganga ’ ( Utusan
ADAKAH SEMUA GURU DI MALAYSIA TELAH MEMILIKI PENGETAHUAN INI??
Kajian Tengku Zawawi dan rakan-rakan mengenai pengetahuan pedagogi isi kandungan guru matematik bagi tajuk pecahan
Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah -Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan PPIK
Kajian Norasliza Hassan dan Zaleha Ismail mengenai pengetahuan pedagogi kandungan guru pelatih matematik sekolah menengah.
Dapatan kajian mendapati tahap penguasaan PPIK guru pelatih masih pada tahap sederhana.
-Pengetahuan konsep masih rendah kerana tahap PPIK yang rendah.
Guru-guru bukan opsyen mengajar dalam subjek matematik
AJAR MATA PELAJARAN BUKAN OPSYEN
Kajian
Berdasarkan kajian di luar negara, menurut Ingersoll (2001) iaitu guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka ajar disekolah.
Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang (
Intensification of Research in Priority Areas
, 2003-2005).
Pengkhususan guru yang mengajar subjek matematik 7 6 5 9 8 1 1 1 0 1 2 1 3 1 4 3 3 2 1
Kajian Oleh Wallace (1990)mendapati guru-guru ,matematik yang berpengalaman telah menunjukkan perkaitan yang amat rapat antara pengetahuan isi kandungan yang dikuasai dengan pengetahuan pedagogi isi kandungan dalam bidang geometri Kajian Marks (1990) dalam kajiannya telah membandingkan tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan antara guru yang memiliki tahap pengetahuan yang tinggi dan berpengalaman dengan guru yang kurang matematik (bukan opsyen matematik tetapi mengajar matematik)
Contoh pengajaran guru opsyen matematik dan bukan opsyen matematik
Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik
1) Menunjukkan gambar rajah (Melalui aktiviti melipat kertas untuk menghasilkan beberapa bahagian yang sama be 1) Menulis dan menamakan pecahan di papan hitam 2) Memperkenalkan konsep 3) Memberikan istilah yang berkaitan 2) Menunjukkan gambar rajah
Kesimpulan
Guru-guru bukan opsyen boleh mengajar namun tiada pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pedagogi : 1) Tidak mempunyai pengetahuan yang lengkap terhadap pelajaran yang diajar.
2) Tidak mempunyai kemahiran menggunakan pendekatan yang sesuai.
dan