Transcript lomce + educación! - CCOO. Elecciones sindicales. Enseñanza

¿PORQUÉ RECHAZAMOS LA
LOMCE?
FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CCOO
“Una ley cínica, con un discurso que trata de desviar las miradas
y culpar al sistema educativo de males que son consecuencia de un mundo empresarial
ineficiente y de unos mercados financieros corruptos.” Jurjo Torres Santomé. Catedrático de
Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña.
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de comisiones obreras
secretaría de política educativa
#pararlaLOMCE
PORQUE SE HA HECHO SIN NOSOTROS Y SIN NOSOTRAS
 ¿ DONDE ESTÁ EL DIAGNÓSTICO?
 ¿ DONDE ESTÁ EL DEBATE?
 ¿ DONDE ESTÁ EL DIÁLOGO?
 ¿DÓNDE ESTÁ EL CONSENSO?
“El proceso que ha seguido hasta ahora la reforma ha sido el de
ignorar a la comunidad educativa. O dicho de otra forma, se ha
secuestrado la voluntad popular imponiendo un proceder
autoritario y antidemocrático. Además de haber eludido el más
simple diagnóstico.” Ginés Martínez Cerón. Presidente de la
federación regional de asociaciones de padres y madres de
alumnos de la región de Murcia.
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#pararlaLOMCE
PORQUE CUENTA “CUENTOS”
“Las evaluaciones externas de fin
de etapa constituyen una de las
principales novedades de la LOMCE
con respecto al marco anterior y una
de las medidas llamadas a mejorar de
manera más directa la calidad del
sistema educativo. Veinte países de la
OCDE realizan a sus alumnos pruebas
de esta naturaleza y las evidencias
indican que su implantación tiene un
impacto de al menos dieciséis puntos
de mejora de acuerdo con los
criterios de PISA”.
Preámbulo.
La realidad es que los países
con mejores resultados
académicos en las pruebas
internacionales, como
Finlandia, pasan pocas
pruebas externas. Países con
resultados mediocres, como
EEUU, tienen pruebas externas
todos los años de
escolarización.
Panorama de la educación
Indicadores OCDE 2012.
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#pararlaLOMCE
PORQUE “MERCANTILIZA” LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Se suprime la prohibición de que los
resultados de las evaluaciones del
sistema educativo se utilicen para
establecer clasificaciones de los
centros.
Los resultados de las
evaluaciones se publican
para establecer un
ránquing de centros
Prevé aumentar los recursos para los
centros con mejores resultados…y
“aplicar medidas correctoras” a los
demás…
Vincula la programación de la oferta
a la «demanda social». Art. 109.2
Reconvierte la función directiva.
Especializa los centros con criterios
excluyentes. Art. 122. bis
Las acciones de calidad educativa
deberán ser competitivas.
Pervierte la autonomía de centros.
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PORQUE CALIDAD NO ES IGUAL A RENDIMIENTO ACADÉMICO, NI ÉXITO
ES IGUAL A EXCELENCIA
 PROFESORADO
¿A qué calidad se refiere la
ley?
 RATIOS
 JORNADA LABORAL
 PERSONAL DE APOYO
¿porcentaje de aprobados
por centro en las reválidas?
¿porcentaje de aprobados por
centro en las pruebas
externas?
¿A qué excelencia se
refiere la ley?
¿porcentaje de alumnos que
“consiguen” seguir la vía
académica?
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PORQUE SE “OLVIDA” DE LO QUE NO SE DEBE OLVIDAR
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
EDUCACION
INFANTIL
COEDUCACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
NECESIDADES DE
FINANCIACIÓN REAL
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PORQUE NO NOS QUIERE “DENTRO”. NOS QUIERE “FUERA”.
Art. 27 CE: Los
profesores, los
CONSEJO
padres y, en su
ESCOLAR
caso, los
alumnos,
intervendrán en
Art. 127 LOMCE:
el control y la
gestión de los  Ya no aprueban el proyecto ni la
centros.
programación general del centro
(sólo evalúan).
Art. 57 LODE:
 Dejan de decidir sobre la
 Dejan de intervenir en el cese
admisión de alumnos (sólo
del director y en el despido del
informan).
profesorado.
 Dejan de fijar las
 Dejan de aprobar el presupuesto, el
directrices para colaborar
reglamento de régimen interno y la
con otros centros.
programación general del centro.
 Dejan de aprobar las aportaciones
de los padres para la realización
de actividades extraescolares
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#pararlaLOMCE
PORQUE RECENTRALIZA OBSESIVAMENTE LAS COMPETENCIAS
EDUCATIVAS EN EL ESTADO.
FORTALECIMIENTO DEL PAPEL
DEL ESTADO
LENGUAS COOFICIALES
CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
Control a través de la
determinación de
contenidos en la ley.
- 100% contenidos de las
troncales (50% horario).
- Criterios de evaluación, grado
de adquisición de competencias
y estándares de aprendizaje en
las específicas y troncales.
Control a través de las pruebas
que permiten el acceso a los
títulos y evalúan el sistema.
Asignatura de libre
configuración autonómica
3r escalafón del ránquing de
asignaturas sin % mínimo
garantizado.
Disposición adicional 38ª
Vincula el modelo de
inmersión lingüística a la
existencia de oferta
alternativa en castellano
(sufragada por la AE)
Disposición adicional 4:
LOE: las normas pueden ser
desplegadas por las CCAA
excepto en las materias
expresamente
encomendadas al Gobierno
LOMCE: será el gobierno
quien dicte las disposiciones
necesarias para la ejecución
y el desarrollo de la ley, sin
prejuicio del desarrollo
normativo de las CCAA.
¿Enseñar para aprender o
enseñar para aprobar?
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#pararlaLOMCE
PORQUE CONSOLIDA EL “BACK TO BASIC”
“SACRALIZACIÓN” DE LAS MATERIAS
INSTRUMENTALES
Suprime y reduce áreas y
asignaturas de Tecnología,
Ciencias del Mundo
Contemporáneo, Cultura
Clásica, plurilingüismo,
asignaturas artísticas…
“Busca obsesivamente la obtención de mejores resultados en los informes internacionales. Se
centra en las Competencias, pero ni siquiera las menciona ya como Básicas, sino Competencias
correspondientes, como si fueran materias instrumentales olvidando que son competencias para
la vida y ocho -matemática, científica, comunicación y digital, social y ciudadana, aprender a
aprender, cultural y artística y autonomía e iniciativa personal -, no las tres que evalúa PISA.”
Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumn@s de Aragón. FAPAR. “Resumen y
valoración de la LOMCE”, 14-02-13.
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PORQUE UTILIZA LA DIVERSIDAD COMO CRITERIO DE EXCLUSIÓN
“Todos los estudiantes poseen
talento, pero la naturaleza de
este talento difiere entre ellos”.
Preámbulo.
Vía aplicada o vía
académica: para
segregar a los mejor
preparados (que irán a
la vía académica)de
los que irán a la otra
vía, la aplicada.
4º de vía aplicada
Da acceso a la
FPGM, superando la
reválida aplicada y
al Bachillerato
superando la
[invencible] reválida
académica.
Justifica el
establecimiento de
de itinerarios
diferenciados en el
marco de la
escolaridad
obligatoria que
tienen distinto valor.
4º de vía académica
Da acceso al
Bachillerato
superando la reválida
académica y a la
FPGM superando la
reválida aplicada.
“Estos programas [de
mejora del aprendizaje y
del rendimiento] irán
dirigidos preferentemente
a aquellos alumnos que
presenten dificultades
relevantes de aprendizaje
no imputables a falta de
estudio o esfuerzo”.
La falta de
Nuevo art. 27.3 LOE
estudio y de
esfuerzo no
tienen nada
que ver con las
dificultades de
aprendizaje.
¿“Tontos” SI,
pero “vagos” NO?
“La diversidad nunca puede ser un criterio de
selección y de exclusión. Esa batalla la
ganamos hace 30 años. No debemos permitir ir
hacia atrás.” Francesco Tonucci. Pensador,
psicopedagogo y dibujante.
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PORQUE EVALÚA PARA CONTROLAR, UNIFORMIZAR Y SELECCIONAR
REVÁLIDAS AL FINAL DE CADA ETAPA
Control: la necesidad de superar la
reválida condiciona el tipo de
contenido que se va a aprender y
cómo va a enseñarse.
¿Qué pasará si no se superan? ¿La
exclusión?
¿Para cuándo las “academias de
preparación”?
EVALUACIONES UNIFORMIZADAS,
CENSALES Y EXTERNAS EN 3º Y 6º DE
PRIMARIA, 4º DE LA ESO Y 2º DE
BACHILLERATO
“Las pruebas externas estandarizadas miden la fiebre o la
temperatura académica del conjunto, pero son incapaces
de detectar y diagnosticar las causa y, por tanto, proponer
tratamientos adecuados” Foro de Sevilla. Manifiesto “Por
otra política educativa”. Ed. Morata.
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PORQUE CUESTIONA, DESMERECE Y SE OLVIDA DEL
PROFESORADO
Hay una desconfianza
patente en el
profesorado: la obsesión
por las pruebas externas
y las reválidas es una
clara evidencia.
La LOMCE no prevé
ninguna mejora laboral
ni profesional.
No establece un
compromiso claro
para negociar el
estatuto docente.
Incluye la posibilidad de
cambiar, con carácter forzoso,
al profesorado de enseñanzas,
niveles y etapas.
Ni la LOMCE ni su memoria
económica prevén ningún
mecanismo de recuperación o
compensación sobre los recortes
salariales o los aumentos de
jornada que soporta el
profesorado.
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Supone una pérdida
de participación al
relegar a funciones
consultivas el papel
del profesorado en el
Consejo Escolar.
Pierde representación
(la mitad) en la
comisión de selección
del director.
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PORQUE ES SEXISTA Y RETROCEDE EN LA EDUCACIÓN EN VALORES
EVIDENCIAS…
1
Se elimina la asignatura de
educación para la ciudadanía,
con su tratamiento específico de
la igualdad entre hombres y
mujeres.
2
3
Se elimina la asignatura de Ética
de 4º de la ESO, con su especial
atención a la igualdad entre los
sexos.
Se amparan y se fomentan los
centros que discriminan por sexo,
blindando su concertación.
“En ningún caso habrá discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
No constituye discriminación la admisión de
alumnos o la organización de la enseñanza
diferenciadas por sexos siempre que la enseñanza
que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto
en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha
contra las discriminaciones en la esfera de la
enseñanza, aprobada por la Conferencia General
de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960 (…)”
Nuevo art. 84.3 de la LOE
“ (…)En ningún caso la elección de la
enseñanza diferenciada por sexos podrá
implicar para las familias, alumnos y centros
correspondientes un trato menos favorable
ni una desventaja a la hora de suscribir
conciertos con las Administraciones
educativas o en cualquier otro aspecto”
Nuevo art. 84.3 de la LOE
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PORQUE DEGRADA Y DEBILITA LA ESCUELA PÚBLICA
1
2
3
4
La administración ya no tiene
que ser proactiva en la garantía
de plazas públicas suficientes.
Nuevo art. 109.2
La programación de la oferta
educativa se supedita a la
“demanda social”. Nuevo art.
109.2
Los conciertos tendrán una
duración mínima de seis años en
primaria (se aumenta y se
posibilita la renovación
automática) y 4 en el resto.
En los presupuestos de 2011 se dedicaron a
educación 2.843 millones de euros. Esta cifra se
reduce en 2012 a 2.276 (un 20% menos) y en 2013
la partida se baja a 1.944 (otro descenso del
14,2%). Con el gobierno del partido popular la
educación ha perdido prácticamente un tercio
de los recursos. Hoy tenemos 5.212 millones menos
de euros para la Educación que antes, de los
cuales 3.736 son imputables al Real Decreto Ley
14/2012 de medidas de racionalización del gasto
público en el ámbito educativo. Sin embargo, la
financiación pública a la educación privada ha
crecido un 30% entre 2005 y 2010, en plena época
de crisis y recortes a la educación pública.
Se podrán concertar con
carácter preferente los ciclos de
FPB
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PORQUE SE RINDE A LOS INTERESES DE LA JERARQUÍA CATÓLICA
¿QUÉ APORTA DE NUEVO LA LOMCE?
1
Satisface dos demandas históricas de
la jerarquía católica: que haya una
asignatura alternativa a la religión y que
la religión sea evaluada.
Se impone una asignatura de
contenido desconocido solo para
los alumnos que no hagan religión,
dentro del horario. Valores Sociales y
Culturales en primaria y Valores
Éticos en secundaria.
La religión evalúa porque se incluye
en la media de las materias
cursadas en la ESO y del Bachillerato
( 70% y 60% respectivamente de la
nota final). La materia se imparte en
todos los cursos.
2
Un trato de favor que planea
transversalmente sobre el
conjunto de la ley
La mayoría de escuelas que
segregan por sexo pertenecen a
instituciones de signo católico
Buena parte de los centros
concertados estan en manos,
directa o indirectamente, de
instituciones católicas
Supresión de la materia de
Educación para la Ciudadanía
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PORQUE EN FORMACIÓN PROFESIONAL DESANDA LO ANDADO
ESO VÍA
APLICADA
FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA
En el marco de la
escolarización obligatoria:
•
•
se hace en la ESO pero
no es la ESO ni da el
título de la ESO.
Se accede porque se
considera que no
puede haber
continuidad en la ESO.
NO es atención a la
diversidad: es itinerario
diferenciado.
Obligatoria y gratuita:
¿Capacidad económica
para ofertarla?
FORMACIÓN PROFESIONAL
GRADO MEDIO
FPGS
?
Universidad
COLABORACIÓN
DE AGENTES
SOCIALES
Alumnos
etiquetados
que “no han
valido” para
la otra vía
FORMACIÓN
PROFESIONAL
DUAL
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PORQUE NO COMULGA CON LO QUE PREDICA.
REVÁLIDAS
PRUEBAS
EXTERNAS
CONCIERTOS
A CENTROS
QUE
SEGREGAN
POR GÉNERO
Solo un sistema educativo de
calidad, inclusivo, integrador y DIFERENCIACIÓN
TEMPRANA
exigente, garantiza la igualdad
de oportunidades y hace efectiva
PROGRAMAS DE
la posibilidad de que cada
APRENDIZAJE SOLO PARA
alumno desarrolle el máximo de
LOS QUE SE “ESFUERZAN”
sus potencialidades. (…) No es
ESPECIALIZACIÓN
imaginable un sistema educativo
DE CENTROS
de calidad en el que no sea una
prioridad eliminar cualquier atisbo
de desigualdad.
Preámbulo.
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de comisiones obreras
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#pararlaLOMCE
PARTICIPA,
ORGANÍZATE
Y MOBILÍZATE
CON CCOO
¡MUCHAS GRACIAS!
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PRIMER CURSO
SEGUNDO CURSO
1º CICLO
ESO
FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA
TERCER CURSO
CUARTO CURSO
4º ACADÉMICO
4º APLICADO
2º CICLO
ESO
TÍTULO
PROFESIONAL
BÁSICO
CERTIFICADO
PROGRAMAS
FORMATIVOS
ESPECÍFICOS
PARA
MAYORES DE
17 AÑOS
PRUEBAS
DE ACCESO
CERTIFICADO
MATERIAS
DE TRANSICIÓN
FORMACIÓN PROFESIONAL DE
GRADO MEDIO
REVÁLIDA APLICADA
TÍTULO DE
TÉCNICO
REVÁLIDA ACADÉMICA
TÍTULO DE ESO AC.
TÍTULO DE ESO AP.
BACHILLERATO
CERTIFICADO
REVÁLIDA
TÍTULO BACHILLER
PROCEDIMIENTO
DE ADMISIÓN
CERTIFICAD
O
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FORMACIÓN PROFESIONAL DE
GRADO SUPERIOR
TÍTULO DE
TÉCNICO
SUPERIOR
CERTIFICADO