Transcript Diapositiva 1

ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE PERMANENCIA ESCOLAR
EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
24 y 25 de Septiembre de 2012, Ciudad de México
La Permanencia Escolar en la
Educación Media Superior como Factor
de Inclusión Social
Francisco Miranda López
Flacso,
Septiembre 24,2012
LA “TRAMA” DE LA PERMANENCIA
ESCOLAR


Entrar
Permanecer

Convivencia significativa

Avanzar, transitar, terminar

Aprendizaje relevante

Ampliar expectativas

No entrar

Salir, desertar

Convivencia frustrante, soledad

Atraso, repetir, no concluir

Aprendizaje limitado, simulado,
trunco…

Perder sentido, truncar el deseo y
el futuro
Entrada, Permanencia,
Tránsito, Aprendizaje …
Población de 12 a 29 años por grupos de edad según situación
educativa-ocupacional 2010.
Grupo de
edad
Total
Estudian
y trabajan
Solo
estudia
Solo
trabaja
% sólo
trabaja
No
estudia ni
trabaja
% que no
estudia ni
trabaja
% que
estudia y
trabaja
Total
36,195,662
3,962,549
14,048,808
10,365,125
28.6%
7,819,180
21.6%
78.4%
12 a 15
8,622,613
1,015,777
6,825,332
261,800
3.0%
519,704
6.0%
94%
16 a 18
7,951,088
1,167,349
4,038,972
1,334,301
16.7%
1,410,466
17.7%
82.3%
19 a 23
9,348,079
1,051,013
2,354,128
3,356,351
36.0%
2,586,589
27.7%
72.3%
24 a 29
10,273,883
728,411
830,377
5,412,674
52.6%
3,302,421
32.15
67.9%
Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2010
PRIMARIA
Primero
46.3%
SECUNDARIA
38.7%
36.1%
Egresados
59.6%
Segundo
60.1%
Egresados
66.3%
Tercero
72.8%
Segundo
77.4%
Primero
80.4%
Egresados
81.2%
Sexto
85.3%
Cuarto
87.8%
Quinto
91.2%
Tercero
Segundo
Primero
100.0% 93.3%
Tercero
Trayectoria educativa
Generación 1999-2010
BACHILLERATO
16.6%
19.1%
Trayectoria educativa
Generación 1989-2000
14.0%
100.0%
PRIMARIA
Fuente: SEMS-SEP, 2011
SECUNDARIA
BACHILLERATO
Egresados
Tercero
29.1% 23.1%
22.1%
Segundo
Primero
Egresados
Tercero
Segundo
56.3% 51.8%
46.5% 41.0%
39.7%
Primero
Egresados
Sexto
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero
83.8% 79.5%
74.3% 69.8%
65.2% 63.8%
Matrícula de la Educación Media Superior por grupos de edad
Ciclo Escolar
Matrícula Total
Matrícula 15-17
Matrícula 16-18
1990-91
2,100,520
66%
60%
1991-92
2,136,194
67%
60%
1992-93
2,177,225
69%
60%
1993-94
2,244,134
69%
60%
1994-95
2,343,477
69%
60%
1995-96
2,438,676
70%
60%
1996-97
2,606,099
69%
59%
1997-98
2,713,897
70%
59%
1998-99
2,805,534
70%
59%
1999-00
2,892,846
72%
59%
2000-01
2,955,783
73%
60%
2001-02
3,120,475
73%
60%
2002-03
3,295,272
74%
60%
2003-04
3,443,740
75%
61%
2004-05
3,547,924
75%
61%
2005-06
3,658,754
76%
61%
2006-07
3,742,943
79%
63%
2007-08
3,830,042
80%
63%
2008-09
3,923,822
79%
63%
2009-10
4,054,709
81%
64%
2010-11
4,187,528
80%
64%
2011-12
4,333,589
81%
64%
Fuente: Estadísticas Básicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.
Tasa bruta de escolarización en media superior
(cobertura), 2000, 2006 y 2011
Tasa neta de escolarización en media superior, 2000,
2006 y 2011
Series1
68.0
58.8
46.2
34.5
47.6
54.5
2000
2006
2000
2006
2011
2011
Eficiencia terminal en media superior, 2000, 2006 y
2011
63.7
58.0
57.0
2000
Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte
de indicadores educativos.
2006
2011
Absorción media superior, 2000,
2006 y 2011
Deserción total en media superior, 2000, 2006
y 2011
17.5
16.3
99.5
95.6
14.9
93.3
Series2
2000
2006
2000
2006
2011
2011
Reprobación en media superior, 2000, 2006 y
2011
37.4
34.9
32.7
2000
Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de
indicadores educativos.
2006
2011
Población con al menos educación media superior (2008)
Por grupos de edad
Corea
Canada
Estados Unidos
Chile
OECD PROMEDIO
45-54
35-44
Reino Unido
25-34
España
Brasil
Portugal
Turquía
Mexico
0
10
20
Fuente: OCDE, 2010
30
40
50
60
70
80
90
100
PISA. Medias de desempeño en lectura en
educación media superior
PISA. Porcentaje en los niveles bajos en lectura en
educación media superior <=1
467
32.6
31.9
457
24.2
19.3
444
438
2000
2003
2006
2009
2000
PISA. Porcentaje en los niveles medios en lectura
en educación media superior 2-3
2003
2006
2009
PISA. Porcentaje en los niveles
altos en lectura en educación
media superior >=4
69.5
67.3
11.2
8.4
60.5
2000
2003
Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.
8.5
6.9
59.8
2006
2009
2000
2003
2006
2009
PISA. Porcentaje en los niveles bajos en matemáticas en
educación media superior <=1
PISA. Medias de desempeño en matemáticas en
educación media superior
445
49.1
437
41.5
36.7
421
2003
2006
2003
2009
PISA. Porcentaje en los niveles medios en matemáticas
en educación media superior 2-3
2006
2009
PISA. Porcentaje en los niveles altos en matemáticas en
educación media superior >=4
55.5
8.0
50.6
7.8
46.1
4.7
2003
2006
Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.
2009
2003
2006
2009
Porcentaje de alumnos del último grado en cada
nivel de dominio en habilidad lectora. Media
superior, 2008-2012
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
47.7
45.5
45.5
44.0
42.6
35.3
34.4
33.1
31.2
31.0
17.0
14.7
12.4
11.5
2008
9.6
7.2
6.7
2009
14.3
2010
Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.
8.8
2011
7.3
2012
Porcentaje de alumnos del último grado en cada
nivel de dominio en habilidad matemática. Media
superior, 2008-2012
INSUFICIENTE
46.5
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
46.1
40.6 39.1
37.8
40.2
35.1
39.1
35.1
30.1
13.9
12.2
2008
11.6
2009
8.0
5.3
4.8
3.4
19.2
16.7
15.1
2010
Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.
2011
2012
Un alto porcentaje ha sufrido abusos de sus
compañeros
% de estudiantes que sufre
los siguientes abusos:
50%
45%
44.3%
41.4%
42.3%
41.4%
43.2%
39.3%
40%
Hombre
38.2%
Mujer
35%
30%
25%
26.7%
23.0%
22.8%
19.4%
20.7%
20%
17.4%
15.5%
15%
10%
5%
0%
Me insultan
Me llaman
por apodos
ofensivos
Me ignoran
Hablan mal
de mí
Me esconden
cosas
Me rechazan
Me roban
cosas
Fuente: SEMS. Primera Encuesta Nacional sobre Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas Públicas de EMS
14
Porcentaje de estudiantes que no le gustaría
tener como compañero en la escuela a:
54.0
52.8
51.1
47.7
38.3
35.1
31.6
Enfermos de
No
SIDA
heterosexuales
Con
capacidades
diferentes
Indígenas
Con ideas
políticas
diferentes
De otra religión
Extranjeros
30.9
30.9
De baja
De otro color de
condición
piel
socioeconómica
Fuente: SEMS. Primera encuesta nacional sobre exclusión, intolerancia y violencia en las escuelas públicas de EMS.
Tasa de deserción por grado de marginación
Ciclo escolar 2010-2011
15.3
15.0
14.0
11.7
9.6
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Tasa de deserción por sostenimiento
15.74
14.73
Privado
Fuente: SEMS-SEP 2011
Público
Muy Alto
Proporción de la matrícula por grado de marginación y tasa de deserción por entidad federativa. Ciclo escolar 2010-2011
Matrícula por grado de marginación
Bajo y Muy Bajo
Medio
Alto y Muy Alto
Tasa de deserción
1
Aguascalientes
98.26%
1.54%
0.20%
15.20%
2
Baja California
94.31%
3.00%
2.70%
16.20%
3
Baja California Sur
97.98%
0.16%
1.90%
14.60%
4
5
6
7
8
9
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
52.91%
98.46%
77.73%
22.68%
95.43%
94.07%
26.34%
1.27%
16.78%
27.49%
2.14%
4.86%
20.70%
0.30%
5.50%
49.80%
2.40%
1.10%
16.30%
17.40%
13.70%
10.40%
17.60%
18.50%
10
11
12
13
14
15
Durango
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Estado de México
91.08%
79.60%
42.62%
76.65%
92.12%
85.98%
6.88%
11.13%
16.91%
12.88%
4.04%
7.80%
2.00%
9.30%
40.50%
10.50%
3.80%
6.20%
15.80%
17.50%
12.80%
14.90%
15.40%
15.20%
16
17
18
19
20
21
22
23
Michoacán
Morelos
Nayarit
Nuevo León
Oaxaca
Puebla
Querétaro
Quintana Roo
56.44%
72.11%
73.38%
99.44%
28.93%
49.12%
83.24%
82.83%
26.95%
7.97%
18.33%
0.45%
21.11%
21.27%
7.03%
9.05%
16.60%
19.90%
8.30%
0.10%
50.00%
29.60%
9.70%
8.10%
13.00%
17.50%
13.40%
23.60%
14.20%
10.10%
13.80%
14.00%
24
San Luis Potosí
66.49%
15.61%
17.90%
12.60%
25
26
27
28
29
30
31
32
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatán
Zacatecas
Total Nacional
86.90%
94.93%
69.48%
94.67%
73.84%
49.42%
56.69%
83.58%
75.20%
11.27%
1.75%
15.41%
4.02%
21.78%
24.48%
8.45%
13.12%
11.46%
1.80%
3.30%
15.10%
1.30%
4.40%
26.10%
34.90%
3.30%
13.30%
13.40%
14.40%
12.00%
12.90%
14.60%
12.00%
16.30%
14.30%
14.90%
Fuente:SEMS/SEP 2011
Nota: Para la elaboración del presente cuadro, se consideró el grado de marginación de la localidad en donde se encuentra la escuela correspondiente a la
matrícula reportada.
Distribución de jóvenes por cuartiles de ingreso
Desertores
No desertores
35.1
31.7
29.2
26.6
21.8
20.0
23.4
12.3
I
II
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
III
IV
Tasa de deserción por ámbito poblacional
15.2
11.9
Rural
Urbano
Tasa de deserción por servicio educativo
22.66
15.74
13.36
Bachillerato
General
Fuente: SEMS-SEP
Bachillerato
Tecnológico
Profesional
Técnico
Tasa de deserción por subsistema y Servicio Educativo. Ciclo escolar 2010-2011
Subsistema
Bachillerato general
Bachillerato
tecnológico
Profesional técnico
Total
Estatal
12.4
15.8
19.3
13.9
Autónomo
13.5
9.7
42.4
14.4
Privado
14.0
20.2
27.0
15.7
Federal
19.8
15.3
26.2
16.4
Total
13.4
15.7
22.7
14.9
Fuente: SEMS-SEP 2011
Eventos que suceden a los Jóvenes (15-19 años) en la EMS
2005-2010
ENJ2005
ENJ2010
Mujer
Hombre
Total
Hombre
Mujer
Total
1er. empleo
67.0%
61.6%
64.2%
53.9%
64.4%
58.7%
Empezar a fumar
83.2%
67.4%
78.0%
68.7%
69.5%
69.0%
1ª. relación
sexual
80.6 %
76.1 %
79.3 %
80.6%
85.8 %
82.5%
1er. embarazo
14.8%
---
14.8 %
56.3 %
65.7%
62.3 %
1ª. Unión
9.3 %
67.1%
32.9 %
56.3 %
72.1 %
66.0%
Condición de actividad de los Jóvenes en la EMS
2005-2010
ENJ2005
(n= 5,220,538)
ENJ2010
(n=5,164,233)
Hombre
83.2%
Mujer
89.1%
Total
86.2%
Hombre
68.9%
Mujer
79.1%
Total
74.1%
Estudio y
trabajo
16.8%
10.9%
13.8%
31.1%
20.9%
25.9%
Total
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0% 100.0%
Sólo
estudio
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: PORCENTAJE DE DESERTORES
¿Cuál fue la principal por la que dejaste la escuela?
Primera mención
Faltaba dinero en hogar para útiles,…
Le disgustaba estudiar
Consideraba trabajar más…
Problemas para entenderle a los…
Le dieron de baja por reprobar…
Se embarazó, embarazó a alguien…
Se casó
Turno distinto al que quería
Escuela quedaba muy lejos
Había reglas de disciplina con las…
Tenía problemas personales con…
Había compañeros que lo molestaban
Falleció un familiar o alguien de la…
Expulsado por indisciplina
Se cambió de casa
Tenía baja autoestima
Se sentía inseguro en la escuela o…
Le disgustaban las instalaciones de…
Discriminado por su forma de…
Se quiso cambiar de escuela pero…
Consideraba que estudiar era de…
Otra razón
La familia prefería que estudiaran…
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
36.4
7.8
7.2
7.1
6.0
4.7
3.4
3.2
1.8
1.7
1.7
1.4
1.1
1.1
1.0
0.9
0.7
0.6
0.6
0.5
0.4
0.4
0.4
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: DIFERENCIA HOMBRES-MUJERES
¿Cuál es la principal razón por la que dejaste la escuela?
Diferencia (hombres-mujeres)
Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes…
5.4
Le dieron de baja por reprobar materias
3.4
Le disgustaba estudiar
3.3
Consideraba trabajar más importante que estudiar
2.5
Expulsado por indisciplina
1.9
Había reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo
1.0
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
0.3
Otra razón
0.3
Se cambió de casa
0.0
Se quiso cambiar de escuela pero no lo revalidaron
0.0
Discriminado por su forma de pensar o de vestir
0.0
Le disgustaban las instalaciones de la escuela
-0.2
La familia prefería que estudiaran otros hermanos
-0.3
Tenía baja autoestima
-0.3
Había compañeros que lo molestaban
Se sentía inseguro en la escuela o en el camino
-0.4
-0.4
Problemas para entenderle a los maestros
-0.4
Falleció un familiar o alguien de la familia se…
-0.5
Tenía problemas personales con mamá, papá, o…
-0.5
Turno distinto al que
-1.1quería
Escuela quedaba muy lejos
-1.1
Se casó -5.5
Se embarazó, embarazó a alguien o tuvo un hijo
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
-9.5
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO BAJO-CUARTIL I
¿Cuál es la principal razón por la que dejaste la escuela?
1a mención
Faltaba dinero en hogar para útiles,…
46.0
Se embarazó, embarazó a alguien o…
6.5
Se casó
6.5
Le dieron de baja por reprobar materias
5.5
Le disgustaba estudiar
4.6
Consideraba trabajar más importante…
4.3
Problemas para entenderle a los…
4.2
Turno distinto al que quería
2.3
Escuela quedaba muy lejos
1.9
Falleció un familiar o alguien de la… 1.5
Expulsado por indisciplina
1.4
Tenía problemas personales con… 1.3
Se cambió de casa
0.9
Había compañeros que lo molestaban
0.7
Otra razón
0.7
Discriminado por su forma de pensar… 0.6
La familia prefería que estudiaran… 0.5
Había reglas de disciplina con las que… 0.5
Tenía baja autoestima
0.4
Se quiso cambiar de escuela pero no… 0.4
Consideraba que estudiar era de… 0.3
Se sentía inseguro en la escuela o en… 0.3
Le disgustaban las instalaciones de la… 0.3
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO ALTO-CUARTIL IV
¿Cuál es la principal razón por la que dejaste la escuela?
1a mención
Le dieron de baja por reprobar…
17.0
Faltaba dinero en hogar para útiles,…
13.1
Se embarazó, embarazó a alguien…
10.7
Le disgustaba estudiar
10.1
Consideraba trabajar más…
5.2
Turno distinto al que quería
4.5
Se casó
3.8
Problemas para entenderle a los…
3.6
Había reglas de disciplina con las…
3.2
Falleció un familiar o alguien de la…
2.6
Le disgustaban las instalaciones de…
2.6
Tenía problemas personales con…
2.5
Otra razón
Se cambió de casa
Consideraba que estudiar era de…
2.1
1.5
1.1
Escuela quedaba muy lejos
0.9
Expulsado por indisciplina
0.9
Había compañeros que lo molestaban
0.7
Discriminado por su forma de… 0.6
La familia prefería que estudiaran… 0.4
Tenía baja autoestima
0.0
Se sentía inseguro en la escuela o… 0.0
Se quiso cambiar de escuela pero… 0.0
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES
Porcentaje de jóvenes a los que les ocurrió que...
Desetores
No desertores
26.5
Le disgustaba estudiar
Se embarazó, embarazó a alguien o
tuvo un hijo
Se casó
7.9
15.8
2.7
15.2
2.2
Tenía problemas personales con
mamá, papá, o…
14.9
6.3
Falleció un familiar o alguien de la
familia se…
Tenía baja autoestima
Consideraba que estudiar era de poca
utilidad
10.1
12.0
9.4
3.3
7.9
1.9
7.8
5.6
Se cambió de casa
La familia prefería que estudiaran otros
hermanos
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
5.9
2.5
INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES
Diferencia en puntos porcentuales: Desertores-No Desertores
Le disgustaba estudiar
19
Se embarazó, embarazó a alguien o tuvo
un hijo
13
Se casó
13
Tenía problemas personales con mamá,
papá, o…
9
Tenía baja autoestima
6
Consideraba que estudiar era de poca
utilidad
6
La familia prefería que estudiaran otros
hermanos
3
Se cambió de casa
Falleció un familiar o alguien de la familia
se…
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
2
-2
Asistencia a clases
Desertor
No desertor
42.1
Siempre
67.4
40.1
A veces faltaba a alguna clase
Faltaba con cierta frecuencia
Faltaba mucho
30
12.4
2.4
4.1
0.3
Reprobación
Desertor
No desertor
22.5
Núnca reprobé
46.6
51.0
47.0
Alguna vez, alguna materia
20.0
Varias materias
Más de las permitidas, no puede
seguir inscrito
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
5.9
6.5
0.5
Cuando estudiaba la EMS le ocurrio que...
Desertores
No desertores
30.1
Problemas para entender a los maestros
17.9
29.7
Rezago
19.4
20.7
19.7
Había reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo
16.4
Le asignaron turno distinto al que quería
13.1
16.2
16.3
La escuela quedaba muy lejos
Le dieron de baja por reprobar materias
16.1
2.7
13.6
Había compañeros que lo molestaban
10.1
8.5
Discriminado por su forma de pensar o vestir
4.3
8.0
8.8
Le disgustaban las instalaciones de la escuela
7.5
Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron
Expulsado por indisciplina
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
3.6
5.3
1.5
Principales factores predictivos de la deserción
Nivel de Importancia
Predictor
Factor Involucrado
1º
Promedio en la Educación Media
Superior
Educativos
2º
Inasistencia/Asistencia a clases
Educativo
3º
Reprobación
Educativo
4º
Embarazarse, embarazar a alguien
o tener hijos
Individual
5º
Casarse
Individual
6º
Considerar que trabajar es más
importante que estudiar
Social/Individual
7º
Nivel de estudios de los padres
Individual
8º
Becas (recibir/no recibir)
Educativo
9º
Ingreso familiar
Social
10º
No le gusta estudiar
Individual
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
Económicas
ENJ (2010)
END (2011)
32.7% /a
36.4%/b
Socio-individuales 8.6/c
Embarazo/matrim
onio/unión
33.2%/e
Educativas
a/Categoría
%
Por falta de
recursos económicos
Tenía que trabajar
22.4%
10.3%
Total
32.7%
c/ Categoría
Por matrimonio
o maternidad /
paternidad
Total
e/ Categoría
8.1%/d
%
27.0%/f
b/ Categoría
Faltaba dinero en hogar
para útiles, pasajes
Total
%
36.4%
36.4%
d/Categoría
8.63%
8.63%
%
14.7%
8.1%
3.2%
No me gustaba estudiar
Reprobé varias materias
Por indisciplina
La escuela me quedaba muy
lejos
2.5%
No me aceptaron en la
escuela
4.6%
Total
33.2%
Elaboración propia con base en la ENJ y ENDEMS
Se embarazó, embarazó a
Alguien o tuvo un hijo
Se casó
Total
f/
%
4.7%
3.4%
8.1%
Categoría
Le disgustaba estudiar
Problemas para entenderle
a los maestros
Le dieron de baja por reprobar
Materias
Turno distinto al que quería
La escuela quedaba muy lejos
Expulsado por indisciplina
Total
27.0%
%
7.8%
7.1%
6.0%
3.2%
1.8%
1.1%
Narrativas , relatos e historias biográficas

El “retiro” o vacío de la escuela frente a las necesidades de inserción
social y la desarticulación cada vez más marcada entre el “discurso y
sistema escolar” y la propia experiencia escolar” de los jóvenes (Rojas,
2008).

El papel fundamental de la escuela para producir o evitar el abandono
escolar de los alumnos, destacando elementos como los contenidos
curriculares, las prácticas de enseñanza, el trato que los docentes
dispensan a los alumnos y alumnas, los procesos de inclusión o
exclusión entre pares, además, la estructura normativa y de apoyo
académico que la institución escolar ofrece ante situaciones que
afectan el desempeño académico (Dussel, Brito y Núñez, 2007);

El reconocimiento de aprendizajes poco significativos; vacíos;
aburrimiento; bajo rendimiento; desactualización curricular; gestión
didáctica burocratizada y rutinaria, son formas en las cuales se
expresa el fracaso escolar (Ferreyra, Peretti, Carandino, Eberle,
Provinciali, Rimondino y Salgueiro, 2006).

Un espacio disciplinario y regulativo que castiga

Los jóvenes manifiestan una valoración positiva de
las escuelas al considerarlas como importantes
espacios de encuentro y convivencia con sus pares,
lo cual deja manifiesto lo que la escuela representa
como espacio social.

Sin embargo, las reglas disciplinarias de la escuela
no son claras y, en ocasiones, en lugar de buscar
“contener” los factores que dificultan el “enganche”
con la escuela, se reducen al castigo. La escuela
busca obediencia, participación, estudio, dedicación,
respeto al maestro y a sus compañeros, pero
muchos jóvenes no lo cumplen por las diversas
realidades socioculturales de donde provienen.
La cultura escolar como espacio poco pertinente
para la cultura juvenil

Los jóvenes critican la cultura escolar porque no incorpora
temáticas de su interés en el currículum formal e informal.

Los jóvenes afirman que en la escuela no pueden conversar y
aclarar sus dudas en un contexto acogedor, orientador, sino
que encuentran más bien, un discurso moralizador de parte de
los adultos, con ausencia de códigos y símbolos compartidos,
de sus vivencias, de sus intereses, de sus prácticas juveniles
extraescolares, de su lenguaje, ni de sus formas de ser.

Los relatos de los jóvenes muestran que éstos aspiran a
romper la brecha que existe entre la dinámica escolar cotidiana
(la cultura escolar) y sus vivencias y experiencias juveniles (las
culturas juveniles) que construyen fuera de la institución.

la cultura y los resultados de la escuela son
cuestionados por jóvenes de diferentes estratos
sociales, aunque con diferentes énfasis:

“… los alumnos de sectores socioeconómicos
medios y altos critican los estilos pedagógicos poco
actualizados y distantes de la experiencia práctica y
cotidiana. También algunos contenidos del
currículum, y el estilo autoritario de algunos
profesores...

Los alumnos de sectores socioeconómicos bajos
describen una escuela empobrecida en contenidos y
exigencia que refuerza imágenes de marginación
social y discriminación, y en la que se presta poca
atención a cómo avanzan en sus aprendizajes”
Contracultura y la resistencia

En la escuela se expresan otros factores de indisciplina social
que se construyen en el cruce de las lógicas de identidad
juvenil y formas de resistencia cultural.

Se trata de la construcción y uso de códigos que suelen ser
utilizados para ser aceptados por la masa estudiantil, para
llamar la atención, resaltar en el grupo, o destacar su “fuerza,
belleza, valentía o trascendencia” como forma de
reconocimiento y convivencia .

Así, los lenguajes transgresores, las expresiones corporales
provocadoras, la erotización de sus relaciones y diversas
estéticas subversivas, el consumo de bebidas alcohólicas; las
riñas y peleas; las “burlas indiferentes” y el maltrato al ornato
público son, entre otras, formas de expresión juvenil que la
escuela generalmente enfrenta más con formas de control
autoritario que con dispositivos de construcción y apego a las
reglas básicas de convivencia.
Incapacidad y frialdad de los docentes

Los jóvenes saben diferenciar entre los “buenos” y los
“malos docentes”, y consideran que el desempeño de los
docentes, es importante para los resultados educativos,
sus propios aprendizajes

Los profesores no siempre están preparados o no tienen
la sensibilidad suficiente para comprender la realidad de
los jóvenes y menos aún para articular esfuerzos
educativos que pongan en juego asertividad, el cuidado,
el respeto y la capacidad de enseñanza. Los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes son diferenciados y no
todos tienen el mismo interés, a lo cual se suma la típica
reacción crítica hacia los adultos y la dificultad para
abordar los temas y problemas que les pasan.

El aspecto que peor perciben los jóvenes
alude a las relaciones que establecen con sus
profesores, a la falta de cercanía, intimidad y
afectividad con ellos.

La mayoría afirma que las relaciones que
establecen están marcadas por la distancia, la
frialdad y el contacto desde el rol. Los jóvenes
desean relaciones estudiante-docente de
mayor calidad, pues pareciera que el modo en
que se vehicula la comunicación entre estos
dos actores no es siempre la mejor y por ello,
no se generan tampoco ambientes creativos e
imaginativos.
FACTORES
ECONÓMICOS
PERMANENCIA
(DESAFILIACIÓN)
FACTORES
SOCIALES
FACTORES
ESCOLARES
ESCUELA
• Agotamiento
Interno
JÓVENES
TRANSFORMACIÓN
DE CONTEXTOS
• Tensiones de
identidad y
subjetivación
• Incapacidad de
Innovación
• Inercia de la sujeción
sistémica política y
burocrática
• Vulnerabilidad
psicosocial
•
•
•
Desescolarización
Frustración educativa
Fracaso escolar
• Ruptura de
los espacios
potenciales
de proyectos de
vida adulta
(trabajo, familia,
ciudadanía)
Desafiliación
Riesgo social
INTEGRACIÓN
ACADÉMICA Y SOCIAL
Dessubjetivación
CONTENCIÓN
SOCIAL
RESIGNIFICACIÓN DE
LA EXPERIENCIA
ESCOLAR
ESCUELAS
La apuesta por una permanencia educativa ,
pertinente , con sentido … y de calidad
1.
Los jóvenes no sólo exigen cubrir sus derechos y
necesidades, sino hacerlo de manera diferente: no
sólo más cantidad sino nuevas calidades.
2.
Ampliar cobertura y al mismo tiempo generar
nuevos dispositivos que vinculen –más y mejor–
sus propósitos formativos con la diversidad juvenil.
3.
Entre la exclusión social, LAS NUEVAS
IDENTIDADES JUVENILES y la economía del
conocimiento:
surgimiento
de
nuevas
subjetividades, experiencias, “rupturas” normativas,
y exigencias de orientación, cuidado y protección
que le plantean a la sociedad y sus instituciones.

Valorar la magnitud de las brechas entre
lo que se ha logrado y lo que falta;

hacer manifiesta la magnitud del
“desanclaje secular” entre las escuelas,
los docentes y los jóvenes
Pensar una profunda transformación educativa – y, por
supuesto su viabilidad- que articule al menos CUATRO
grandes matrices institucionales:
1. Constituir un nuevo modelo educativo, más
pertinente a la diversidad y necesidades de
subjetivación juvenil.
2. Hacer crecer este modelo para universalizarlo en
una línea decidida de atención a la desigualdad
3. Alinearlo a los nuevos dispositivos de la economía
del conocimiento
4. Articular la política educativa con esquemas más
amplio de políticas de juventud
Modelo Escolar
 Flexible
, diverso, portable. De
pedagogías
más
horizontales,
incluyentes basados en dispositivo de
“caring”, diferenciadas, con nuevos
espacios de socialización y buenos
resultados educativos
Oferta educativa
Diversa SÍ, pero NO estratificada, que
considere bases comunes combinadas
con salidas y vinculaciones con el
mundo del trabajo.
Política educativa
|
Sensible a la diversidad local -social,
política y administrativamente- y a las
necesidades
específicas
de
las
escuelas.
Innovación educativa
Hacer las cosas de manera diferente,
que permita impulsar procesos de
educación alternativa y pertinente a las
demandas de las nuevas culturas
juveniles
Aportación a la transición
generacional
 De
JUVENTUDES receptoras del
currículum escolar, “acomodaticias” y
desafiliadas ….
 A JUVENTUDES
más informadas ,
mejor formadas y entrenadas para el
manejo de incertidumbre y riesgo
¡Muchas Gracias!