Transcript Lenguaje Academico

!Enséñalas, Transfiérelas! La
Importancia de las Destrezas
Académicas del Lenguaje en los dos
Idiomas
Higinia Torres-Rimbau, EdD.
La Cosecha 2012
Santa Fé, Nuevo México
9 de Noviembre del 2012
Competencia Linguistica
• Algunos investigadores se han enfocado en la
competencia sintactica.
• Otros se enfocan en la competencia
comunicativa (Hymes, et al 1985).
• Pero, para nosotros el factor mas importante
deberia ser el lenguaje academico.
El Reporte de los
Maestros
¿Hace alguna diferencia el dominio del lenguaje oral?
 Maestra de Kinder: “En el caso de los FEPs, las
habilidades de lenguaje oral en español (lenguaje de
instrucción) no hacen ninguna diferencia. Es el
conocimiento previo que hace la diferencia. Estos niños
(FEPs) van al zoológico, al museo, y los padres les leen.
Su nivel de comprensión de lectura es mucho más alto.
Ellos aprenden a codificar en español e inmediatamente
vinculan comprensión a las palabras.”
El Reporte de los
Maestros #2
¿Hace alguna diferencia?
 4to grado: “El nivel de escritura de los FEPs parece ser
más alto que el de los ELLs. Al mostrar el trabajo de un
niño FEP. El texto es rico en descripción, los acentos
colocados correctamente, el uso de la gramáticacorrecto, denso en significado… Una vez más, el
conocimiento previo es importante, aúnque los padres del
niño FEP no hablen español, (el idioma de instrucción),
ayudan con proyectos y tareas.
 Para los ELLs, el mayor obstáculo es la falta de
vocabulario, adjectivos, palabras descriptivas que pueden
emplearse al redactar .
 Para los FEPs, creo que existe transferencia de
conceptos.
El Reporte de los
Maestros #3
¿Qué diferencia hace el tener lenguaje oral académico?
 2do grado: “Los niños hispanohablantes están en
desventaja debido a la falta de conocimiento previo.
Pueden decodificar (la lectura), pero se les hace difícil
darle significado al texto. Un niño de clase media que
habla inglés no conoce la palabra en español, pero muchas
veces tienen el concepto desarrollado y pueden conectar
sus experiencias… Los niños hispanohablantes usan su
inglés con los FEPs, (niños que hablan inglés) pero ese
nivel es BICS y no CALP.”
Programas Eficaces
• Valoran el lenguaje
y las culturas
maternas de los
alumnos
• Mantienen altas
expectativas para
lograr la
competencia oral y
académica
• Se convierten en
prioridad para el
personal docente
• Involucran a los
padres
• Retienen personal
comprometido con las
metas del programa
• Mantienen un
programa activo y
continuo de desarrollo
profesional
Dimensiones del Lenguaje Academico
J. Cummins 2009
Destrezas de Comunicacion
Interpersonal
El poder entablar una conversación en
Destrezas de
un contexto conocido.
la
Conversacion Incluye palabras de alta frecuencia y
oraciones de estructura facil o simple.
Desarrolladas en el idioma materno
antes de los cinco años; en el L2, entre
uno y dos años.
11
Destrezas Específicas
Se adquieren destrezas
fonólogicas, de lectoescritura y de gramatica.
Destrezas
Específcas
1. A traves de la instrucción
directa;
2. A traves de una enseñanza
intensa empleando un
ambiente enriquecedor ya
sea en el hogar o la escuela:
Se pueden desarrollar a la
vez que desarrollamos las
destrezas de conversación.
12
Destrezas Académicas
Conocimiento de lenguaje y vocabulario de uso
Lenguaje
Academico
menos frecuente;
El poder interpretar y producir lenguaje oral y
escrito cada vez más complejo;
El poder utilizar vocabulario de baja
frecuencias con raíces del latin y el griego;
Estructuras sintácticas cada vez mas
complejas como la voz pasiva); y,
Expresiones abstractas que usualmente no se
emplean en la conversacion de todos los días.
Esto prepara a los estudiantes a poder
entender y utilizar textos de complejidad
13
lingüística y conceptual empleados en las áreas
de contenido.
¿QueeseslalaLengua
lengua Para
para Fines
fines
Que
académicos?
Académicos (LpFA)?
• Recientes educadores plantean la necesidad de
enseñar la LpFA, sus normas, formas, y
convenciones. Algunos sostienen que el discurso
académico es universal (Allen y Widdowson, 1974).
• Dentro de esta rama de la pragmática, estudiosos
en los países de habla hispana han analizado las
características del EpFA y su rol frente al inglés.
• A pesar de los aspectos comunes, cada lengua
tiene rasgos discursivos y retóricos propios que
representan su propia cultura.
• Por ejemplo, el español tiene una estructura menos
lineal que el inglés.
14
Español
Fines
Lengua para
finespara
académicos
Académicos (EpFA)
•
Investigadores como Zwiers (2007)
han analizando el desarrollo del
lenguaje académico y han
encontrado un fuerte lazo entre este
tipo de lenguaje y las destrezas
cognitivas.
•
Investigaciones muestran que las
destrezas discursivas y el tipo de
actividades empleados por los
maestro pueden impedir el
crecimiento del lenguaje académico
(Zwiers, 2007).
El Lenguaje Oral y el Lenguaje Académico
 ¿Cómo podemos caracterizar el lenguaje
académico?
No se puede simplificar.
 Se trata de un registro (estilo) lingüístico con
aspectos
estructurales
y
pragmáticos,
retóricos y normas estilísticas particulares
(López-Bonilla, 2002).
Características del Lenguaje
Académico Oral
¿Cómo/cuándo ¿Cómo se
se aprende?
define?
Características
Ejemplos
En el ambiente
escolar; en
hogares que
discuten,
debaten, relatan,
narran
De contexto No se puede asumir
Ej., ELL,
reducido
que el oyente posee la TELPAS, y
información necesaria otras siglas
empleadas por
el expositor
Se le presta
atención al
lenguaje mismo
Discurso
Se emplean formulas
razonado,
verbales fijas
planificado,
coherente, y
de larga
extensión
Sermones,
discursos,
testimonios,
presentaciones
A partir del
cuarto grado
Estructuras
complejas
A pesar de,
mayormente,
generalmente
Comienza con ciertas
estructuras
Aptitud Pragmática
La habilidad de
ser creativo e
imaginativo con el
lemguaje (función
imaginativa)
La habilidad de tener
cosas apropiadas que
decir en contextos
diferentes (registro)
Conocimiento de las
reglas de conversación
(discurso)
La habilidad de explicar
cómo las cosas funcionan y
por qué (función heurística)
El Lenguaje Científico y Matemático
se Caracteriza por…
•La precisión expositiva
•La claridad y sencillez sintáctica
•Uso de paréntesis (información entre
comas)
•Definiciones, aclaraciones, elementos
explicativos y repetición de palabras
•La objetividad a través de la
nominalización.
•Las formas impersonales (la voz pasiva).
En esta cadena alimenticia, la población de mapaches
aumentará probablemente si hay menos…….
Se necesita una fuente de energía para producir
electricidad.
é
Las plantas de energía hidroeléctrica……
El agua fluye de forma natural en un río pero una presa
puede hacer que el agua fluya con más fuerza…
¿Qué muestra de tierra retuvo más agua?
Estrategias Efectivas
 Expansión de vocabulario
Adquisición de
 Emplear registro académico
lenguaje
académico Modificación de lenguaje
Negociación de significado
INTEGRAR
Contenido
Lenguaje
 Estudio detenido de textos
Enseñanza de gramática a través de
estudio directo y contextual
Integración de objetivos de lenguaje
compatibles y esenciales
Características del lenguaje escrito
Nominalización: el proceso de cambiar verbos y
convertirlos en sustantivos. Esto permite que el
escritor se concentre en la expresión de ideas
abstractas. Este proceso gramatical se emplea en
los grados primarios altos y superiores.
(Gibbons, 2009)
Cuando las personas talan los terrenos para
construir casas, cambian el medio ambiente.
o, el siguiente ejemplo….
El talar y desarrollar los terrenos a menudo
resulta en la destrucción del hábitat natural de
muchas especies.
Vocabulario Académico
Palabras
Cognadas
Derivaciones
Archipiélago; omnisciente; hemisferio;
metamorfosis; camuflaje
Ast, cycl, graph, scop, term,
fac,urbs
Emplear; utilizar; ubicar; realizar; descartar
Registro
Ejemplos:
1.
2.
3.
4.
Básicamente vegetariano, solo ocasionalmente
captura insectos y otros animales.
En el pecho y alrededor de los ojos, como si fuera
un antifaz, tiene unas manchas blancas que le dan
un aspecto muy peculiar.
Aunque se alimenta principalmente de vegetalesfrutas, nueces, bellotas, etc.-esta especie come
también carne.
Las sólidas y duras construcciones de estos
insectos no consiguen frenarlo, ya que está muy
bien ocupado para destruirlas.
25
Otras características del lenguaje
académico….
Utilización de registro formal,
académico
usar
emplear
escoger
apuntar
aumentar
reducir
elegir
señalar
incrementar
disminuir
Haber adquirido
la estructura del
lenguaje
(lingüístico)
Otros tipos de
aptitudes
Continuar el
desarrollo del
vocabulario
(léxico)
Lenguaje
Académico
Participar en
discusiones de
grupo (sociolingüístico)
Puede resolver
conflictos;
defender un punto
(estratégico)
Lapp, Flood, Brock, & Fisher, 2006
Puede planear y
ejecutar y
argumentar,
linealmente
y lógicamente
(discursivo)
Los invitamos a ser miembros
del discurso académico
 Empleamos el vocabulario de la materia
 Empleamos diversos géneros
 Empleamos funciones tales como:
Clarificación
Explicación
Comparación-contraste
Defensa
Justificación
Lenguaje Académico
 Según avanzamos en nuestra carrera académica,
necesitamos desarrollar un discurso y registros
académicos que culminen en poder participar en tareas
académicas, tales como:
 Charlas
 Discusiones
 Debates
 En el salón de doble inmersión éstas se llevan a cabo en dos
idiomas, con dos grupos de alumnos que hablan ambos
idiomas.
Más allá del
“Comprehensible Input”
 Para desarrollar lenguaje académico hay que ir
más allá del lenguaje al alcance del estudiante.
 Sí es importante que el lenguaje sea comprensible
en las etapas iniciales, sin embargo, el lenguaje
académico oral posee otras características.
Entre ellas:
Precisión del lenguaje
Oraciones complejas
Referentes descontextualizados
Variedad en el uso de géneros
En general, usos más sofisticados del lenguaje
¿Por qué enseñar empleando
unidades? (Dual U.; GLAD;Marzano; Met)
• Ayuda a que los
estudiantes entiendan
el concepto amplio
mientras se estudian
los componentes
específicos.
• Motiva; provee
enfoque
• Oportunidades para
realizar “negociación
de significado”
• Desarrollan una base
común de
conocimiento previo,
• Aprenden vocabulario
académico
• Provee oportunidades
para elegir
actividades que
desarrollan autoestima y apoderan al
alumno.
Grandes Ideas
Detalles (objetivos específicos)
TEMA
PREGUNTAS
GUÍA
OBJETIVOS DE
CONTENIDO
OBJETIVOS DE
LENGUAJE
GRANDES
IDEAS
VOCABULARIO
ACADÉMICO
Diccionario Cognitivo
Palabra
Predicción
Significado
Ejemplo
E=
N=
deforestación
(deforestation)
interdependiente
(interdependent)
sotobosque
(underlayer)
35
Las Capas del Bosque Tropical
El suelo
En el suelo las hormigas mastican y escupen las hojas. En el
bosque o selva tropical, las hormigas son la especie más numerosa.
Con el calor y humedad del suelo, los troncos caídos y las hojas
descompuestas se pudren rápidamente con la ayuda de bacterias,
hongos e insectos.
Esta capa fina de materia descompuesta facilita la creación de
humus que permite que crezcan nuevas plantas.
36
Las Capas del Bosque Tropical
El Sotobosque
El sotobosque de la selva tropical es oscuro y sombrío. Esta capa es muy
silenciosa ya que los árboles bloquean la luz. La bromelia es una planta que se
encuentra aquí. La bromelia es parte de la familia de las piñas. Las bromelias
crecen sobre las ramas de los árboles. Las raíces anclan la planta y no sirven para
obtener nutrientes. Sus hojas espesas contienen cera forman una cuenca en el
centro para recolectar agua. Estas son el hogar para miles de seres, incluyendo
ranas y sus renacuajos, salamandras, caracoles, mariquitas y larva de mosquitos.
37
Los animales y las bromelias son entonces interdependientes.
Las Capas del Bosque Tropical
El Sotobosque
El sotobosque de la selva tropical es oscuro y sombrío. Esta capa es muy
silenciosa ya que los árboles bloquean la luz. La bromelia es una planta que se
encuentra aquí. La bromelia es parte de la familia de las piñas. Las bromelias
crecen sobre las ramas de los árboles. Las raíces anclan la planta y no sirven para
obtener nutrientes. Sus hojas espesas contienen cera forman una cuenca en el
centro para recolectar agua. Estas son el hogar para miles de seres, incluyendo
ranas y sus renacuajos, salamandras, caracoles, mariquitas y larva de mosquitos.
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Los animales y las bromelias son entonces interdependientes.
39
40
41
Problemas problemáticos
...¿Puedes voltear la tortilla?...
•Dificultades culturales y dialectales:
VOCABULARIO TÉRMINOS Y CONCEPTOS REGIONALES
•Agrega
•4 tajadas de panceta
•Una palta
•Una panqueca
•Un zapallo, una auyama
•La torta
Problemas problemáticos
1. Comer como un ave cantora
2. Ponerse el sujetador del frenillo
dental
3. Dado que....entonces
4. Sue pone 5 azulejos en la hilera...
5. Rodea la selección; circula la
respuesta; encierra
Negociando Significado
Torres-Rimbau
Más problemas...
TÉRMINOS DIFÍCILES, IMPRECISOS
Y DE MÚLTIPLE SIGNIFICADO
1.
La incógnita
2. Anular
3. Sustraer, restar
4. Suma, adición
5. Los números primos....y otros
Negociando Significado
Torres-Rimbau
Retos al enseñar el lenguaje academico en
programas de doble inmersión
• Dominio del lenguaje academico por parte del
maestro
• Falta de uso de modificaciones para el grupo de
lengua opuesto
• Falta de integración de objetivos de lenguaje y de
contenido
• Material culturalmente inadecuado
• Falta de negociación de significado