PENERAPAN TIK YANG MEMBELAJARKAN

Transcript PENERAPAN TIK YANG MEMBELAJARKAN

http://teknologipendidikan.net

Bayangkan, sekarang atau nanti

di kelas memiliki fasilitas LCD projector + laptop di sekolah memiliki lab komputer & akses internet media berbasis TIK berlimpah diinternet (animasi, simulasi, video, e-book, artikel online, dll) siswa familiar dengan teknologi informasi: • Searching, blogging, social networking, mailing dll • Pengembangan media (slide presentasi, animasi, dll) Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

apa yang terjadi di kelas?

• • • Siswa belajar tentang TIK?

Guru mengajar dengan TIK?

Siswa belajar dengan memanfaatkan TIK?

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Penerapan TIK di kelas

Learning to Use ICT vs Using ICT to Learn?

Integrating (infusing) transforming applying emerging

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011 Level Pemanfaatan ICT menurut UNESCO, 2003

Contoh Kasus Ilustratif 1:

Tujuan: Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas • • • • • • Aktifitas Pembelajaran: Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.

Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi. Setiap kelompok diminta mengambil apa saja yang bisa di bawa dari sekitar luar sekolah.

Kemudian diminta mengklasifikasikan mana yang kategori padat, cair dan gas. Siswa kembali ke kelas, dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan, walau tanpa TIK Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Contoh Kasus Ilustratif 2:

Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi. Setiap kelompok diminta mengambil gambar apa saja dengan cara memotret menggunakan kamera handphone.

Gambar hasil pemotretan ditayangkan melalui LCD projector, kemudian siswa secara kelompok mengklasifikasikan kedalam kategori cair, padat dan gas.

dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Contoh Kasus Ilustratif 3:

• Tujuan: Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

• • • • Aktifitas Pembelajaran: Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil.

Setiap kelompok diminta untuk membahas salah satu teori dari buku yang telah disediakan. Setiap kelompok, diminta menyajikan hasil bahasannya secara kreatif dengan menggunakan slide presentasi (misal Power Point, MSWord, dll) atau dengan cara lain, misal menggunakan gambar di karton, atau disajikan dalam bentuk lagu.

Setiap kelompok mempresentasikan dan dibahas bersama.

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK + menghasilkan prakarsa dan karya otentik Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Contoh Kasus Ilustratif 4:

• Tujuan: Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

• • • • Aktifitas Pembelajaran: Guru menjelaskan konsep penciptaan alam semesta menurut beberapa pakar.

Penjelasan dilakukan menggunakan sekitar 40 slide presentasi via LCD projector, dilengkapi dengan animasi yang indah, kombinasi teks dan gambar. Dilanjutkan dengan tanya jawab dan kesimpulan.

Diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah. Pembelajaran tak efektif, tak kontekstual dan kurang menyenangkan walau dengan TIK. Apalagi menghasilkan prakarsa dan karya otentik Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Dimana posisi kita?

A. Contoh kasus #1 B. Contoh kasus #2 C. Contoh kasus #3 D. Contoh kasus #4 Silakan secara jujur, akui sendiri walau dalam hati saja … Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

KESIMPULAN KITA …

• •

Belajar …

Perubahan yang relatif menetap sebagai akibat dari pengalaman dan interaksi siswa dengan dunia (Driscoll, 2003).

Pertanyaan yang patut kita renungkan: – Apakah dalam pembelajaran di kelas, kita telah membuat siswa mengalami dan berinterkasi dengan sesuatu yang kontekstual dengan dunia mereka? • Ya, sekitar 20% • Ya, sekitar 50% • Ya, sekitar 80% • Ya, 100% Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Ingat …

• • • • Menceritakan, bukanlah mengajar Mendengarkan, bukanlah belajar Kita bisa mengajar dengan cepat. Bahkan sangat cepat.

Tapi, yakinlah bahwa siswa/siswi kita akan lupa sangat lebih cepat dibandingkan dengan kecepatan kita mengajar.

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Dimanakah posisi kita sekarang?

GURU = PEMAIN UTAMA SISWA = PENONTON UTAMA

Pengetahuan tentang …..

(Surface Competencies)

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011 SISWA = PEMAIN UTAMA GURU = SUTERADARA PEMBELAJARAN

Kemampuan untuk …..

(Core Competencies) 13

Karena BELAJAR adalah perubahan prilaku yang menetap sebagai hasil dari pengalaman dan interaksi dengan dunia, (Driscoll, 2003) maka … Menceritakan , bukanlah mengajar

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Mendengarkan , bukanlah belajar Belajar , adalah mengalami Mengajar adalah membuat siswa mengalami dimana TIK menjadi sarananya 14

TIK dan Pembelajaran di Kelas

Mana yang lebih penting: •

Pedang

atau •

Keahlian

menggunakan pedang?

• •

TIK

atau

Keahlian guru

meramu • • pembelajaran dengan TIK secara tepat guna? Guru sebagai TIK sebagai pusakanya

PANGLIMA senjata

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

TIK dalam Pembelajaran di Kelas

Hanya masalah siapa yang menjadi

PEMERAN UTAMA

dalam sinetron pembelajaran di kelas:

ANDA

atau

SISWA

dimana TIK menjadi sarananya!

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Purna Tips …

Ketika akan mengajar, apa yang kita lakukan: A. Memikirkan materi apa yang saya ajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran?

B. Memikirkan aktifitas pengalaman belajar apa yang harus terjadi dengan berbantuan tool dan aplikasi TIK tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran?

Saya harap ANDA memilih opsi B Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Contoh RPP yg MengintegrasikanTIK

Tujuan Aktifitas Pembelajaran dan TIK yg Digunakan

Siswa akan mampu: - Menjelaskan teori penciptaan alam semesta - Membandingkan antar teori-teori penciptaan alam semesta - Siswa menonton video pembelajaran tentang penciptaan alam semesta - Disediakan buku tentang penciptaan alam semesta, siswa secara kelompok mengkaji perbedaan antar teori teori penciptaan alam semesta. - Setiap kelompok menuliskan laporannya dengan menggunakan pengolah kata (misal MS Word) atau menggunakan media presentasi (seperti MS PowerPoint).

- Setiap kelompok mengumpulkan hasilnya via e-mail kepada guru dan siswa lain.

- Setiap kelompok menyajikan dan mendiskusikannya di depan kelas dengan memanfaatkan pengolah grafik presentasi (MS Power Point).

Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Contoh RPP yg MengintegrasikanTIK

Agar siswa mampu menulis monolog “aspect of love” dalam bentuk puisi, guru meminta siswanya secara individu membuka puisinya ke tersebut. http://iearn.org

. Siswa kemudian diminta untuk memilih salah satu proyek membuat puisi terkait dengan “aspek kasih sayang” tersebut dan mengikuti prosedur yang disarankan. Siswa menulis puisi secara kreatif dalam bentuk MS Word atau MS Powerpoint dan kemudian mengirimkan http://iearn.org

untuk mendapatkan umpan balik dari siswa lain di seluruh dunia. Hasil kerja, plus umpan balik dari siswa lain di seluruh dunia dijadikan sebagai portfolio siswa tersebut sebagai salah satu bahan penilaian oleh guru

Sumber: Hasil Pelatihan ICT-based Lesson Development, Chiang Mai, Thailand, 2006

ragam aktifitas belajar yang mengintegrasikan TIK

Tool kolaborasi:

• Instant messenger: googletalk, yahoo messenger, blackberry messenger, chatting • Surat elektronik: e-mail, mailing list • Konferensi: konferensi komputer, audio, video

Tool Penyajian informasi:

• Pengolah kata (MSWord) • Pengolah angka (MSExcel) • Slide presentasi (MSPowerPoint) • Desktop Publishing: adobe photosop, macromedia flash • Video editor Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Rubrik penilaian RPP

Aspek Penilaian

1 Kemungkinan mendorong peningkatan literasi TIK siswa Kemungkinan menghasilkan prakarsa dan karya otentik siswa 2

Skala Nilai

3 4 Kemungkinan mendorong kemampuan berpikir kritis dan memcahkan masalah Kemungkinan mendorong kemampuan bekerja secara kolaboratif Kemungkinan mendorong kemampuan mengkomunikasikan ide, gagasan, solusi, kesimpulan, dll. secara efektif oleh siswa 5 Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011

Kecakapan Standar

Guru Abad 21

Memfasilitasi dan menginspirasi belajar dan kreatifitas siswa

Merancang dan mengembangkan pengalaman belajar dan assessmen era digital

Menjadi model cara belajar dan bekerrja di era digital

Mendorong dan menjadi model tanggung jawab dan masyarakat digital

Berpartisipasi dalam pengembangan dan kepemimpinan profesional diadaptasi dari International Society for Technology in Education. www.iste.org/nets

Kecakapan Siswa Abad 21

Kecakapan Informasi, Media dan Literasi Kecakapan Belajar dan Inovasi Kecakapan Hidup dan Karir

Kecakapan Belajar dan Inovasi

Kreatif dan Inovatif Komunikasi dan Kolaborasi

Berpikir Kritis dan Memecahkan Masalah 24

Kecakapan Informasi, Media dan Teknologi

Literasi Informasi Literasi ICT

Literasi Media

Kecakapan Hidup & Karir

Luwes & mampu beradaptasi Mandiri dan penuh inisiatif Produktif dan akuntable (dapat diandalkan dan bertangung jawab) Memiliki kemampuan leadership dan tanggungjawab Pemahaman lintas budaya

Sepintas tentang saya

Uwes A. Chaeruman …

Lahir di Rangkasbitung, 11 Maret 1974. Mendapat gelar S1 dan S2 bidang Teknologi Pendidikan dari Uni versitas Negeri Jakarta. Sedang mengikuti studi S3 di almamater yang sama dengan program studi yang sama. Sehari-hari aktif sebagai blogger, PNS di Pustekkom, Dosen Luar Biasa di Universitas Negeri Jakarta, STIKIM, PPs Untirta, dan PPs Univ Islam Asyafi’iyah Jakarta. Jika beruntung, suka diundang untuk cuap-cuap dalam seminar, lokakarya, pelatihan dan lain-lain sebagai pembicara/instruktur. Dipercaya juga sebagai konsultan pendidikan di Balai Tekkom Dinas Pendidikan Banten, Pusdiklat Teknis Keagamaan Depag, dan Pusdiklat Kesehatan Depkes.

Aktif menulis di jurnal-jurnal ilmiah, menulis buku, blogging, berkebun dan sekedar membersihkan akuarium dan kolam ikan. Copy Right © Uwes A. Chaeruman, 2011