Les variables prises en considération pour identifier une filière EFPT dans le cadre d’un projet de développement

Préalables : pré diagnostic externe

 Questionnements de départ (à établir au niveau local)  Indicateurs de pré diagnostic externe (source : Tim consultants : AFD) 

Quels besoins prioritaires en EFPT ?

 Répartition des actifs occupés par grand secteur  Taux de croissance annuel de la population           Investissements économiques (internes et externes)/ branches d’activité ou secteur   Effectifs scolarisés en FP/FT (initial, secondaire sup., sup.) Capacité d’accueil / province ou région : stagiaires – équipement - formateurs  Taux d’accès au secondaire / taux de sorties/ taux de transition inter cycles

Quelles filières/types/niveaux à développer ?

Investissements étrangers réalisés dans le pays Pourcentage de travailleurs étrangers par secteur Stratégies de développement régionale et sectorielle de l’activité économique Localisation des actifs en sous-emploi Effectifs scolaires par branche d’activité (communauté locale/province/région) Entreprises recrutantes/entreprises capitalistiques Turnover des employés par branche d’activité Taux de formations qualifiantes fournies par le privé Dr Aline Loicq 1

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Préalables : pré diagnostic externe

     

Quel degré de fonctionnalité/opérationnalité du système ?

Durabilité des partenariats par secteur d’activités (avec associations professionnelles/IAG’S/syndicats/entreprises familiales/communautés locales/ONG ?

 Structures de coordination horizontale (interrégionale, inter agences, inter opérateurs) – au niveau des communautés locales - sous-régions – branche d’activité ?

Autonomie de gestion opérationnelle des établissements ?

Lisibilité des données de veille/des observatoires ?

Coordination des stratégies de développement locale/ régionale pour les actifs en sous-emplois ?

 Degré d’application des législations / branche d’activité/ région ?

Quel degré d’engagement pour l’EFPT ?

    Dépenses publiques annuelles pour la FTI/FPI/FTS/FPC et taxes prélevées Dépenses privées/ branches/ type de qualification Financement des salaires des formateurs/ part privé-public-ong Législation (contrats d’apprentissage/ formation continue/ formation duale des professeurs/mobilité des professeurs) 2



Comment choisir le secteur, la branche, la filière?

4 approches de la coopération en EFPT / 4 objectifs

 Objectif de quantité  Lutte contre la pauvreté du plus grand nombre    Stratégies de coopération : • emploi familial/ communauté locale • économie informelle Outils d’ingénierie de développement, type ONG • Apprentissage TPE dual (formateurs/formés) • Formation professionnelle modules courts • « Compétences de vie » etc.

Objectif de qualité  amélioration des programmes d’études (développement curriculaire)  Stratégie de coopération : • Élargissement de l’offre de formation • Infrastructures et équipement • Formation des professeurs/formateurs, etc.

 Outils d’ingénierie pédagogique : • Référentiels de formation • Référentiels métier etc.

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Comment choisir le secteur, la branche, la filière?



Objectif d’insertion socio-professionnelle

 Adéquation formation-emploi  Stratégie de coopération : • Adéquation de l’offre de formation aux besoins • Partenariats publics-privés • Alternance/apprentissage dual  Outils d’ingénierie pédagogique/ outils d’ingénierie de formation • Approche par compétences : référentiels formation/postes occupés • Approche systémique/ autonomie des établissements 

Objectif de couverture territoriale

:  Développement local/territorial  Stratégie de coopération : • Expanding coverage/access  Outils d’ingénierie de développement territorial • Prospective territoriale • GTRH (gestion territoriale des ressources humaines) Dr Aline Loicq 4

Choix réalisés : ADB/Worldbank

 Tendances actuelles : même cumul des approches mais orientations claires  Exemple 1 : ADB (asian development.bank) : coverage/equity/local développement : Cambodge  Choix des secteurs (mécaniques, construction, services) basés sur :    General mainstream skill areas Couverture territoriale large (expanding coverage) Couverture scolaire large : présence dans tous les établissements      Public cible : rural underemployed/ displaced workers/early school leavers Strategie : community based learning Exemple 2: Worldbank : efficacité/ amélioration de l’emploi/efficience (travail adapté/ revenu supplémentaire/cost analysis) Cambodge Choix des secteurs (industrie et technologie) basés sur :  Shortage of skilled workers  Quantité d’étudiants : les niveaux bas/moyens des compétences employables Lack of involvement from industry representatives  Outdated and disconnected curricula  Public cible : training institutions/stakeholder government body Dr Aline Loicq 5

Shift in recent years



Historique TVET (pays asiatique et sud-est asiatique)

 From Conférence Seoul 1999 – to 2012 (shangai 3th TVET Congress)  From EDA (economic devel. approach) to HDCA (Human develpt and capability approach)  Tendance à l’ouverture : broader development needs (focus on addressing individuals and communities (community based approach/ instead of training institutions   Shift in recent years  : GTZ deutschland : places/quality/relevance/mere expansion of TVET does not solve the problem of unemployement and low productivity    Worldbank reports Standardisation and modularisation questionned by invested countries SWAP questionned (climate regulation/agriculture) Objectif mai 2012 : 3eme congrès TVET shangai and Education For All (dev. of marginalized young people)   Unesco : expanding learning opportunities/ formalize the informal economy Groupe IAG-VET (ILO/WB/Org. for econ. Cooperation/Europ training foundation) : indicateurs nouveaux pour la EFPT Dr Aline Loicq 6

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Quid ?

 

A partir des indicateurs généraux du pré diagnostic

   Démographiques (population active par secteur/productivité du travail par secteur) Occupationnels/ économie familiale Stratégiques : perspectives de développement du système EFPT/ développement local       Opérationnels D’effectifs : taille du public potentiel De scolarisation : pyramide scolaire Budgétaires pour le secteur EFPT De coopération horizontale (Undaf result matrix) Indicateurs juridiques/ institutionnels/structurels

Établir des potentiels de croissance pour chaque intervention

 Le potentiel de croissance des formés (ouverture et régulation des flux)  Le potentiel de diversification de l’offre   diversité des modalités d’organisation (formules variées d’apprentissage) diversité de la durée d’apprentissage (modules courts, longs)  diversité des espaces de formation (org. professionnelle, cadre public, établissement de formation, institut technique, communauté locale

)

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Quid ?

   Le potentiel de renforcement partenarial  École-entreprise familiale-entreprise productive-organisation professionnelle-veille Le potentiel d’insertion professionnelle  Marché de l’emploi local/turnover/perspectives de croissance/démographie/mobilité professionnelle/coopération interrégionale/offres des établissements/équipement et RH disponible.

Le potentiel de développement des certifications   Certifications portables et créditables  Le potentiel de coordination territorial

Idéalement établir des scénarios de développement quantitatifs et qualitatifs

   Variables motrices du système pour un secteur/filière ?

Changements à entamer pour réformer le système EFPT pour cette filière ?

Mesure de l’opérationnalité.

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