Transcript Sistemas gestuales Sistemas gráficos Modelo DIR Floor time PECS

M.Ed. Rocío Deliyore, UCR
Picture Exchange Communication
System (PECS)

Se entrevistan a TODAS las personas significativas
para el estudiante.

Se observa al estudiante en su ambiente natural.

Es importante conocer y familiarizarse con el
estudiante.

Establecemos los REFORZADORES PODEROSOS
para el estudiante.

Se realiza una evaluación de los reforzadores
PODEROSOS para establecer una jerarquía de
estos (ver anexo 2)
Como??
Le ofrecemos al estudiante el reforzador
seleccionado que se menciona durante la
entrevista y observamos su respuesta. (lo toma, lo
rechaza, no reacciona…)
 Posteriormente se seleccionan aquellos en los que
se observa una respuesta positiva.
 Se inicia el proceso de Jerarquización de los
Reforzadores.



Objetivo: Favorecer la Iniciativa de Comunicación

Al ver un objeto altamente preferido el estudiante
tomará un pictograma de éste, extenderá la mano
hacia su compañero de comunicación y soltará el
pictograma en la mano del entrenador.
Enseñamos a: recoger, extender y soltar un
pictograma.
 Se utiliza un entrenador (compañero de
comunicación) que va frente al niño un Segundo
entrenador (ayudante físico) detrás del niño y un
Reforzador altamente poderoso.


Objetivo: El estudiante cogerá el pictograma del frente del
portafolio, se irá hacia el compañero de comunicación, llamará
su atención y le entregará el pictograma.



Se utiliza un pictograma a la vez.
Usar varios compañeros de comunicación.
Aumentar progresivamente las distancias entre el estudiante y
el portafolio y el estudiante y el entrenador.
Se trabaja paralelamente LINEA DEL TIEMPO: seguimiento de
instrucciones, hagamos un trato, sistema visual de
reforzamiento.


Objetivo: El estudiante solicita lo deseado dirigiéndose al
comunicador, seleccionando el pictograma correspondiente,
desplazándose hacia el socio comunicativo y entregando el
pictograma.



Se inicia el trabajo en discriminación.
Se trabajan con 2 pictogramas al inicio.
Tiene 2 fases:
 III A: discriminación entre un pictograma poderoso y un distractor.
 IIIB: discriminación entre 2 pictogramas de 2 objetos reforzantes.

Se trabajan estrategias de discriminación en caso de haber
dificultad (pictograma en blanco, fotografías, variar el tamaño
del pictograma, objeto concreto, objetos tridimensionales:
entre otras.

Se trabajan habilidades paralelas LINEA DEL TIEMPO: SI y
NO, pedir ayuda, descanso, espere.
Espere
Descanso

Objetivo: el estudiante pide objetos presentes y no presentes
utilizando el símbolo de “yo quiero”.








Se trabaja con el “yo quiero” en la tira frase.
Remover el pictograma del libro.
Colocar el pictograma del reforzador en la tira frase.
Remover la tira de oraciones.
Dar la tira al socio comunicador.
Luego se trabaja el que coloque el “yo quiero” en la tira frase.
Se lee la tira de oraciones con el estudiante.
Se utiliza tiempo demorado: ejemplo “yo quiero” ……galleta .

Objetivo: El estudiante espontáneamente solicita una variedad
de objetos y responde a la pregunta ¿qué quiere?

Se introducen los atributos en la formación de oraciones.
Roja

Objetivo: El estudiante responde a las preguntas ¿qué
quieres?, ¿qué ves?, ¿qué oyes? ¿qué tienes? Y
espontáneamente solicitará y comentará.

Para cada una de las fases se lleva un registro
específico con el fin de monitorear el avance
del estudiante.

Se trabaja mediante la corrección de error
con encadenamiento hacia atrás.

Se debe de trabajar cada una de las fases
junto con las habilidades establecidas en la
Línea del Tiempo.

El padre de familia debe familiarizarse con el
método de comunicación.

Existen requisitos mínimos para que el
estudiante pase de fase a la siguiente (ver
anexo
3)
IMPORTANTE
LA
GENERALIZACION!!!

Se debe esperar SIEMPRE a que el estudiante
tome la iniciativa de comunicación.

El tamaño de los pictogramas varía según las
necesidades de la persona sin embargo se
recomienda iniciar con 5x5 cms y en la fase III
disminuir el tamaño a 2,5 x 2,5 cms.
Tableros de comunicación
Cuando la persona YA puede hacer
representaciones de la realidad.
1. Escoger un soporte accesible a las necesidades
físicas y al punto de acceso del estudiante.
2. Accesibilidad en visibilidad y soporte.
3. Integrar los símbolos según las actividades de
interés y cotidianas.
4. Iniciar con distribuciones sencillas, de pocos
elementos y bien separadas entre sí.
5. Se puede iniciar con el uso de un calendario.
6. Avanzar rápidamente a tableros que permitan
aumentar el diálogo del estudiante.

Utilizar materiales que permitan su durabilidad.
Cuando se alcanzan varios tableros es
necesario etiquetar sus categorías.
3. Se sugiere: personas acciones, objetos,
adjetivos, lugares, tiempo, miscelánea,
interacción social.
4. Se sugiere el uso de un tablero de
instrucciones.
5. Se pueden dejar los símbolos fijos o
removibles.
6. Es necesario que siempre estén presentes lo
que expresan emociones.
1.
2.
Grupo de expertos: Análisis del
método “Más que palabras”, del
programa Hanen.