Transcript Modelo metodológico mixto para estudiar el impacto de las

Modelo metodológico mixto para estudiar el impacto de las
innovaciones curriculares universitarias en la retención estudiantil.
Gonzalo Fonseca Grandón
PhD. © éducation comparée,
Université de Montréal, Canadá
Académico Facultad de Educación
Jefe Unidad Currículum Dirección de Docencia
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Contenido de la Presentación
1.
Contexto de la Problemática
2.
Antecedentes de la Literatura
3.
Modelo de Aproximación Metodológica
4.
Limitaciones y proyecciones
1. Contexto de la
Problemática
Tasa de matrícula en educación superior 1970 – 2007
Fuente: Compendio Mundial de la Educación 2009. UNESCO (2009) p. 14.
Tasas de ingreso a
la educación
terciaria.
(Porcentaje de la
población que
ingresa por primera
vez, perteneciente
al grupo de edad
correspondiente).
Fuente: www.oecd.org
Evolución de la matrícula en Educación Superior por Año.
Países/Años
2000
Argentina
1766933 1918708 2026735 2101437 2116876 2082577 2202032 2208291 2287874 2387049
Bolivia
Brasil
2001
278763
2002
301984
311015
2003
337914
2004
346056
2005
2006
...
2781328 3125745 3582105 3994422 4275027 4572297
2007
...
2008
352554
2009
...
2010
...
...
...
... 5272877 5958135 6115138 6552707
Chile
452177
...
521609
567114
Colombia
934085
977243
989745
986680 1112574 1223594 1314972 1372674 1487186 1570447 1674420
Cuba
158674
178021
191262
235997
396516
471858
681629
864846
987250
970895
800873
El Salvador
114675
109946
113366
116521
120264
122431
124956
132246
138615
143849
150012
México
Panamá
Paraguay
Perú
Venezuela
580815
663694
661142
753398
804981
876243
...
1962763 2047895 2147075 2236791 2322781 2384858 2446726 2528664 2623367 2705190 2847376
118502
117864
117601
130026
128558
126242
130838
132660
134290
135209
...
83088
96598
146489
143507
148699
155727
...
180637
217024
236194
...
...
823995
831345
839584
896501
909315
952437
...
...
668109
...
927835
983217 1049780
...
...
... 1206970
... 2109331 2123041
Fuente: Comisión Económica para América Latina y El Caribe. Estadísticas de América Latina y el Caribe. CEPAL.
www.cepal.org. Consultado en diciembre de 2012.
...
Que ocurre con la retención Universitaria
Retención en distintos momentos de la trayectoria educativa de acuerdo a la cohorte de ingreso
Arquitectura
Contador Auditor
Derecho
Ingeniería Civil
Ingeniería
Comercial
Periodismo
1º Año
2º Año
3º Año
4º Año
5º Año
6º Año
2004
75%
63%
59%
54%
53%
43%
2005
76%
66%
58%
56%
48%
2004
82%
69%
63%
58%
54%
2005
83%
72%
65%
59%
54%
2004
84%
76%
69%
65%
51%
2005
85%
74%
68%
62%
52%
2004
81%
69%
61%
53%
50%
2005
80%
68%
55%
51%
49%
2004
83%
74%
68%
62%
59%
2005
82%
73%
66%
63%
58%
2004
81%
71%
68%
65%
55%
2005
81%
73%
67%
62%
58%
46%
44%
46%
56%
53%
Fuente: Reconstrucción en base a Estadísticas del Consejo Nacional de Educación de Chile (2012), de acuerdo una muestra
seleccionada.
Relación de Fondo del Estudio
Innovación del Currículum
Universitario.
Retención
estudiantil
en
estudiantes de 1° año de
Universidad.
2. Antecedentes de la
Literatura
Clasificación de los estudios sobre retención
Categorías
Autores claves
Psicológicos
Fishbein y Ajzen (1975), Atináis (1986), Ethington (1990), Heilburn (1965); Rose et Elton
1966); Hanson et Taylor (1970); Rossman et Kirk (1970); Waterman et Waterman (1972).
Sociológicos
Spady (1970)
Económicos
Tinto (1992)
Organizacionales
Tinto
Interaccionistas
Sauvé et Viau (2003); Van Gennep (1960); Tinto* (1975, 1993).
Fuente: elaboración propia
(1975,1986, 1987, 1997).
Bean (1980, 1983, 1985).
Pascarella y Terenzini (1985, 1991)
Bean et Metzer (1985)
en base a Sauvre et al. (2006) y Donoso y Shiefelbein (2007)
 El Modelo de Tinto, de acuerdo a sus características, podría clasificarse dentro de los modelos organizacionales e interaccionistas. Además, de acuerdo a Sauvre
et al. (2006), el trabajo de Tinto (1992), es clasificado como parte de los modelos económicos.
Tinto (1975; 1987), Bean y
Metzner (1985), Pascarella y
Terenzini (1991), Bean y Kuh
Teorías de la perseverancia y al abandono de los estudios universitarios
(1984). Spady (1970), Fishbein y
Ajzen (1975), Atináis (1986),
Ethington (1990), Heilburn (1965);
Rose et Elton 1966); Hanson et Taylor
(1970); Rossman et Kirk (1970);
Waterman et Waterman (1972).
Variables de
ingreso
Tiempo
Integración Académica y
Social, Compromiso con la
institución, Calidad del
Esfuerzo.
TEORIA EXPLICATIVA
ACERCAMIENTO CUANTITATIVO
Relaciones
Variables al
inicio de la
experiencia
Ingreso
Ingreso
Variables en la
experiencia
Variables
posteriores a la
experiencia
Decisión
Experiencia Universitaria
Experiencia Universitaria
Tiempo de
extrañeza
Tiempo de
aprendizaje
Procesos
ACERCAMIENTO CUALITATIVO
Coulon (1985, 1997, 2005),
Dubet (2005)
Bourdieu y Passeron (1964, 1985,
1995), Baeza (2001 y 2002), De
Garay (2004 y 2005), Guzmán
(2004), Tiramonti (2006)
Grandes
poblaciones
y
muestras, considerable número
de variables, correlaciones,
regresiones múltiples, diseños
de
grupo
control
y
experimental.
TEORIA COMPRENSIVA
Decisión
Permanecer o
Abandonar
Tiempo de
afiliación
Estudiantización
Etnometodología, centrada
en el “como”, técnicas
basadas en la observación,
entrevista, análisis
interpretativos.
Proceso de Afiliación
Coincidencia en los resultados de las investigaciones
Tinto (1975; 1987)
Coulon (2005)
Proceso de Afiliación como
determinante para la retención
estudiantil universitaria
Proceso complejo que propicia el
control y la conversión, permitiendo
al estudiante interpretar las nuevas
reglas.
3. Modelo de Aproximación
Metodológica para el Estudio de la
Retención Estudiantil
Revisión de
Literatura
Generó dos
inquietudes
Reducida indagación de variables “pedagógicas” (currículum
universitario), que pudieran ofrecer una explicación a lá
decisión de permanecer o abandonar.
Escasos trabajos de aproximación metodológica
cuantitativa y cualitativa para abordar un fenómeno
Tendencia de mixtos en la última década:
Hernández et al. (2006), Teddie y Tashakkori (2003); Creswell (2005); Mertens,
(2005); Williams, Unrau y Grinnell, (2005), Castro y Godino (2011), Johnson,
Onwuegbuzie y Turner (2007), Descombe (2008). Creswell y Plano Clark (2011)
Ozawa, Sachiko y Pongpirul (2013), Migiro y Magangi (2011), Sale, Lohfeld y Brazil
(2002), Hanson et al. (2005), Leech y Onwuegbuzie (2009).
Modelo de aproximación Metodológica mixto
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Variables del
Currículum
Universitario
Fase preliminar
(Censo
poblacional)
Relaciones
Variables
- Socioeconómicas
- Académicas
Variables
- Expectativas
- Disposición y
Tendencia
- Experiencia
preuniversitaria
- Integración (Social y Académica)
- Académicas
- Disposición y tendencia
- Expectativas
Decisión de
permanecer o
abandonar
Variabl es del
Currículum
Universitario
Proceso
Fase
FASE
43
Ingreso
Fuente: Elaboración propia.
Experiencia universitaria 1° Año
Decisión
Posición del modelo respecto a los otros modelos predominantes.
Modelos Organizacionales
Variables del currículum universitario de primer
año
Tinto (1975,1986, 1987, 1997), Bean (1980, 1983,
1985), Pascarella y Terenzini (1985, 1991), Bean et
Metzer (1985).
Modelo integrador de las tradiciones
metodológicas cuantitativas y cualitativas
Incorpora variables predictivas de otros
estudios.
Modelo de Aproximación
Metodológica Mixto
Relaciona variables y comprende procesos de
un mismo fenómeno
Rescata el sentido de la pedagogía: la
universidad generadora de resultados.
Carácter Longitudinal (Tinto 1975; 1987) /
Coulon (2005) y Dubet (2005).
Indaga los cambios e innovaciones curriculares
desarrolladas en las universitarias.
Clasificación del Modelo: Creswel (2005) y Hernández (2006) Diseño mixto de dos etapas:
- Aplicación de diseño cuantitativo y un diseño cualitativo de manera secuencial.
- Diseños vinculados o modelos de dos etapas por derivación en consecuencia.
4. Limitaciones y Proyecciones
Limitaciones del Modelo
Carácter ecléctico vs adopción de un “programa de investigación” de Berthelot (2001), (cuantitativa o cualitativa del
investigador) capacidad de ir descartando progresivamente las “anomalías” que pueden desestabilizar al modelo.
Fundamentalistas
Separatistas
Integradores
Pragmáticos
Seguimiento de los estudiantes que abandonan
Desafío de los análisis de datos cuantitativos y cualitativos
Proyecciones del Modelo
Contribuciones al avance del conocimiento
Variables del currículum universitario (que no
habían sido consideradas por los modelos
explicativos y comprensivos)
Abrir espacios para el desarrollo de
estudios de impacto universitario.
Integración
académica
y
social
dimensiones del currículum universitario
vs
Pequeña contribución para avanzar en la
validación de una tipología de estudios
mixtos aún en pleno desarrollo.
Carácter
mixto
del Modelo
Generar análisis más completos que
incluyan magnitud y profundidad del
problema (triangulación).
Inferencias más precisas, para proponer
formas distintas de estudiar y teorizar los
fenómenos.
Proyecciones del Modelo
Contribuciones al Desarrollo Institucional
Favorecer la toma de decisiones a las administraciones universitarias en aspectos como:
Directrices para el diseño y desarrollo del currículum de la educación secundaria
Orientar la incorporación de elementos necesarios de incluir y/o mejorar en los programas de
primer año de universidad.
Generar sistemas de alerta temprana en al ámbito de la retención.
Orientar los programas de capacitación a los propios profesores de primer año de universidad.
Identificar perfiles iniciales de potenciales estudiantes que podrían decidir abandonar la institución
para contribuir a focalizar las acciones institucionales en el primer año.
Modelo metodológico mixto para estudiar el impacto de las
innovaciones curriculares universitarias en la retención estudiantil.
Gonzalo Fonseca Grandón
PhD. © éducation comparée,
Université de Montréal, Canadá
Académico Facultad de Educación
Jefe Unidad Currículum Dirección de Docencia
Universidad Católica de la Santísima Concepción