Transcript Tendencias de la educación superior en el Siglo XXI. Referencia a

Conferencia presentada ante el distinguido
cuerpo docente (damas y varones) de la
Facultad de Ingeniería Química y
Metalurgia de la Universidad Nacional de
San Cristóbal de Huamanga, invitado por
el Sr. Ing. Mauro Godofredo Vargas
Camarena, Director EFP Ing. Química
Ayacucho 30 de junio
de 2014
Ramón R. Abarca Fernández 2014
La tendencia es una corriente o preferencia
hacia determinados fines.
Proviene del participio latino del verbo tendere,
cuyo significado es extender, estirar, tender,
tensar, dirigirse a ...
El presidente Pedro Aguirre Cerda (Chile,1938-41) basó su liderazgo
en el lema “Gobernar es educar”, y Valentín Letelier, Rector de la
Universidad de Chile (1906-11) ya utilizó la expresión: “gobernar es
educar”.
Una tendencia es una dirección
o secuencia de sucesos que
tienen cierta durabilidad. Son
predecibles y duraderas.
Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888) llamado “El maestro de
escuela que llegó a la Presidencia”, organizó el sistema educativo con
el que Argentina llegó al siglo XX como uno de los 10 países más
prósperos del mundo, con el lema: “gobernar es educar”.
Ramón R. Abarca Fernández 2014
El año 1993, la UNESCO constituyó una Comisión internacional
independiente para adelantar una reflexión sobre las formas
cómo la educación podría hacer frente a las nuevas exigencias
del siglo XXI. El texto elaborado por ese grupo hace referencia
al resultado del trabajo de otra Comisión que se reunió veinte
años antes, momento en el cual, quienes participaron del
encuentro, concluyeron que una de las formas de viabilizar la
educación era planear sistemas a través de los cuales el
hombre, “sujeto de su aprendizaje” y de su propio destino,
“aprendiera a ser” (DELORS, 1998).
Gabriel García Márquez nos recuerda
Creemos que las condiciones están dadas, como
nunca, para el cambio social, y que la educación será
un órgano maestro.
Una educación de la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo
modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes
somos en una sociedad que se quiera más a sí
misma. Que aprovecha al máximo nuestra
creatividad inagotable y conciba una ética -y tal vez
una estética- para nuestro afán desaforado y legítimo
de superación personal... Por el país próspero y justo
que soñamos: al alcance de los niños.
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce29_07docu.pdf
http://casadeasterion.homestead.com/v10n38ident.html
Ramón R. Abarca Fernández 2014
El movimiento de la escuela nueva, manifiesto en sus
diferentes tendencias (Rousseau, Pestalozzi, Décroly,
Cousinet, etc.) representó una reacción contra la escuela
positivista reproductiva y autoritaria. Los principios esenciales
pueden resumirse en los siguientes:
a. La educación responde a los intereses y necesidades de los
estudiantes.
b. La escuela es vida y no preparación para la vida, por eso, el centro del
proceso es el estudiante.
c. La cooperación es más importante que la competición.
d. Se aprende a resolver problemas y no a través de la transmisión de
saberes. De ahí, el carácter activo de esta concepción acerca de la
educación.
http://www.rimed.cu/medias/pdf/4750.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Factores mundiales y sus consecuencias en el futuro de la
Educación superior de América Latina
Complejidad
Inteligencia
colectiva
Manejo sofisticado
Aprender
nuevas conexiones
nuevos procesos
Reaprender
Aprender a Aprender
Educación continua
Más personas educadas
Flexibilidad
Educación para
el empleo
Más especialización
Nuevas formas
Nuevos métodos
Nuevos conceptos
Intensidad y
diversidad
DINÁMICA
del
CONOCIMIENTO
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Origen del cambio: ¿por qué cambiar?
a. SEA CUAL SEA EL ORIGEN, PARA
QUE LOS CAMBIOS OCURRAN
DISEÑAR Y COMUNICAR UN
DEBE
MAPA DE
RUTA HABER UN PLAN
“Quiero cambiar el mundo, pero el mundo
es inmenso…
Empezaré por mi país, pero es tan grande…
Entonces intentaré con mi Entidad, pero no
puedo llegarle a todos…
Ya sé: empezaré por mi mismo”.
Weisel
b. CUANDO HABLAMOS DE CAMBIO
ORGANIZACIONAL HABLAMOS
DE CAMBIO PLANEADO
c. PLANEAR
UN CAMBIO
NO ES
IDENTIFICAR
Y RECONOCER
PUNTO
DELISTA
LLEGADA DE
HACER
UNA
IDENTIFICAR
Y RECONOCER
PUNTO
DE PARTIDA
ACTIVIDADES
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Cambios en los sistemas productivos
Ayer
Hoy
De las innovaciones científico/técnicas A las innovaciones científico-técnicas
temporales y su introducción lenta al permanentes y su introducción inmediata al
proceso productivo y laboral
proceso productivo y laboral
De la mecanización del sistema productivo
A la informatización del mismo
De la producción en masa de mercancías
A la producción diversificada de
mercancías y servicios
De la riqueza de las naciones, medida en la
producción de mercancías, cuyos insumos
principales y factores de competitividad
eran los recursos naturales y la mano de
obra barata
Del predominio de obreros calificados y
semicalificados
A la riqueza y competitividad de las
naciones medidas en el nivel de
conocimientos o tecnología que se
incorpora a los productos y servicios
Al predominio de técnicos, tecnólogos e
ingenieros
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Cambios en los sistemas productivos (1)
Ayer
Hoy
De economías cerradas, proteccionistas y A economías abiertas y competitivas, basadas en la
oferta de mercancías entre países
globalización económica que permite a las empresas
instalarse y producir bienes y servicios sin importar en
qué lugar, y venderlos en cualquier otro sitio del
planeta
La localización de las empresas en la era del
conocimiento depende de la existencia de recursos
humanos calificados
De la estricta división y especialización del A la mayor versatilidad de las tareas y rotación
trabajo asociada a la producción en masa permanente del personal; lo que demanda una
sobre la base de
tareas minuciosas, especialización flexible y polivalencia funcional
repetitivas y relativamente simples
Del trabajo en fábricas, basado en la acción Al trabajo independiente o en empresas, basado en la
(antes que en la reflexión), y mediante la investigación y producción de conocimientos
aplicación de destrezas manuales y metodológicos y tecnológicos, mediante la aplicación
Ramón R.de
Abarca
Fernández 2014intelectuales
mecánicas
habilidades
Contexto de la Educación
Educación en la lista de
servicios regulados por OMC
Fuerte
crecimiento de la
demanda
Liberalización del
comercio
Innovaciones
tecnológicas
Auge de
educación virtual
Diferentes tipos de
institucionalidad
EDUCACIÓN
SUPERIOR
Expansión del
comercio mundial
Nuevas alternativas de
financiamiento
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Wearable technology (Tecnología usable)
Hace 30 años era casi impensable que el ordenador fuese parte
esencial del aula; hoy, parece una locura pensar que podremos
Google Glass es una pantalla con forma de lentes
integrar herramientas tecnológicas
en nuestra ropa o nuestro
que te muestra la información que buscas sin
propio cuerpo, algo que se encuentra
másdecerca
que de tu teléfono
necesidad
mirar de
la lo
pantalla
pensamos, como demuestran lascelular.
Google Glass.
El propósito de Google Glass es mostrar
Su implantación en el mundo educativo
aún no está clara, pero
información disponible para los usuarios de
ya se han retransmitido, de España
a EEUU,
operaciones
teléfonos
inteligentes
sin utilizar las manos,
el acceso
quirúrgicas realizadas gracias apermitiendo
las gafastambién
de Google
y alaInternet mediante
de voz, de manera comparable a lo
cámara incorporada en éstas. órdenes
que Google Now ofrece en dispositivos Android
Hacer desaparecer las distancias geográficas, la instantaneidad
y la máxima difusión parecen ser tres de las características que
definen el camino que seguirá la educación en el futuro
inmediato.
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013-10-30/el-futuro-ya-esta-aqui-comosera-la-educacion-en-el-ano-2018-o-antes_47708/ 30/10/2013
Entorno universitario del siglo XXI
Cambios importantes en los factores :
a. Cerca de cuatro mil millones de personas de las regiones en desarrollo se
integrarán a la población urbana.
b. El 20% de la población mundial estará ocupada en actividades primarias y
secundarias.
c. El 80% estará en el sector servicios.
d. Los empleos tradicionales se transformarán en empleos de tiempo parcial.
e. Habrá frecuentes cambios de empleos.
f. Numerosos contingentes poblacionales se mantendrán fuera de los
mercados laborales.
g. La permanencia en el sistema educativo tenderá a extenderse.
h. La telemática será una condición destacada.
i. Universidad en casa.
j. Sistemas expertos.
http://www.acadnacmedicina.org.pe/publicaciones/Anales_20
06/trabajo_incorporacion_universidad_peruana_zegarra.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Cambios en la orientación de la educación
a. De competencias generales
a. A competencias estratégicas
b. De competencias individuales
b. A competencias institucionales
c. De la recuperación de conocimientos
c. Al desarrollo de capacidades cognitivas
d. De la asimilación de conocimientos
d. A su aplicación en la resolución de problemas
e. Del eje en los conocimientos enciclopédicos
e. Al eje en el conocimiento necesario
f. De la capacitación basada en la oferta
f. A la centrada en la demanda
g. De la capacitación “programada”
g. A la actualización oportuna
h. Del eje en la enseñanza
h. Al eje del aprendizaje
i. De la respuesta inmediata y puntual
i. Al impacto
j. De objetivos referidos a contenidos
j. A objetivos referidos a procesos y desempeño
k. De eventos discontinuos
k. A procesos permanentes y continuos
l. Del exclusivo compromiso de los aprendices
l. Al compromiso de la Institución y la gerencia
m. De la evaluación centrada en resultados
m. A la evaluación de procesos
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Corrientes
Naturalista
Social
Trascendente
Tendencias
Pedagógicas:
Pedagogía positivista
Pedagogía activa
Pedagogía pragmática
Pedagogía tecnológica
 Neopositivismo
 Estructuralismo
 Ciencismo
Didácticas:
Didáctica conductista
Didáctica activa
Didáctica cognitivista
Pedagógicas:
Pedagógicas:
Pedagogía marxista
Pedagogía funcionalista
Educación popular
Pedagogía neotomista
Pedagogía espiritualista
Pedagogía personalista
 Freinismo
 Proyecto alternativo
Didácticas:
Didáctica monista
Didáctica funcionalista
Didácticas:
Didáctica personalista
Constructivismo
Ramón R. Abarca Fernández 2014
http://www.rimed.cu/medias/pdf/4750.pdf
PRINCIPALES CORRIENTES Y TENDENCIAS A INICIOS DEL SIGLO XXI
DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA Justo A. Chávez Rodríguez y otros
Pedagogía y Didáctica
Megatendencias
El inicio del siglo XXI está claramente marcado por tres
megatendencias:
a. La primera, la
b. La segunda es la
globalización de las
masificación de la
c. La
es la conservación
del dado que la
economías
portercera
la
información,
ambiente,
puesta
la está
complejidad
resultante
del de manifiesto
sociedadpor
humana
de sostenibilidad de
los modelos
de
énfasis quefalta
las empresas
duplicando
su conocimiento
desarrollo,
ser aasuntos
multinacionales
ponenque
en han pasado,
cada de
cinco
seis años con
de algunos sectores
los nuevos aislados
mercados,
nivelesendeciertos
organización,
universaly que
está
originandopaíses, a una corriente soporte
transmisión,
lo que
orientando
reestructuración
de la los comportamientos
ha dado lugar a una nueva
economía. políticos, sociales y económicos.
organización.
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Megatendencias en educación superior: Tránsito de la sociedad de la
información a la sociedad y la economía del conocimiento
Peter Drucker (1969) introduce: “Trabajador de la era del Conocimiento”.
Estados
Políticas
Públicas
Educación
Superior
IES
Políticas Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un
Estrategiashabitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva
manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo
de Estados, sino también como planetario. Vemadski
http://enricrello.wordpress.com/2012/03/25/presentacion/
Cambios
Demográficos
y migraciones
Globalización
Explosión del
Conocimiento
MOVILIDAD
Personas-bienes/servicios-ideas-valores-instituciones
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Tendencias en el siglo XXI
a. Sociedad y Economía del conocimiento.
b. Cultura y pensamiento global
c. Ciencia, tecnología e Innovación para el desarrollo humano y
social
d. Talento humano soportado en el conocimiento y aprendizaje
profundo
e. Nuevo modelo de desarrollo sostenible y de preservación de los
recursos naturales
f. Un nuevo orden mundial, reordenamiento de Bloques
económicos y rol de países.
g. Nuevas tecnologías. Biotecnología, Nuevos Materiales,
Nanotecnología de información y comunicación.
h. Multidisciplinariedad,
transdisciplinariedad
e
interdisciplinariedad
i. Hacer ciencia para resolver problemas de la sociedad.
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Tendencias siglo XXI (1)
j. Intensividad en Altas Tecnologías
k. Competitividad Abierta
l. Industria Global
m. Redes, Cadenas Productivas y Clusters
n. Intensividad en Automatización
o. Tecnologías Limpias
p. Empleo Altamente Calificado
Ramón R. Abarca Fernández 2014
INDUSTRIA
Tendencias de la Educación Universitaria en América Latina
La educación universitaria en América Latina ha atravesado una serie de cambios, que han orientado
el rumbo de los sistemas e instituciones. Las tendencias emergentes más resaltantes son:
a. Expansión cuantitativa: número y diversificación de los estudiantes, multiplicación de las
instituciones y aumento de la cantidad de docentes.
b. Diversificación de las estructuras: instituciones, programas y modalidades de estudio.
c. Restricciones financieras: disminución de los aportes estatales.
d. Sistema de educación superior complejo, heterogéneo y segmentado socialmente: macro
universidades públicas nacionales con multicampus de estructuras diferenciadas y mayor número
de universidades privadas.
e. Conformación de instituciones politécnicas y tecnológicas de nivel medio, medio superior y
superior.
f. Multiplicidad de laboratorios e institutos de ciencia que abarcan todas las áreas del pensamiento
humano y de sus fronteras.
g. Nuevos desafíos de la educación superior en América Latina:
a) Asegurar una educación de calidad en un sistema masificado.
b) Reforzar el contenido interdisciplinario y pluridisciplinario de los programas
c) Mejorar los métodos y las técnicas educativas.
d) Reforzar la integración de la enseñanza con la investigación, extensión universitaria,
proyección social y difusión.
Ramón R. Abarca Fernández 2014
http://viceacademico.unmsm.edu.pe/archivos/MODELO%20EDUCATIVO%202013_para_Vicerrectorado.pdf
Tendencias de la Educación universitaria en el siglo XXI
(Vicente Ortega Castro)
a.
b.
c.
d.
e.
Sociedad del Conocimiento
La formación de profesionales
Creatividad, enseñanza y aprendizaje
Movilidad, internacionalización y cooperación
Nuevos métodos, nuevas tecnologías? nuevas
demandas
f. Calidad y rendición de cuentas
g. Complejidad, multifuncionalidad y financiamiento
Ortega Castro, Vicente, 2002, Tendencias de la Educación universitaria en el
siglo XXI
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/download/1109/1116
Ramón R. Abarca Fernández 2014
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Tendencias en la educación superior
sanmarquina en el siglo XXI, más
significativas
Formación integral de profesionales
calificados, con responsabilidad social
Aprendizaje centrado en el estudiante
Internacionalización y cooperación
Nuevos métodos, nuevas tecnologías
Calidad, autonomía y rendición de
cuentas
Complejidad, multifuncionalidad y
financiación
http://viceacademico.unmsm.edu.pe/arc
hivos/MODELO%20EDUCATIVO%202013_
para_Vicerrectorado.pdf
Tendencias que las universidades debieran alcanzar
Tendencias Universidad 2020. Estudio de Prospectiva
Oficina de Cooperación Universitaria, S.A. Octubre de 2010
a. Predominio de la docencia virtual sobre la presencial.
b. Trabajo en equipo en forma virtual, compartido con estudiantes y
docentes de otros países.
c. Generalización del teletrabajo también para el personal de
administración y servicios.
d. Mayor nivel de autoformación en conocimientos del estudiante y
evolución del perfil del profesor hacia una tutoría de carácter más
competencial.
e. Predominio de las fuentes de conocimiento abierto sobre la
propiedad industrial e intelectual tanto en el campo del software
como en el de la producción científica.
http://web.ocu.es/u2020/inicio/Documentos_Generales/Libro%20Tendencias%20Universidad%202020.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Tendencias que las universidades debieran alcanzar (1)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Mejor aprovechamiento de las TIC en la docencia.
Tramitación telemática integral.
Estudiante “nativo tecnológico”.
Desarrollo de las competencias digitales en los programas curriculares, para el
trabajo en red, la búsqueda y análisis de información, etc.
Reforzamiento de las competencias digitales del personal docente.
Las infraestructuras tecnológicas y sistemas de información como factor de
competitividad y atractivo de estudiantes y profesionales de otros territorios.
Gestión de la movilidad, incluyendo no sólo los aspectos académicos sino también
los logísticos.
Sistemas abiertos de gestión del conocimiento.
Las TIC como instrumento para la innovación en procesos y, consecuentemente,
para la mejora de la eficiencia y la competitividad.
Las TIC como eje de la orientación al servicio de toda la comunidad universitaria, en
particular, hacia los propios egresados.
http://web.ocu.es/u2020/inicio/Documentos_Generales/Libro%20Tendencias%20Universidad%202020.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2014
10 tendencias educativas para los próximos años,
según Katie Lepi
1. Herramientas Web para la Educación
2. Recursos educativos online
3. Alfabetización Digital
4. Redes Personales de Aprendizaje
5. Aprendizaje semi-presencial
6. Medios de Comunicación Social en Educación
7. Moderadores de contenidos digitales
8. Mobile Learning
9. Juegos Digitales en Educación
10. Pizarras digitales Interactivas
http://villaves56.blogspot.com/2013/09/10-tendencias-educativas-para-el-siglo.html#.U6NxqPl5Pz4
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Decálogo de tendencias educativas del siglo XXI
1. Las metas de planes y agendas de largo plazo, condicionarán el
desarrollo educativo.
2. Mayores avances de la revolución científica y tecnológica. "Este va a
ser el siglo del saber. Más precisamente el siglo de la racionalidad
científica y tecnológica“ (Guillermo Cardona Ossa)
3. Educación permanente para toda la vida. Recibir un título académico ya
no será suficiente para sobrevivir con éxito en este siglo porque cada día
habrá que aprender algo nuevo.
4. Educación virtual y autoformación. Cada vez más se implantará un
modelo de educación virtual basado en medios informáticos y telemáticos
en las que el profesor será un asesor del aprendizaje y el estudiante
tendrá mayor autonomía para seleccionar lo que quiere aprender y
avanzar a su propio ritmo.
5. Mayor autonomía en la gestión escolar. Se espera que se enfatice la
descentralización y se dé mayor autonomía a las entidades territoriales
Ramón R. escolar.
Abarca Fernández 2014
en la administración del sistema
Decálogo de tendencias educativas del siglo XXI
6. Aprender a aprender. Será el principio y estrategia pedagógica
predominante. Para el desarrollo de las competencias de aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
7. Énfasis en la calidad, la eficacia y la equidad.
8. Rol del maestro como asesor y tutor. El maestro será asesor y tutor, un
consultor del aprendizaje que ayuda al estudiante y abandona
paulatinamente el rol protagónico que ha venido ejerciendo.
9. Formación para la autogeneración de empleo. "Incorporar en el
quehacer pedagógico los ejes del trabajo y el desarrollo productivo.
10. Gratuidad de la educación. Si se pretende la universalización de la
educación básica y media, necesariamente se tendrá que avanzar hacia
la gratuidad total del servicio educativo.
http://www.otic-alianza.cl/biblioteca/articulos/decalogo.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Potencialidades pedagógicas en el uso de Internet con propósitos
formativos son:
a. Rompe los límites del salón de clase tradicional.
b. Revalora en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los
procedimientos de la información.
c. Convierte a los usuarios en creadores y consumidores de información.
d. Desarrolla actividades colaborativas de aprendizaje/enseñanza entre instituciones y
con otros actores externos incluyendo los de carácter internacional, se deben realizar
adecuaciones o cambios metodológicos, sin dejar de lado la evaluación.
e. Promueve criterios y genera habilidades para discriminar la información encontrada,
la cual puede ser muy variada, contradictoria, inadecuada e incluso incomprensible.
f. Revalora el papel de los docentes como orientadores y mediadores, actualiza sus
destrezas para trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy
notorias.
g. Los idiomas presentes en Internet y la preponderancia de la lengua inglesa.
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37aprendizaje.pdf
10 maneras para innovar (Thom Markhan)
1. Pasar de “hacer proyectos” al aprendizaje basado en proyectos: El ABP es el mejor
método que existe actualmente para combinar la investigación con la evaluación y la
rendición de cuentas: intégralo en tu repertorio
2. Conceptos contra Hechos: hace falta superar la necesidad de aprender cosas
memorizadas mecánicamente. Debemos planificar y organizar en torno a conceptos,
utilizando conocimientos y recursos que permitan la comprensión de la idea y la
lógica interna de la misma.
3. Distinguir las ideas clave y la información crítica: obviamente, para innovar hace
falta "saber" cosas, hacen falta conocimientos. Lo que hace falta, también, es
encontrar el justo medio entre la investigación del estudiantado y la instrucción
directa del docente.
4. Habilidades y conocimientos, juntos: junto a esos conocimientos que sí son
necesarios, hemos de fomentar el aprendizaje de varias habilidades cruciales: el
trabajo colaborativo y cooperativo, el pensamiento crítico
5. Formar equipos: aunque el trabajo colaborativo (en grupo) sea importantísimo, el
trabajo en equipo (cooperativo) también lo es. El estudiantado tiene que aprender a
trabajar en conjunto, asignación de roles, ética de trabajo, evaluación y
autoevaluación, interacción, protocolos de comunicación, autocrítica...
http://www.escuela20.com/innovacion-investigacion-reflexion/articulos-y-actualidad/10-maneras-de-ensenar-lainnovacion_3290_42_4866_0_1_in.html
Ramón R. Abarca Fernández 2014
10 maneras de enseñar la innovación: Thom Markhan
6. Reflexión: hay herramientas para facilitar, precisamente, la reflexión sobre los
problemas que planteamos al estudiantado en las aulas, compartir ideas, buscar
soluciones y soluciones divergentes: BigThink y el VisibleThinking
Routines desarrollado en el Project Zero de Harvard son dos buenos ejemplos
7. Creatividad: para innovar hace falta desarrollar la creatividad. Los juegos lúdicos,
ejercicios visuales o la dramatización (ludificación) pueden ser usados fácilmente en
las aulas
8. Premiar el descubrimiento: debemos reconocer explícitamente, en la evaluación, el
dominio de la información adquirida por cada estudiante, con el sistema de
recompensas especificado con el uso de rúbicas.
9. Vuelve sobre las anteriores lecciones: los plazos y las restricciones del curriculum que
nos impone la Administración nos fuerza a pasar rápidamente a la siguiente unidad
didáctica y, a veces, las anteriores van quedando en el olvido. Hay que intentar volver
sobre ellas para poder "anclar" esos aprendizajes y la comprensión de cada tema. "No
hay innovación sin rumiar"
10.Innova tú mismo: la voluntad de fracasar, el riesgo de resultados difusos fuera de las
medidas estandarizadas y la valentía para hacer frente a los defensores de la
enseñanza más tradicional, también debes tenerla tú, no solo tu estudiantado.
http://www.escuela20.com/innovacion-investigacion-reflexion/articulos-y-actualidad/10-maneras-de-ensenar-lainnovacion_3290_42_4866_0_1_in.html
Ramón R. Abarca Fernández 2014
La química
El siglo XIX correspondió al desarrollo de la
Química Orgánica pura, mientras que el
siglo XX fue el de la Biología y ramas
relacionadas.
En el siglo XX se desarrolló la Química
Estructural,
con
tecnologías
como:
resonancia magnética nuclear (RMN),
espectrometría de masas (EM) y técnicas
cromatográficas
como:
cromatografía
líquida de alta resolución (en inglés: high
performance
liquid
chromatography: HPLC), cromatografía
gas-líquido (CGL) y electroforesis capilar
(EC).
Alicia
Beatriz
Pomilio
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=s
ci_arttext&pid=S0325-29572012000100011
Con la integración de diversas ramas del
conocimiento, que incluyen a la Bioquímica
Clínica, Química Biológica, Química Orgánica,
Físico-Química, Química Bioanalítica, Química
Medicinal, Biología y Medicina, en el siglo XXI se
produce el desarrollo de las "ómicas": Genómica,
Proteómica, Metabolómica y Transcriptómica.
Se genera la integración de la Biología, la
Genética y el Comportamiento con la Química y
además, con altas tecnologías: electroforesis
capilar acoplada a espectrometría de masas (ECEM), electroforesis capilar acoplada a resonancia
magnética nuclear (EC-RMN), cromatografía
líquida de alta resolución acoplada a
espectrometría de masas tándem (HPLCEM/EM), dentro de la disciplina de la Química de
los Productos Naturales, que lleva, en algunos
casos, al reemplazo del nombre original por los
términos mencionados.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0325-
Ramón R. Abarca
Fernández 2014
29572012000100011
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001365/136548so.pdf
La Química es la ciencia
central que por su
propia naturaleza ocupa
un
lugar
destacado
entre
todas
las
disciplinas del saber,
con las que se relaciona
estrechamente.
Forma la base de todas
Para Luis Oro, la química tiene retos muy importantes,
las ciencias moleculares
uno de ellos, a su juicio, es contribuir a sentar las bases
En el siglo la
XXI, el Biología,
desarrollo sostenible de nuestro planeta
como
de un desarrollo sostenible del planeta Tierra evitando un
necesita de la Química y de su capacidad permanente de aportar
consumo insostenible de los recursos.
Farmacia,
Ciencia de
soluciones a las crecientes y cada vez mas complejas demandas
La energía, el agua, los alimentos y el medio ambiente
Materiales,
etc.
Su
de nuestra sociedad.
son los cuatro retos más importantes de nuestro mundo.
ámbito
esla ciencia
universal.
La química es
experimental y creativa: los químicos
La química es la ciencia fundamental para: identificar el
no sólo tratan de entender la naturaleza como hacen otras áreas
https://www.revistaeidon.es/archivo/elorigen de la contaminación (en algunos casos de origen
del
saber;
los
químicos,
además,
crean
nuevas
moléculas
y
ano-de-la-quimica/plataforma-denatural);
proponer posibles opciones para su solución, o
materiales con propiedades y aplicaciones insospechadas.
al menos; minimizar sus efectos negativos, aunque
debate/117850-ultimas-tendencias-enhttp://www.heraldo.es/noticias/suplementos/frontera_azul/luis_oro_desa
corresponden, en último término, a la sociedad, las
la-investigacion-de-la-quimicarrollo_sostenible_necesita_quimica.html
decisiones finales.
inorganica
http://www.redaccionmedica.com/autonomias/aragon/oro-comenzar-adescifrar-el-genoma-humano-abre-paso-a-una-medicina-preventiva-yRamón R. Abarca
Fernández 2014
personalizada-6523&previo=965985
Una línea de investigación de gran interés es la síntesis de La química bionorgánica tiene importantes retos. Esta
polímeros inorgánicos, tales como polisilanos o polifosfacenos, subdisciplina debe contribuir al desarrollo de modelos
de
metaloenzimas,
biomateriales,
bioque pueden tener aplicaciones al presentar propiedades que no funcionales
se encuentran en los polímeros orgánicos, como puede ser la metalosensores, agentes de contraste y catalizadores, así como
resistencia al calor o a la radiación de alta energía. En esta línea al conocimiento detallado de la función de nuevos reguladores
futuros desarrollos incluirán un mayor énfasis en materiales fisiológicos. Aunque los sistemas biológicos son de una gran
complejidad, el entorno de coordinación de los átomos
inorgánicos y orgánicos combinados.
https://www.revistaeidon.es/archivo/el-ano-de-lametálicos presenta notables similitudes con las ideas
quimica/plataforma-de-debate/117850-ultimas-tendencias-en- establecidas en química de coordinación.
la-investigacion-de-la-quimica-inorganica Luis Oro
Las tendencias principales que se observan en las investigaciones de
La química, en todas sus formas, se desarrolla al impulso química general son las siguientes :
de estímulos constantes, entre los cuales cabe citar los
a. Determinación de las propiedades físicoquímicas de los cuerpos
siguientes :
de suma pureza;
a) Mejora de los conocimientos adquiridos sobre los b. Estructura y propiedades de los cuerpos sólidos;
compuestos ya estudiados y búsqueda de nuevos c. Estudio de los sistemas en evolución (cinética química), y en
compuestos, con la consiguiente investigación de la
especial de los fenómenos de combustión;
estructura de las substancias químicas y del d. Electroquímica de las soluciones concentradas y de las sales
mecanismo de sus reacciones;
fundidas; estudios polarográficos; investigaciones sobres la doble
b) Aplicación de nuevas técnicas y nuevos aparatos;
capa electroquímica;
c) Búsqueda de soluciones a determinados problemas de e. Investigaciones sobre los procesos catalíticos y los catalizadores;
aplicación en la ciencia o la tecnología. f. Puesta a punto de micrométodos de análisis fisicoquímico que
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001372/137
sean a la vez rápidos, precisos y, en la medida de lo posible,
216so.pdf Pierre Auger
automáticos. Pierre Auger
Ramón R. Abarca Fernández 2014
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001372/137216so.pdf
Tendencias en los procesos de selección y organización
de las experiencias de aprendizaje
Los encargados de planificar los cursos han reaccionado ante las presiones de docentes y
estudiantes buscando series alternativas de experiencias de aprendizaje y utilizando métodos
alternativos
de Organización.
de losseactuales
símbolos
la situación
desobre
la Educación
2. Eliminación
delde
material
específico
hechos
1.
Experiencias
químicasUnoque
anticuados
o aislados
su reemplazode
porMt.
conceptos
Química
es la pertinencia
o adecuación,
tal como
aparece
en la yConferencia
Holyoke
interrelacionan
con otros
campos (por
de Químicadeactualizados
de observa
mayor significación.
"Education
in Chemistry
de la Sociedad
Química. Se
que numerosos
ejemplo, Física,
Biología,72"
Geología),
creando Americana
en algunos
casos nuevos
temas
o nuevas
procesos
sometidos
a prueba
ayudan
a promover
una mejor deaplicabilidad.
principales
3. Reestructuración
los cursos deLas
Química
para
materias como
en Bioquímica
(por ejemplo, que reflejen mejor las actividades de los
tendencias
identíficables
comprenden:
síntesis de la vida) o Geoquímica (al investigadores químicos contemporáneos.
extenderse el interés por la exploración
espacial y la conservación ambiental).
5. Diversificación de los métodos de aprendizaje,
4. Extensión del alcance tradicional de los temas de dando cada vez menor importancia a las clases
Química para que exista una mayor relación con la expositivas y creciente uso del aprendizaje e
vida de la década del 70 por medio de la individualización en pequeños grupos, lecciones
diversificación de las experiencias de aprendizaje; por preceptores y actividades orientadas hacia
inclusión de destrezas pertinentes a la carrera y la investigación .
mayor resalte de la Química como esfuerzo humano.
Ramón R. Abarca Fernández 2014
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001365/136548so.pdf
Consideraciones sobre Producto y Proceso del Curriculum, en Educación Química.
Componente del
curriculum
Objetivos
Experiencias de
aprendizaje y su
organización
Evaluación de los
progresos de los
estudiantes
Consideraciones relacionadas del producto del
curríiculum
Procesos relacionados del currículum
Fuentes de objetivos (industria, profesiones, sociedad) y
sus cambiantes demandas. Influencia sobre los objetivos
de educación química de:
a. Naturaleza y estructura cambiante de la química
b. Naturaleza cambiante de los estudiantes
c. Tecnología cambiante.
Tendencias en los métodos para expresar objetivos .
¿Cómo se determinan los objetivos en la enseñanza de la
Química?
¿Qué criterios se usan para determinar objetivos?
¿De qué fuentes derivan los objetivos para planes de
Química?
¿Quienes deben determinar los objetivos de educación
química?
Contenido de los cursos de Química.
Tendencias en los métodos de enseñanza de la Química.
Cambios en los materiales de aprendizaje.
Influencia de la nueva tecnología en la enseñanza de la
Química.
Subdisciplinas de Química.
Ordenamiento de unidades de Química.
Interrelación de unidades de Química.
Naturaleza de las actividades estudiantiles en el
aprendizaje de Química.
¿Cómo se traducen los objetivos de enseñanza de la
Química a experiencias de aprendizaje?
¿Cómo pueden proyectarse las actividades adecuadas de
los estudiantes para promover los objetivos de la
educación Química?
¿Qué criterios se aplican para ayudar al desarrollo o
seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje en
Química?
¿Quienes proyectan y organizan experiencias de
aprendizaje?
Tendencias en las técnicas de evaluación del progreso de ¿Quién es responsable de la evaluación del progreso de los
los estudiantes
estudiantes?
¿Mediante qué métodos se evalúa a los estudiantes?
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001365/136548so.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Modelo de Universidad
Constituido mediante Áreas Académicas, apoyado en una estructura que permita integrar
Programas Académicos afines y logre articular la docencia, la investigación, la extensión de
los servicios, la difusión cultural y el aprendizaje.
Marco
estructural
intgrador
Flexibilización
de la estructura
curricular
Innoación
educativa
Pertinencia
social y
académica
Formación
integral
Planeación
universitaria
INTEGRACIÓN DE LAS
ÁREAS ACADÉMICAS
Comunidades
de
aprendizaje
Impulso a la
titulación y
eficiencia
terminal
Sistema de
participación
colegiada
Internacionali
zación de
programas
académicos
Estructura
organizativa y
gestión
administrativa de
Ramón R. Abarca Fernández 2014
calidad
Sistema
institucional
de
información
Base
Normativa
Equipamiento
de
infraestructura
[email protected]
[email protected]
Didastékene
Didas: Enseñar
Tékene: Arte
Origen etimológico
Química XYMION
Jugo vegetal
Sinónimo de esencia o elemento
La enseñanza de una ciencia como la
química que debe tener como objetivo
formar futuros científicos que colaboren
a la previsión de problemas, que tome la
iniciativa de colaborar en la prevención
de problemas mediante el desarrollo
consciente de buenos hábitos, como el
uso correcto del agua, de la energía y de
los productos químicos de uso cotidiano,
procurando que estos conocimientos
trasciendan a sus respectivas
comunidades.
http://www.slideshare.net/barquisimetana/didctica-de-la-qumica-y-sus-principalestendencias-9480990 Alvarado, Ana yarihtza
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Podemos proponer un esquema provisional (siglo pasado)
a. La escuela tradicionalista - de gran perseverancia - y las llamadas pedagogías críticas, que
representan determinadas corrientes de pensamiento y de prácticas educativas, que se
enfrentan entre sí.
b. La tendencia neo-liberal y la tecnología educativa, que marcan el rumbo más "seguro" de
los acontecimientos educativos hoy en día.
c. Las tendencias democráticas, que posibilitan que se canalicen a través de ellas, diferentes
temas de gran interés formativo.
d. la educación extraescolar y las teorías curriculares, que no son en sí ismas tendencias
educativas, pero representan "campos" que posibilitan analizar diferentes corrientes en el
interior de ellas.
e. Las tendencias que se inclinan hacia la globalización (integración) de la enseñanza y el
papel del entorno en el proceso educativo.
f. Las corrientes pedagógicas vinculadas directamente a diferentes escuelas pedagógicas, así
como, las que destacan el rol relevante del profesor en la educación actual.
g. Diferentes campos que son incluidos en la pedagogía como: el feminismo, el multi culturalismo, entre otras.
http://www.educarteoax.com/pedagogizando/descargas/otros/art_tendencias_educativas.pdf
Justo A. Chavez Rodríguez
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Las investigaciones actuales del Proyecto Zero incluyen:
a. Explorar como enseñar para la comprensión—en otras palabras, ayudar a los estudiantes a
que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en cambio de
simplemente recitar hechos pasados.
b. Diseñar estrategia para crear una “cultura de pensamiento” en el salón de clase que anime a
los estudiantes a pensar crítica y creativamente;
c. Convertir la evaluación continua en una parte integral del currículo, para que ella refuerce la
institución y guíe a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre un trabajo;
d. Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos al interior de la escuela
que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes.
e. Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los computadores, para hacer
avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento.
f. Relacionar la instrucción en el salón de clase con las tareas y experiencias que los estudiantes
encontrarán fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo;
g. Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educación en las
artes llevando artistas a las escuelas como mentores, interpretes, o para entrenamiento de
profesores.
h. Diseñar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen un a variedad de
estilos de aprendizaje y atraen nuevos públicos a los museos.
Ramón R. Abarca Fernández 2014
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf
INFORME UNESCO
Educación en el S. XXI
PILARES DE LA EDUCACION
HORIZONTES
-Entendimiento
mutuo
del
mundo permitiendo acceso
equitativo a la educación.
-Una política de Educación que
lleve a la socialización y el
respeto de los derechos
individuales.
-Iniciación de la democracia por
parte de la escuela.
-Un sistema educativo
continuo enriquecimiento
conocimientos.
en
de
-Aprender
a
aprender:
Adquirir
conocimientos de la comprensión, para ser
aprovechados a lo largo de la vida.
-Aprender a hacer: Adquirir una
competencia para hacer frente a situaciones
sociales o laborales, presentadas en un
contexto nacional; aprender a trabajar en
equipo.
-Aprender a vivir juntos: Respetar los
valores de pluralismo, comprensión mutua y
paz, participando y cooperando con los
demás en actividades y proyectos que traten
conflictos humanos.
-Aprender a ser: Desarrollo de la
personalidad en condiciones de autonomía,
juicio y responsabilidad, donde la educación
no menosprecia ninguna habilidad individual:
memoria, reconocimiento, sentido estético.
Ramón R. Abarca Fernández 2014
ORIENTACIONES
O ESTRATEGIAS
-Fortalecimiento de la educación básica;
replanteamiento
de
la
educación
secundaria orientada a una equidad.
Preparación para la investigación, la vida
económica y social, dada por la
universidad.
-Privilegiar la relación maestro-estudiante
en ambiente de diálogo.
-Revalorizar
el
Estatuto
Docente;
reconociendo su tarea con permanente
preparación.
-Reforma educativa en un nivel
democrático
(descentralización
y
autonomía de los establecimientos
públicos y privados).
-Desarrollo de nuevas tecnologías que
ayudan al mejoramiento de la educación.
-Crear indicadores que detecten problemas
como
gastos,
personal
docente,
presupuesto....
La educación superior en América Latina
Características generales
a. Crecimiento, grandes números, demanda
b.
c.
d.
e.
Marcos y criterios confusos
Evaluación incipiente de la calidad
Información y estadísticas deficientes
Debates sobre autonomía, organización y
gobierno
Ramón R. Abarca Fernández
a.
b.
c.
d.
e.
f.
2014 g.
La educación de licenciatura
Fuertemente orientada a las profesiones
Currículos especializados
Centrada en “conocimientos” y disciplinas
Descansa en el docente y el aula
Muchas horas de clase
Organizada en torno a escuelas / facultades
Resistente al cambio
Tendencias de la práctica educativa
a. Aprendizaje participativo
b. Evaluación crítica del conocimiento
establecido
c. Estrategias de solución de problemas y toma
de decisiones
d. Mejor uso de la información documental
e. Competencias, aptitudes, más que
contenidos y objetivos
f. Disciplinas integradoras
g. Adquisición de un método personal de
aprendizaje vitalicio
h. La investigación como experiencia educativa
i. Flexibilidad
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Tendencias de la práctica educativa
j. Individualización de los educandos
k. Certificación
l. Educación basada en evidencias
m. Vinculación auténtica entre teoría y práctica
n. La escuela como parte de la vida
o. Aprovechar de la motivación
p. Vinculación con la investigación
q. Respuesta a necesidades
r. Énfasis en calidad y no en cobertura
s. Actividad estratégica
t. Algunas propuestas: andragogía,
constructivismo
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Incremento,
Crisis de la educación diversificación y
Presión de la sociedad por
publica gratuita por feminización de la
restricciones financierasmatrícula estudiantillibertad y apertura de
nuevas oportunidades
que imposibilitó cubrir la
educativas Diferenciación,
universitarias
creciente demanda por
regionalización y
Establecimiento
educación.
diversificación
de restricciones
de las instituciones
al ingreso en las
Orientación
públicas y privadas.
universidades
mercantilización
Expansión de las
públicas, y lento
instituciones no
inicio de la
?
?
?
universitarias y
Nacimiento
inequidad
en la y expansión de la
Reducción
del rol
de las filiales
Expansión
de lasen las
educación
superior
privada
y
educación
regulador del Estado yMacrouniversidades
regiones y
conformación
de
modelos
superior
expansión del mercadodiferenciación pública
duales con alta heterogeneidad
como
agente
en términos de calidad,
acceso
y asignador.
financiamiento. Ramón R. Abarca Fernández 2014
La segunda tendencia versa sobre inteligencias múltiples, según Gardner es el desarrollo de inteligencias
como la lógico matemática, la verbal, la espacio-temporal, la cinética-corporal, la musical, la personal a
naturista y la existencial, con los estilos de aprendizaje que cada uno a de ellas conlleva.
En lo que se refiere al constructivismo, es donde el conocimiento se construye en la mente del que aprende, de
acuerdo con Kank y Friedman, el aprendizaje constructivista se caracteriza por transformar el conocimiento, la
resolución de problemas y que los errores son la base del mismo, se busca que los estudiantes comprenden
mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, se pretende que los estudiantes
desarrollen su autonomía con interacciones sobre ellos mismos y la sociedad de manera cooperativa.
La 4ª tendencia es la teoría de la conversación, donde según Vygotsky, aprender es un fenómeno social y adquirir
nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de un diálogo y que también se trata de un proceso
dialéctico done cada individuo contrasta su punto de vista con los demás hasta llegar a un acuerdo.
Otra tendencia mencionada es la humanización de la tecnología donde lq comunicación representa un punto
esencial del proceso educativo, el hombre usa su inteligencia, su capacidad de autorrealización y la condición de
poder relacionarse y comunicarse y socializar.
http://docenciauniversitaria201.blogspot.com/2012/04/tendencias-educativas-para-el-siglo-xxi.html
Declaración mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI
UNESCO, París, 1998
a. La Misión: Educar
Formar
Investigar
Proteger y consolidar:
b. Marco ético +
Rigor científico
e intelectual
Vocación social: Erradicar:
a) Valores de la sociedad
b) Desarrollo sostenible
a)
b)
c)
d)
e)
Hambre
Pobreza
Deterioro ambiental
Enfermedades
Analfabetismo
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Declaración mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI (1)
c. Equidad en acceso
a) Méritos y capacidades del
aspirante
b) Perspectiva de la Educación a
lo largo de la vida
c) Grupos desfavorecidos
Responder a:
d. Pertinencia
a) Las necesidades sociales
b) Cooperación con el mundo del trabajo
e. Calidad
f.
Internacionalización
La educación superior no debe permanecer al margen de las necesidades sociales, debe
contribuir al desarrollo nacional, manifestando el compromiso social que debe
adquirir el egresado universitario. Justo Sierra, 1910
Ramón R. Abarca Fernández 2014
Dirección del cambio
Forma tradicional
a. Centralización en la toma de decisiones.
b. Jerarquía/control/autoridad.
c. Mejor tareas sencillas
d. Reactividad.
Forma nueva
a. Descentralización de la toma de decisiones
(solución de los problemas donde se producen).
b. Liderazgo responsabilidad.
c. Innovación de procesos y de organización,
creatividad.
d. Mejor procesos sencillos
Ramón R. Abarca Fernández 2014
e. Proactividad.