Transcript Evidencia - Pardo Editores

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA EN EL
DEPARTAMENTO DE CORDOBA
AJUSTE CURRICULAR SEGÚN ALINEACION Y
MBE.
ASESOR: ERIS MACEA ALVAREZ
ENTREVISTA A DOCENTES, JEFES DE AREA Y COORDINADORES ACADEMICOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO DE CORDOBA.
Objetivo: Recopilar información sobre los principales aspectos del currículo (propósitos, contenidos,
metodología, evaluación) que se implementan en las I.E. publicas del Departamento de Córdoba.
Estimado compañero(a): Estamos realizando una investigación en las I.E. del Departamento por lo
que su opinión es muy importante. Le solicitamos responda las preguntas de la mejor forma posible.
Nombre: __________________________________ Formación académica: ________________
Años de experiencia docente: _________ Años en la institución educativa: _________________
Institución Educativa en la cual labora: ____________________ Municipio de: ______________
PREGUNTAS:
1. ¿Qué entiende usted por currículo?
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ENCUESTA
2. ¿Qué elementos abarca el currículo de su institución? ¿De su área o asignatura?
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3. ¿Cómo se hizo la construcción y deconstrucción (diseño y rediseño) del currículo de su
institución? ¿Quienes participaron?
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4. ¿Cuál fue su intencionalidad? ¿Sus fines?
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5. ¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta para su construcción?
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LEY GENERAL DE EDUCACION
ARTICULO 76
Se define el currículo como el conjunto de criterios,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en practica las politicas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
Al respecto, Villarini (1997) establece que el
currículo orientado al desarrollo humano
integral es un plan estratégico de estudio que
organiza el contenido y actividades de
enseñanza en una secuencia integrada y
progresiva, a partir del potencial biopsicosocial
del estudiante, para suscitar experiencias de
aprendizaje autenticas que contribuyan al
desarrollo
de
competencias
humanas
(habilidades generales) como base de formación
integral.
OPERTTI (2006) Advierte que es difícil
mejorar los procesos y los resultados
esperados en educación sin primero
desarrollar una visión curricular integral que
justifique que es relevante y pertinente
(básico y necesario) enseñar a los niños y
jóvenes con las expectativas de la sociedad
y porque es necesario hacerlo.
CONTENIDO
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•
•
•
•
Modelo Basado en Evidencia - concepto.
Estándares.
Lineamientos Curriculares.
Competencias Generales.
Competencias Especificas.
Matrices de diseño de preguntas – ajuste
curricular.
Modelo de diseño
basado en evidencias - MBE
• Es una metodología para diseñar y estructurar
pruebas, la cual permite determinar de manera clara y
precisa lo que se pretende medir con ella.
•
Asegura la validez, confiabilidad y objetividad.
• Permite contar con un fundamento sólido para las
distintas inferencias que se hagan con base en los
resultados obtenidos en la prueba.
Elementos del MBE
Analizar Dominio
(Componentes)
Propósito
Definir Tareas
Construir
Actividades
Afirmaciones
Plantear
Evidencias
Propósito: Requiere responder a las preguntas:
¿Qué?
¿A quienes?
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
Dominio: Permite contar con diversas perspectivas teóricas acerca de lo
que se pretende evaluar. Es importante preguntarse en esta etapa qué
conocimientos, habilidades o competencias deben ser medidos?
Requiere:
•Recolectar información sobre lo que se quiere evaluar (Planteamientos
teóricos).
•Definir y caracterizar los componentes a evaluar.
•Especificar una perspectiva psicológica para el aprendizaje y para la
evaluación.
•Representar lo que los expertos, docentes, etc., consideran valioso evaluar.
Organización en el DBE
Estrato
Qué es
“Uno de los parámetros de lo
que todo niño, niña y joven
debe saber y saber hacer para
lograr el nivel de calidad
esperado a su paso por el
sistema educativo” (MEN, 2006,
p. 9)
Estándar “Es un criterio claro y público
que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el
sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de
calidad” (MEN, 2006, p. 11)
Para qué
Guiar el diseño de currículos,
planes de estudio, proyectos
escolares y el trabajo de
enseñanza en el aula
Producción de textos escolares,
materiales y demás apoyos
educativos
Diseño de prácticas evaluativas
dentro de la institución
Criterios comunes para las
evaluaciones externas
(MEN, 2006, p. 11)
LINEAMIENTOS CURRICULARES
• Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación
en su artículo 23.
• En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos
Institucionales y sus correspondientes planes de estudio
por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se
constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a través de su experiencia,
formación e investigación.
Organización en el DBE
Estrato
Qué es
Para qué
“Saber hacer en situaciones
concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y
responsable de
conocimientos, habilidades y
actitudes” (MEN, 2006, p. 12)
Para superar la visión tradicional
de educación que privilegiaba la
transmisión y memorización de
contenidos
Favorecer una pedagogía que
permita a los estudiantes
Competencia “Un saber hacer flexible que
comprender los conocimientos y
puede actualizarse en distintos utilizarlos efectivamente dentro
contextos … capacidad de usar y fuera de la escuela, de
los conocimientos en
acuerdo con exigencias de los
situaciones distintas de
distintos contextos
aquellas en las que se
aprendieron” (MEN, 2006, p.
(MEN, 2006, p. 12)
12)
Competencias
Un Saber-hacer en contexto; es decir, la articulación y uso de saberes, de formas
de razonar y proceder para comprender situaciones o solucionar problemas.
Interpretar:
Acciones que realiza una persona con el propósito
de comprender una situación en un “contexto” específico.
La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto, proposición,
problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Igualmente, permite
reconocer los argumentos propios de un referente teórico.
Argumentar:
Acciones que realiza una persona, con el propósito de
fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento.
La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento, articular
conceptos o teorías para justificar afirmaciones, hacer demostraciones
matemáticas, vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones
de causalidad.
Proponer:
Acciones que realiza una persona, con el propósito de
plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o
vínculos entre eventos o perspectivas teóricas.
La proposición implica plantear alternativas de solución a problemas, establecer
regularidades y generalizaciones, plantear hipótesis, elaborar diseños y establecer
tendencias de funcionamiento de un sistema.
COMPONENTES
• Son problematizaciones, categorías conceptuales
o tópicos sobre los cuales se pregunta. Además,
son inherentes a una disciplina o área del
conocimiento. Por ejemplo, la célula o la
mecánica clásica constituyen componentes de la
biología y la física respectivamente.
• Ahora en la alineación los componentes son:
Biológico, Químico, Físico y CTS.
Afirmaciones: Son enunciado sobre lo que se espera que hagan los
evaluados en relación con el dominio a evaluar.
Requiere:
• Coherencia con el propósito.
• Claridad sobre lo que se quiere decir de la población evaluada con
base en las respuestas a la prueba.
Evidencias : Descripción de conductas o productos observables que
apoyan las afirmaciones, permiten inferir si el evaluado se ha apropiado o
no de las conocimientos, habilidades o competencias sobre el Dominio
evaluado.
Requiere:
• Que cada afirmación tenga como mínimo una evidencia.
• Estar ligadas a uno o más productos observables.
Organización en el DBE
Estrato
Qué es
Para qué
Enunciado sobre los
conocimientos, habilidades
y capacidades de los
estudiantes que serán
evaluados
Comunicar el significado
de los resultados de una
evaluación
(Generalmente están
enunciadas a través de
Afirmación
Identifica el propósito de la verbos como:
prueba atendiendo a la
“comprende”,
pregunta: ¿qué se quiere
“interpreta”, “analiza”)
decir sobre los estudiantes
a partir de sus respuestas
en una evaluación?
Organización en el DBE
Estrato
Evidencia
Qué es
Para qué
Enunciado que representa
conductas o productos
observables, con el que es
posible verificar los
desempeños a los que se
refieren las afirmaciones
Asegurar la pertinencia de
una prueba, según sus
características o
restricciones
Responde a la pregunta:
¿qué tiene que hacer el
evaluado que permita
hacer inferencias sobre su
desempeño?
Cada afirmación debe
tener el número de
evidencias suficiente para
sustentarla
Tareas: Descripción de tipos de situaciones que es necesario incluir
para obtener las evidencias requeridas; es decir, que “cosas” le debemos
pedir a los examinados que hagan de tal forma que éstos exhiban sus
conocimientos, habilidades o competencias (Dominio evaluado).
Requieren:
• Estar ligadas a una evidencia.
• Responder a las preguntas:
¿Qué tareas se deben diseñar para recolectar la o las evidencias
planteadas?;
¿Qué características de las tareas afectan la validez y la dificultad?;
¿Pueden las tareas cubrir todos los aspectos de los conocimientos,
habilidades y competencias que se pretenden medir (Dominio evaluado)?
Organización en el DBE
Estrato
Tarea
Qué es
Enunciado que representa
una descripción de una
potencial familia de
preguntas. Es específico y
puede diferenciarse en su
nivel de complejidad
Se refiere a lo que se pide
a los evaluados que hagan
en una prueba
Para qué
Caracterizar la dificultad /
complejidad de las
preguntas
Dar las pautas para la
construcción de preguntas
Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
Es una metodología que permite construir
evaluaciones sustentadas en criterios
objetivos, que generan información válida,
confiable y explícita sobre lo que los
estudiantes saben y saben hacer en el
marco de un propósito y de un objeto de
evaluación particular
Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
Es una familia de prácticas de desarrollo de
pruebas diseñado para hacer explícito lo que se
mide y apoyar las inferencias hechas con base en
las evidencias derivadas de la prueba
Es un marco para el desarrollo de pruebas que
intenta asegurar la validez, alineando los procesos
y los productos de las pruebas con los objetivos
de las mismas
Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
Se refiere a un conjunto de procesos:
Identificación de las dimensiones de evaluación y
descripción de las categorías que las conforman
(competencias y aspectos disciplinares)
Definición de las tareas que debe desarrollar un
estudiante, de manera que estas se constituyan en
evidencias que den cuenta de las competencias,
conocimientos, o habilidades que se quieren medir
Modelo
DOMINIO
Componente 1
Afirmación 2.1
Componente 2
Afirmación 2.2
Tarea
2. 3. 1. 1
Componente 3
Afirmación 2.3
Evidencia
2. 3. 1
Evidencia
2. 3. 2
Tarea
2. 3. 1. 2
Tarea
2. 3. 1. 3
Evidencia
2. 3. 3
Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
Análisis
de los estándares
Afirmaciones
Evidencias
Tareas
Especificaciones
Definir cada
categoría
Lo observable
Lo no observable
REFLEXION
¿Como diseñan y rediseñan el
currículo en su institución?
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL - BIOLOGÍA 2013
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Versión: V
PLAN DE ÁREA
Fecha:
GRADO: 7° (SEPTIMO)
PERIODOS



PERIODO I


PERIODO II
PERIODO III
DESEMPEÑO
Emitir juicios de valor sobre las teorías e
hipótesis del origen de la vida y su evolución.
Analizar la organización biológica de los seres
vivos.
Explicar la evolución de la célula y su
estructura.
Analizar la importancia del metabolismo y del
equilibrio celular.
Identificar las formas de reproducción celular.

Identificar las características de los tejidos
animales y vegetales.

Analizar la estructura y función de la circulación
en los seres vivos.

Establecer diferencias entre los distintos tipos
de circulación en los animales.

Identificar las principales estructuras
encargadas de la excreción en los seres vivos.

Explicar el proceso de la excreción en
diferentes animales yen el ser humano.

Distinguir las formas de reproducción en
plantas y animales.

Analizar la estructura y función de la
reproducción en los seres humanos.

Analizar la influencia humana en la diversidad
biológica y el equilibrio ecológico.
Establecer los niveles de organización en los
ecosistemas.
Proponer
juicios
de
valor
sobre
el
aprovechamiento de los recursos.
Mostrar
actitudes
positivas
hacia
la
conservación, uso y mejoramiento del ambiente.

PERIODO IV


CONTENIDO
ORIGEN DE LA VIDA
-Teorías acerca del origen de la
vida.
-Teorías evolutivas.
-Evolución de los organismos.
-Niveles de organización de los
seres vivos.
-Células.
-Estructuras y metabolismos de la
célula.
-Reproducción celular: mitosis y
meiosis.
TEJIDOS
-Clases de tejidos.
-Animal y vegetal.
CIRCULACIÓN
-La circulación.
-Clases de circulación.
-Circulación en plantas y animales.
-Circulación en los seres humanos.
EXCRECIÓN
-Excreción en invertebrados y
vertebrados.
-Excreción en los seres humanos.
-Aparato urinario.
-Estructura del riñón.
REPRODUCCIÓN
-Reproducción en las plantas.
-Reproducción en los
animales.vertebrados e
invertebrados.
-Reproducción en los seres
humanos.
DIVERSIDAD DE ESPECIE Y
EQUILIBRIO ECOLÓGICO
-Biodiversidad.
-Equilibrio ecológico.
-Población humana y su interacción
con los recursos.
-Aprovechamiento de los recursos.
-Diversidad biológica y degradación
ambiental.
EJEMPLOS DE FORMATOS
PARALELO
ESTANDARES
ESTANDARES
COMPONENTE (PENSAMIENTOS/
TOPICOS/ AMBITOS/ GRUPOS/
HABILIDADES)
EJES CURRICULARES / REFERENTES
TEORICOS/AMBITOS/ EJES
TRANSVERSALES
COMPETENCIA (COGNITIVA)
COMPETENCIAS (BASICAS,
LABORALES, CIUDADANAS,
ESPECIFICAS/TECNOLOGICAS,
AFECTIVAS, CIUDADANAS)
AFIRMACIONES
LOGROS/
DESEMPEÑOS/ESTANDARES
ESPECIFICOS.
EVIDENCIAS
INDICADORES DE LOGRO –
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
TAREAS
PLAN DE AULA (CLASE)
Matriz de Evidencias
Afirmaciones
Evidencia
Tareas
Al finalizar el modulo de
administración en ciencias
sociales el evaluado debe ser
capaz de
El evaluado
Situaciones que le permitan
Alcance
Qué debe saber
Qué no debe saber
I. Dirección de organizaciones
1. Definir estrategias
que busquen
equilibrar intereses a
corto plazo con
objetivos de
sostenibilidad de las
organizaciones
sociales en el largo
plazo y la conduzcan
a la perdurabilidad
1.1 Identifica los
elementos del
entorno que son
relevantes para
la gestión
estratégica
1.1.1 Identificar las fuerzas
del mercado y su impacto en
la organización
1.1.2 Identificar el marco en
el que actúa la organización
(PEST+LA)
Elementos del
entorno que
resultan relevantes
para definir la
estrategia de la
organización
1.1.3 Identificar
oportunidades de mercado
1.2 Integra las
áreas
funcionales
de la
organización
para tomar
decisiones
1.2.1 Identificar fortalezas y
debilidades en la
organización
1.2.2 Proponer líneas de
acción que permitan integrar
eficientemente las áreas
funcionales
1.2.3 Integrar la estrategia
con las áreas funcionales
Analizar las
fortalezas y
debilidades de una
organización en el
marco de un
análisis tipo DOFA.
Detalles del entorno
económico que no
impactan directamente
los resultados de la
organización.
FORMATO
Grado
Periodo
Estándares
Competencias
Componentes
Conceptos
Temáticos
Afirmaciones
Evidencias
Tareas
FORMATO
Grado
Estándares
Competencias
1, 2, 3, 4, 5, ………..
Periodo
I, II, III, IV.
Según la complejidad este se aborda de forma diferente en los grados respectivos.
Generales.
Especificas.
Conceptos
Temáticos
Componentes
Disciplinares.
Inter o transdisciplinares.
Según priorización ICFES. Afirmaciones por niveles o ciclos.
Afirmaciones
Evidencias
Tareas
Ya están construidas para
núcleos evaluados.
Hay que reflexionarlas
Hay que reflexionarlas – contextualizarlas.
AREAS
CIENCIAS NATURALES
PLANEACIÓN CURRICULAR EN
ESTANDARES Y EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA,
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Estándares
Competencias
Uso Compresivo
del conocimiento científico
Capacidad para comprender
y usar nociones, conceptos y
teorías de las ciencias en la
solución de problemas,
así como de establecer
relaciones entre conceptos y
conocimientos
adquiridos
sobre fenómenos que
se observan con frecuencia.
Explicación de
fenómenos
Indagación
Capacidad de construir
explicaciones y comprender
argumentos y modelos que
den razón de fenómenos, y
de establecer la validez o
coherencia de una
afirmación o de un
argumento relacionado con
un fenómeno o problema
científico.
Capacidad para comprender
que a partir de la
investigación científica se
construyen explicaciones
sobre el mundo natural.
Además, involucra los
procedimientos o
metodologías que se aplican
para generar más preguntas
o intentar dar respuestas a
ellas
Componentes
Entorno Vivo
Homeóstasis en los seres vivos; la
herencia y la reproducción; las
relaciones ecológicas; la
evolución y transformación de la
vida en el planeta; la
conservación de la energía.
Entorno Físico
Cinemática; dinámica; energía
mecánica; ondas; energía
térmica; electromagnetismo;
campo gravitacional;
transformación y conservación
de la energía.
Entorno Químico
Ciencia Tecnología y
sociedad
Cambios químicos; el átomo; tipos
de enlaces; propiedades de la
materia; estequiometria; separación
de mezclas; solubilidad; gases
ideales; transformación y
conservación de la energía.
Temáticas interdisciplinares relacionadas
con las Ciencias naturales. Algunas son
globales, como la deforestación, el efecto
de invernadero y la producción de
transgénicos, y otras son locales, como la
explotación de recursos y el tratamiento
de basuras.
Afirmaciones: Son enunciado sobre lo que se espera que hagan los
evaluados en relación con el dominio a evaluar.
Requiere:
• Coherencia con el propósito.
• Claridad sobre lo que se quiere decir de la población evaluada con
base en las respuestas a la prueba.
Evidencias: Descripción de conductas o productos observables que
apoyan las afirmaciones, permiten inferir si el evaluado se ha apropiado o
no de las conocimientos, habilidades o competencias sobre el Dominio
evaluado.
Requiere:
• Que cada afirmación tenga como mínimo una evidencia.
• Estar ligadas a uno o más productos observables.
Organización en el DBE
Estrato
Qué es
Para qué
Enunciado sobre los
conocimientos, habilidades
y capacidades de los
estudiantes que serán
evaluados
Comunicar el significado
de los resultados de una
evaluación
(Generalmente están
enunciadas a través de
Afirmación
Identifica el propósito de la verbos como:
prueba atendiendo a la
“comprende”,
pregunta: ¿qué se quiere
“interpreta”, “analiza”)
decir sobre los estudiantes
a partir de sus respuestas
en una evaluación?
Afirmaciones
Afirmaciones
Afirmaciones
Afirmaciones
Organización en el DBE
Estrato
Evidencia
Qué es
Para qué
Enunciado que representa
conductas o productos
observables, con el que es
posible verificar los
desempeños a los que se
refieren las afirmaciones
Asegurar la pertinencia de
una prueba, según sus
características o
restricciones
Responde a la pregunta:
¿qué tiene que hacer el
evaluado que permita
hacer inferencias sobre su
desempeño?
Cada afirmación debe
tener el número de
evidencias suficiente para
sustentarla
Tareas: Descripción de tipos de situaciones que es necesario incluir
para obtener las evidencias requeridas; es decir, que “cosas” le debemos
pedir a los examinados que hagan de tal forma que éstos exhiban sus
conocimientos, habilidades o competencias (Dominio evaluado).
Requieren:
• Estar ligadas a una evidencia.
• Responder a las preguntas:
¿Qué tareas se deben diseñar para recolectar la o las evidencias
planteadas?;
¿Qué características de las tareas afectan la validez y la dificultad?;
¿Pueden las tareas cubrir todos los aspectos de los conocimientos,
habilidades y competencias que se pretenden medir (Dominio evaluado)?
Organización en el DBE
Estrato
Tarea
Qué es
Enunciado que representa
una descripción de una
potencial familia de
preguntas. Es específico y
puede diferenciarse en su
nivel de complejidad
Se refiere a lo que se pide
a los evaluados que hagan
en una prueba
Para qué
Caracterizar la dificultad /
complejidad de las
preguntas
Dar las pautas para la
construcción de preguntas
Matriz de la malla curricular 9°
Estándares
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en
un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
Competencias
Explicación de
fenómenos
Concepto
Temático
Afirmaciones
Comprender que los seres vivos
dependen del funcionamiento o
interacción de sus partes.
Componentes
Biológico – Entorno
vivo.
Adaptaciones – Evolución.
Evidencia
Tareas
Explica
características de un
ser vivo en una
determinada
situación.
Situaciones donde el estudiante explica
como un comportamiento o una
característica observable en un ser vivo se
relaciona con una definición dada. Ej. Se
define el concepto de aislante y se
pregunta porque puede relacionarse con la
grasa de un animal.
Situaciones donde el estudiante relacione
características de planta y animales con el
lugar donde viven.
Ej. Hojas peludas y gruesas en clima frio,
con pelos abundantes en animales
Matriz de la malla curricular 8°
Estándares
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Competencias
Indagación
Concepto Temático
Afirmaciones
1. Explicar los fenómenos de la
naturaleza que permiten el cambio de los
estados en que se presenta la materia
basándose en otros conocimientos
científicos y en la evidencia de su propia
investigación y de la de otros.
Componentes
Químico
Propiedades de la Materia y energía
Evidencia
1.1 Explica los
distintos cambios de
estados que ocurren
en la materia
1.2 Diferencia
sustancias y mezclas
a partir de las
propiedades y los
cambios de estados
de la materia
Tareas
1.1.1 Explicar las propiedades de cada estado
de la materia.
1.1.2 Explicar las características que permiten
los cambios de estado en la materia.
1.2.1 Diferenciar las distintas sustancias de la
materia a partir de sus propiedades físicas y
químicas.
Matriz de la malla curricular 5°
Estándares
Competencias
Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Uso Comprensivo del
conocimiento científico
Concepto Temático
Afirmaciones
1. Comprender que los seres vivos
dependen del funcionamiento e
interacción de sus partes
Componentes
Entorno Vivo
CELULAR
Evidencia
Tareas
1.1 Explica por qué
se define a la célula
como la unidad
básica de la vida,
estructural, de origen
y funcional de todo
ser vivo.
1.1.1 Explicar por qué se define a la célula
como la unidad básica de la vida, estructural,
de origen y funcional de todo ser vivo.
1.1.2 Diferenciar los distintos tipo de célula
existentes.
1.1.3. Reconocer las diferencias funcionales y
estructurales entre las células de los distintos
reinos de la naturaleza.
1.2 Diferencia cada
organelo celular a
partir de las funciones
que estos realizan.
1.2.1. Reconocer las diferencias entre las
distintas partes que conforman las estructuras
de las células.
1.2.2. Reconocer los distintas tipos de
organelos celulares que conforman a la célula.
1.2.3. Realizar comparaciones entre las
funciones de los organelos celulares.
CIENCIAS SOCIALES Y
COMPETENCIAS CIUDADANAS
► Conocimientos
Afirmación: Comprende que es la constitución política y sus fundamentos, conoce los derechos y
deberes que la constitución consagra y conoce la organización del estado de acuerdo con la
constitución política de Colombia.
Evidencia: Esta categoría parte del supuesto de que en todo ejercicio de la ciudadanía confluyen
herramientas de pensamiento y el uso de conocimientos específicos. Se evalúa acá: La Constitución
política de Colombia, y sus fundamentos, Los derechos y deberes de los ciudadanos que consagra y
Los lineamientos acerca de la organización del Estado establecidos en ella. En particular, se busca
evaluar si los estudiantes saben que: “Colombia es un estado social de derecho que, entre otras
cosas, debe promover y defender la diversidad étnica y cultural”.
Tareas: los estudiantes deben estar en capacidad de conocer:
• Principios fundamentales de la constitución política
• Las funciones y alcances de las ramas del poder,
• Los mecanismos que tienen a su disposición los ciudadanos para participar activamente en la
democracia y velar por el cumplimiento de sus derechos.
► Valoración de Argumentos
Afirmación: el estudiante comprende que en el ejercicio de la ciudadanía, la valoración de
argumentos se constituye en una herramienta protectora frente a estereotipos, dogmatismos
o a propuestas de solución de conflictos desinformadas o desacertadas.
Evidencia: Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados, planteamientos y
discursos.
Tareas: se espera que los estudiantes estén en capacidad de:
• Identificar prejuicios presentes en discursos
• Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo
• Establecer relaciones entre diferentes argumentos;
• Evaluar la validez de generalizaciones y la confiabilidad de un enunciado y de las fuentes
en las que este se sustenta (o pretende sustentarse)
• Anticipar el efecto sobre individuos o grupos de personas de un determinado discurso.
► Multiperspectivismo
Afirmación: Reconoce la existencia de diferentes perspectivas existentes en
situaciones donde interactúan diferentes partes
Evidencia: Analiza una problemática desde las diferentes perspectivas de las
personas o colectivos involucrados en ella.
Tareas: se requiere que los estudiantes, a propósito de un conflicto, estén en
capacidad de :
• Comprender su origen.
• Entender qué buscan los diferentes actores.
• Identificar sus intereses y coincidencias y diferencias entre los intereses de
los actores.
• Valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes ante una
propuesta de solución.
► Pensamiento sistémico
Afirmación: Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones
y las relaciones entre estas.
Evidencia: Identificar y relacionar diferentes dimensiones que están presentes en una
situación social problemática.
Tareas : Que el estudiante este en capacidad de…..
• Identificar sus causas.
• Establecer qué elementos están presentes en ella.
• Comprender qué tipo de factores están en conflicto
• Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución.
• Evaluar la aplicabilidad y efectos de una solución.
• Analizar la posibilidad de aplicar una solución dada en contextos diferentes.
Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo
identificado los elementos que es fundamental
evaluar en ciencias sociales y competencias
ciudadanas, se propone la evaluación de las
siguientes competencias:
 Pensamiento social
 Interpretación y análisis de perspectivas
 Pensamiento sistémico y reflexivo
Matriz de Evidencias
Grado
5°
Periodo
I
Estándar
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social
Disciplinar: Desarrollo
compromisos
personales y sociales
Disciplinar: Competencia Interpretativa: identificación de límites y
alcances implícitos en determinados fenómenos sociales
Competencia
Saber: interpretación y análisis de perspectivas :
•Evaluación de posibilidades y limitaciones de uso de una fuente
para apoyar argumentos o explicaciones.
•Reconocimiento de prejuicios e intenciones en enunciados y
argumentos
Componentes
Saber: Valoración de
Argumentos
Constitución política de Colombia
La defensa de los derechos humanos y mecanismos de participación ciudadana
Concepto Temático Los derechos humanos y la discriminación
Organismos defensores de los derechos humanos
Afirmaciones
Evidencia
Tareas
Comprende que en el ejercicio de la Analizar una problemática desde las -Comprender el origen de determinado fenómeno social.
ciudadanía, la valoración de argumentos diferentes perspectivas de las personas -Entender qué buscan los diferentes actores involucrados.
se constituye en una herramienta o colectivos involucrados en ella.
-Identificar sus intereses, coincidencias y diferencias entre
protectora
frente
a
estereotipos,
los intereses de los actores.
dogmatismos o a propuestas de solución
-Valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes
de
conflictos
desinformadas
o
ante una propuesta de solución.
desacertadas.
LENGUAJE – LECTURA CRITICA
Propósito en lenguaje
• ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE.
– Lenguaje verbal
– Lenguaje no verbal
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del
lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse
del entorno e intervenir sobre la realidad social de
formas muy ricas, diversas y complejas.
Procesos
• Comprensión
– Generación de significado.
• Producción
– Por tanto, son las múltiples manifestaciones del
lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse
del entorno e intervenir sobre la realidad social de
formas muy ricas, diversas y complejas.
Seis dimensiones
•
•
•
•
La comunicación.
La transmisión de información.
La representación de la realidad.
La expresión de los sentimientos y las
potencialidades estéticas.
• El ejercicio de una ciudadanía responsable.
• El sentido de la propia existencia.
Tres campos fundamentales
• Pedagogía de la lengua castellana.
• Pedagogía de la literatura.
• Pedagogía de otros sistemas simbólicos.
Cinco factores de organización
•
•
•
•
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
• Ética de la comunicación.
Dominio
Propósito
Competencias
Dominio
Propósito
Comprensión y producción de
textos orales y escritos que
favorezcan prácticas
comunicativas significativas con
mi entorno
Competencias
• "algunas competencias asociadas con el
campo del lenguaje, o las competencias que
harían parte de una gran competencia
significativa.«
• Gramatical, textual, pragmática, semántica,
enciclopédica, literaria y poética.
• MEN. 1998
Competencias que evalúan las Pruebas
• 3º, 5º y 9º
– Comunicativa – lectora.
– Comunicativa – escritora.
• 11º
– Identificar y entender los contenidos explícitos de un
texto.
– Comprender cómo se articulan las partes de un texto
para darle un sentido global.
– Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
contenido.
Lineamientos: ejes para pensar
propuestas curriculares
• Procesos de construcción de sistemas de
significación.
• Procesos de interpretación y producción de
textos.
• Procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura.
• Principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la
comunicación.
• Procesos de desarrollo del pensamiento.
Componentes
• 3, 5, 9
– Semántico
– Sintáctico
– Pragmático
Evidencias
• Identifica las etapas asociadas al proceso de
producción textual.
• Reconoce la importancia del párrafo en la
estructura global del texto.
• Escribe un texto aplicando las estrategias
propias de cada fase del proceso.
Matriz de Evidencias
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales
en situaciones comunicativas auténticas.
Estándar
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Competencia
Concepto
Temático
Afirmaciones
Comunicativa – lectora
Componentes
Semántico
Textos y discursos para la comunicación.
Estructura textual - Niveles de lectura (literal, inferencial, crítico- intertextual)
Estrategias de lectura para el nivel literal - Proceso de escritura: etapas del proceso.
El párrafo: estructura y características. Estructura textual, cohesión y coherencia.
Evidencia
Identifica las etapas
asociadas al proceso de
producción textual.
Reconoce la importancia
del párrafo en la
estructura global del
texto.
Tareas
MATEMATICAS
Estándares
Competencias
Interpretación
Formulación y
ejecución
Argumentación
Capacidad de
comprender y
producir
representaciones de
información
cuantitativa y objetos
matemáticos.
Capacidad de establecer,
ejecutar y evaluar
estrategias para analizar
o resolver problemas
que involucren
información cuantitativa
y objetos matemáticos.
Capacidad de justificar
afirmaciones sobre
situaciones que involucren
datos cuantitativos u
objetos matemáticos a
partir de
conceptualizaciones
matemáticas.
Matemáticas
Competencias
Interpretación
Formulación y
ejecución
Argumentación
Capacidad de
comprender y
producir
representaciones de
información
cuantitativa y objetos
matemáticos.
Capacidad de establecer,
ejecutar y evaluar
estrategias para analizar
o resolver problemas
que involucren
información cuantitativa
y objetos matemáticos.
Capacidad de justificar
afirmaciones sobre
situaciones que involucren
datos cuantitativos u
objetos matemáticos a
partir de
conceptualizaciones
matemáticas.
Matemáticas
Componentes
Estadística
Geometría
Álgebra y Cálculo
Contenidos necesarios para la
representación e interpretación
de datos en contexto, el análisis
de tendencias, la formulación de
inferencias a partir de datos
muestrales y la evaluación de
argumentos usando medidas de
tendencia central y dispersión.
Incluye los principios básicos de
conteo para el cálculo de
probabilidades y el análisis de
eventos aleatorios.
Contenidos que se utilizan para
abordar cuestiones de formas,
tamaños, posiciones y, en general,
para la comprensión del espacio.
Además de estos objetos, también
se consideran las relaciones
presentes entre ellos y los
teoremas clásicos sobre sus
medidas, áreas y transformaciones,
y su representación en sistemas de
coordenadas, que permiten
avanzar en el proceso de realizar
demostraciones matemáticas.
Son los contenidos y las
herramientas necesarios para
comprender, representar, operar
y argumentar sobre la variación,
los sistemas numéricos y las
funciones, así como sus
propiedades y relaciones.
Estadística
Conocimientos no genéricos
Conocimientos genéricos






Tipos de representación de datos
(tablas y gráficos)
Intersección, unión y contenencia
de conjuntos
Conteos que utilizan principios de
suma y multiplicación
Azar y probabilidad
Promedio, rango estadístico
Población / muestra, nociones de
inferencia muestral, error de
estimación



Varianza, percentiles, moda,
mediana, correlación
Combinaciones y
permutaciones
Relaciones probabilísticas de
eventos complementarios,
independientes y excluyentes
Geometría
Conocimientos genéricos




Triángulos, círculos,
paralelogramos, esferas,
paralelepípedos rectos,
cilindros y sus medidas
Relaciones de paralelismo y
ortogonalidad entre rectas
Desigualdad triangular
Sistema de coordenadas
cartesianas
Conocimientos no genéricos








Polígonos, pirámides
Construcciones geométricas
Relación entre rectas, ángulos y
medida angular
Relaciones de similitud y
congruencia
Teoremas de Tales, Pitágoras, Seno y
Coseno
Sistemas de coordenadas polares
Razones trigonométricas
Transformaciones en el plano
(translaciones, rotaciones,
homotecias, reflexiones)
Álgebra y Cálculo
Conocimientos genéricos
Fracciones, razones, números con
decimales, porcentajes
 Uso de las propiedades básicas de
las operaciones aritméticas: suma,
resta, multiplicación, división y
potenciación (incluida notación
científica)
 Relaciones lineales y afines
 Razones de cambio (p. ej. tasas de
interés, tasas cambiarias, velocidad,
aceleración)

Conocimientos no genéricos




Uso, propiedades y operaciones de
expresiones algebraicas y relaciones
de igualdad y desigualdad entre
ellas.
Sucesiones y sus límites
Funciones polinomiales, racionales,
radicales, trigonométricas, a trozos,
exponenciales, logarítmicas, y
propiedades básicas de estas
(periodicidad, rango, dominio,
valores, intersecciones, crecimiento,
representación gráfica)
Clasificaciones de crecimiento
(lineal, polinomial y exponencial)
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º
Competencia
Componente
Numéricovariacional
Razonamiento y
argumentación
Geométricométrico
Aleatorio
Afirmaciones quinto grado
Afirmaciones noveno grado
Reconoce patrones numéricos.
Justifica propiedades y relaciones numéricas usando
ejemplos y contraejemplos.
Reconoce y genera equivalencias entre expresiones
numéricas.
Analiza relaciones de dependencia en diferentes
situaciones.
Justifica el valor posicional en el sistema de numeración
decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
Reconoce patrones en secuencias numéricas.
Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de
variables relacionadas.
Usa representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Reconoce el uso de las propiedades y las relaciones de los
números reales.
Desarrolla procesos inductivos y deductivos desde el
lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los
números reales.
Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras
bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en
distintos contextos.
Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano.
Describe y argumenta relaciones entre perímetro y área
de diferentes figuras cuando se fija una de estas medidas
Simboliza objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales.
Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir
de condiciones dadas.
Identifica y justifica relaciones de semejanza y
congruencia.
Construye argumentaciones formales y no formales sobre
propiedades y relaciones de figuras planas.
Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencia y
semejanza entre figuras bidimensionales.
Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área
de figuras planas y el volumen de algunos sólidos.
Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de
figuras planas y cuerpos con medidas determinadas.
Predice y compara los resultados de aplicar
transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
Compara datos presentados en diferentes
representaciones.
Hace arreglos condicionados o no condicionados.
Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento
aleatorio usando proporcionalidad.
Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando
información estadística.
Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos
diversos.
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º
Competencia
Componente
Numéricovariacional
Comunicación,
representación
y modelación
Geométricométrico
Aleatorio
Afirmaciones quinto grado
Afirmaciones noveno grado
Reconoce los significados del número en
diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización,
entre otros).
Reconoce diferentes representaciones de
un mismo número.
Describe e interpreta las propiedades y
relaciones de los números y sus
operaciones.
Traduce relaciones numéricas expresadas
gráfica y simbólicamente.
Identifica las características de gráficas cartesianas en relación
con la situación que representan.
Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
Establece relaciones entre las propiedades de las gráficas y las
de las ecuaciones algebraicas.
Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar
procesos inductivos.
Describe y representa situaciones de variación relacionando
diferentes representaciones.
Diferencia atributos mensurables de los
objetos y eventos en diferentes
situaciones.
Selecciona unidades estandarizadas y no
convencionales apropiadas para diferentes
mediciones.
Utiliza sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones.
Representa y reconoce objetos tridimensionales desde
diferentes posiciones y vistas.
Identifica las características de localización de los objetos en
sistemas de representación cartesiana y geográfica.
Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
Identifica las relaciones entre distintas unidades utilizadas para
medir cantidades de la misma magnitud.
Diferencia los atributos mensurables de diversos objetos.
Clasifica y organiza la presentación de
datos.
Interpreta cualitativamente datos relativos
a situaciones del entorno escolar.
Representa un conjunto de datos e
interpreta representaciones gráficas de un
conjunto de datos.
Hace traducciones entre diferentes
representaciones.
Expresa el grado de probabilidad de un
suceso
Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda; y
explicita sus diferencias en distribuciones diferentes.
Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones
reales y traduce entre diferentes representaciones de un
conjunto de datos.
Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un
evento a partir de una información dada o de un fenómeno.
Reconoce las relaciones entre un conjunto de datos y sus
representaciones.
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º
Competencia
Componente
Numéricovariacional
Planteamiento
y resolución de
problemas
Geométricométrico
Aleatorio
Afirmaciones quinto grado
Afirmaciones noveno grado
Resuelve y formula problemas aditivos de
transformación, comparación, combinación e
igualación.
Resuelve y formula problemas multiplicativos
de adición repetida, factor multiplicante, razón
y producto cartesiano.
Resuelve y formula problemas de
proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve y formula problemas que requieren
el uso de la fracción como parte de un todo,
como cociente y como razón.
Resuelve problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Resuelve problemas que involucran potenciación,
radicación y logaritmación.
Resuelve problemas en situaciones de variación y
modela situaciones de variación con funciones
polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y
geométricos.
Utiliza diferentes procedimientos de cálculo
para hallar la medida de superficies y
volúmenes.
Reconoce el uso de las magnitudes y de las
dimensiones de las unidades respectivas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Utiliza relaciones y propiedades geométricas
para resolver problemas de medición.
Usa y construye modelos geométricos para
solucionar problemas.
Resuelve problemas de medición utilizando de manera
pertinente instrumentos y unidades de medida.
Resuelve y formula problemas a través de modelos
geométricos.
Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo
para hallar medidas de superficies y volúmenes.
Resuelve y formula problemas que requieren técnicas
de estimación.
Resuelve problemas que requieren
representar datos relativos al entorno a partir
de una o diferentes representaciones.
Resuelve problemas que requieren encontrar o
dar significado al promedio de un conjunto de
datos.
Resuelve situaciones que requieren calcular la
posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos.
Usa e interpreta medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto
de datos presentado en tablas, diagramas circulares y
de barras.
Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias
utilizando conceptos de probabilidad.
INGLES
MODELO BASADO
EN EVIDENCIAS
INGLÉS
ADOPCIÓN MCR/CEF -- GUIA 22
SEIS NIVELES DE DESEMPEÑO
SUBDIVISION DE LOS NIVELES
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICA (LEXICO, FONOLOGIA, SINTACTICA)
PRAGMÁTICA (DISCURSIVA Y FUNCIONAL)
+ SOCIOLINGÜÍSTICA
(NORMAS, RGLS CORTESIA, CULTURA)
COMUNICATIVA
COMPONENTES
• IN
•
ESCUCHA
LECTURA
•
• OUT
HABLA (MONOLOGO/CONVERSACIÓN)
ESCRTURA
ESTANDARES
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf
ESTANDARES ESPECIFICOS
IMPORTANTE
Los estándares específicos NO son prerrequisito de otro.
Cada institución define el orden.
Se desarrollan e interrelacionan secuencialmente y no dejan
de trabajarse.
No se dividen en partes iguales por grado.
COMPETENCIAS DESCRITAS
Matriz de Evidencias
Estándar
Competencias
Comprendo historias narradas en un lenguaje sencillo.
Componentes
Pragmática / Lingüística
Escucha
• Present simple
Concepto Temático • Common adjectives
• Places
Afirmaciones
Evidencia
Tareas
Comprendo descripciones cortas y
sencillas de objetos y lugares
conocidos.
• Identifica adjetivos de
sustantivos.
• Reconoce vocabulario sobre
casa, colegio, el parque.
• Comprende descripciones cortas.
Plan de clase.
Entiendo la idea general de una
historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
• Entiendo cuando mi docente me
cuenta una historia con ayuda de
mímica.
Plan de clase.
Matriz de Evidencias
Estándar
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
Competencias
•
•
Concepto Temático •
•
•
Pragmática / Linguística
Componentes
Lectura
Rutinas diarias. (verbos comunes)
Imperativos
Negación en presente simple .
Likes and dislikes
Advervibos de frecuencia
Afirmaciones
Evidencia
• Lee y comprende instrucciones
(imperativos)
Comprendo instrucciones escritas • Realiza descripción de su rutina
para llevar a cabo actividades
diaria.
cotidianas, personales y académicas. • Expresa las acciones que
realiza mediante el uso de los
adverbios de frecuencia.
Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje sencillo.
• Lee textos académicos y de
interés general reconociendo
uso de negaciones.
Tareas
Plan de clase.
Plan de clase.
¿Qué haremos con todo
esto?