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GRAMÁTICA I
Esp. HERMELINA ACEVEDO
PROPÓSITOS DE LA
ESCRITURA
 CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO
 FACILITAR
LA
CONSTRUCCIÓN
DE
CONOCIMIENTO
 PERMITIR LA METACOGNICIÓN
 FACILITAR LA FUNCION METALINGUISTICA
 AYUDAR EN LA REDACCION DE DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS
CAPACIDADES BÁSICAS
PARA LA ESCRITURA
O SECUENCIAR
O ILUSTRAR
O DESCRIBIR
O SUSTENTAR
O MOTIVAR
SECUENCIAR
SECUENCIAR ES:
Establecer una relación
lógica,
cronológica
o
espacial entre un conjunto
de acciones, sucesos o
eventos.
CAPACIDADES PARA
SECUENCIAR
Secuencias narrativas
De instrucciones
De proceso y
funcionamiento
Saber secuenciar es tener la
capacidad de:
O Contar
o narrar las
acciones.
O Dar instrucciones
O Narrar
un proceso o
funcionamiento
de
máquinas,
aparatos,
objetos, seres
1. SECUENCIAS NARRATIVAS
BRUNER (1991) “La narración es como un
principio o disposición innata del que está
dotado el hombre
para organizar una
experiencia”
Un esquema narrativo forma parte de un
modo discursivo y un modo discursivo es la
manera de hablar. El habla es el uso particular
e individual que hace una persona de una
lengua para comunicarse.
La mayoría de textos poseen
secuencias narrativas. Hay secuencias
es un alegato, en una providencia
judicial.
El
Consejo
de
Investigaciones
Económico y Social del reino Unido
adoptó el principio que dice: ”Las
explicaciones en ciencias naturales
pueden
hacerse
en
forma
narrativa”(Ogborn et a. (1998.26)
ELEMENTOS QUE COSNTITUYEN UNA
NARRACIÓN
Según Bruner:
Una narración tiene:
 Secuencia singular de sucesos.
 Estados mentales
 Acontecimientos en los que participan seres
humanos como personajes o actores.
Según Van Dijk (1980) el elemento de una
narración es HECHO
HECHO
(Acción)
PARTICIPANTES
AGENTE
PACIENTE
(Dativo)
SITUACION
COMPAÑIA
ESPACIO
CIRCUNSTANTES
TIEMPO
FINES
CAUSA
MODO
INSTRUMENTO
PARTICIPANTES
AGENTE
PACIENTE
(Dativo)
COMPAÑIA
¿Quién realiza la
acción?
¿Quién la recibe?
¿A quién se le
da?
¿En compañía de
quién?
SITUACIÓN
ESPACIO
TIEMPO
¿En que lugar
se realizó el
hecho?
¿Cuándo se
realizó la
acción?
CIRCUNSTANTES
FINES
CAUSAS
MODO
INSTRUMENTO
¿Para qué?
¿Por qué?
¿Cómo?
¿Con qué?
USO DE SEIS QÚES
(Tomado del hexámetro latino)
QUIS, (QUIÉN) QUID (QUÉ),
UBI
(DÓNDE),
QUIBUS
AUXILIIS (CON QUÉ MEDIOS),
CUR (POR QUÉ). QUOMODO
(CÓMO), QUANDO (CUÁNDO)
MARCADORES QUE INICAN N ORDEN
CRONOLOGICO
ANTES, DESPUÉS, MIENTRAS, DE PRONTO,
LUEGO,
MÁS
TARDE,
DE
REPENTE,
ENSEGUIDA, EN AQUEL TIEMPO, EN SEIS DÍAS,
LUEGO, AYER, MAÑANA.
Se pude usar la yuxtaposición (La yuxtaposición es la
unión de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin
nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen
una relación de significado que se representa en la escritura
mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos)
cuando no es necesario marcar la secuencia y,
entonces, no se utiliza una conjunción.
También hay una relación lógica de coherencia
y se dice que allí hay una coherencia
referencial. Esto quiere decir que la unión se
da a través de unos referentes que son
iguales. Ejemplo: La palabra padre es un
referente, la palabra hijos es otro referente. La
palabra quienes puede referirse a padre y a
hijo. La palabra sus se refiere a hijo.
Los esquemas narrativos emplean los tiempos
pretérito simple o indefinido que señala una
acción acabada y el imperfecto una acción no
terminada. (Aquí se está hablando de conjugación de verbos en
unos tiempos. Cabe recordar que el pretérito simple índica el pasado
y que el pretérito perfecto al conjugarse termina en ABA o ÍA)
“Era la media noche cuando la sombra
empezó a da muestras de cansancio. Leoncio
completaba cinco horas de trabajo sobre
unos cuadernos y aún no terminaba, y como le
faltaba otro tanto no podía reparar en los
remilgos de su sombra. Ella insistió, cada vez
más fastidiada…. Sólo después de una hora
las protestas lograron incomodarlo, y sin
embargo no dio indicios de suspender”
Luis Fayud, “Queja de una sombra”
CONSEJOS DE:
O MARIA TERESA SERAFINI. ( Nacida en Roma en 1950, vivió
en Milán durante muchos años. Se graduó en Letras Modernas en
la Universidad "La Sapienza" de Roma con un título en
Psicolingüística con Domenico Parisi: La tesis fue "Cuestiones de
sintaxis y semántica en el uso de los adjetivos italianos". Ganadora
de una beca Fulbright, obtuvo su Maestría en Lingüística en
Stanford (EE.UU.) con una tesis sobre las diferencias entre lengua
escrita y hablada. Durante más de veinte años ha cursado entre
uno y tres meses al año en Berkeley y Stanford, EE.UU., donde ha
asistido a cursos de pedagogía, lingüística y comunicación, y desde
luego, ha realizado investigación en particular sobre la enseñanza
de la composición y el uso de computadoras en la enseñanza).
O MONSERRAT CASTELLO. (Montserrat Castelló Badía.
Profesora de Psicología de la Educación en la
Universidad Autónoma de Barcelona y en la Universidad
Ramon Llull. Especialista en estrategias de aprendizaje
en el proceso de composición escrita)
O PAIVI TYNJALA (Catedrático, de un instituto en Finlandia)
Los alumnos emplean en
su habla estas formas,
entonces, sería muy
conveniente basarse en sus
propias actuaciones
¿CÓMO ENCAJA LA NARRACIÓN DEL
HECHO EN UN TIPO DE TEXTO?
Muchos textos tienen como
punto de partida una
narración
2.
SECUENCIAS DE INSTRUCCION
Se emplean para explicar como se hace algo.
Conservan una relación cronológica y cada
secuencia debe tener un orden riguroso por
eso hay que tener claro par quien se escribe
(el destinatario).
Se emplean verbos en forma imperativa en
segunda persona singular: siga, doble, haga,
ate, pinte, amarre.
También, se usa el verbo en infinitivo: Abrir,
sellar, colocar.
3 SECUENCIAS DE PROCESOS Y
FUNCIONAMIENTOS
Se hace una descripción del proceso o del
funcionamiento.
Su tratamiento se parece a las formas narrativas
al tener un orden de acciones, pero los verbos van
en presente. Ejemplos: presta un arma, investiga,
observa al hombre, lo espera a la entrada,
Se puede describir el proceso de añejamiento del
vino, la metamorfosis de los batracios, un cambio
social, manejo del celular, funcionamiento de una
cámara. Etc.
CAPACIDAD PARA ILUSTRAR
Ilustrar es:
O 1 Colocar fotografías, láminas o dibujos en una
publicación o un impreso con la intención de
hacerlo más atractivo a la vista o de explicar y
ampliar su contenido.
O 2 Explicar y hacer comprender una idea o un
concepto por medio de ejemplos, dibujos,
gráficos u otra información complementaria.
O 3 Dar a una persona diversos conocimientos
para aumentar su nivel cultural.
O 4 Aclarar un punto o materia con palabras, con
imágenes o de otro modo.
SINÓNIMOS DE ILUSTRAR
Aclarar, alumbrar, descubrir, enseñar,
esclarecer, instruir, sacar de la duda,
clarificar,
demostrar,
ejemplificar,
revelar, comentar, explicar, glosar,
imitar, interpretar, parafrasear, parodiar,
remedar, reproducir , elevar , enaltecer,
engrandecer, levantar, realzar, relevar
¿CÓMO SE ACLARA UN PUNTO?
CON:
EJEMPLOS
ANALOGIAS
REFORMULACIONES
CITACIONES
CONSECUENCIAS
CAUSAS
CAPACIDAD PARA ILUSTAR
O Con ejemplos
O Por reformulación
O Ilustración por analogías
O Ilustración por citación
ILUSTRACION CON EJEMPLOS
Trabajar lo concreto con datos, cifras,
elementos de un conjunto, muestras,
resultados.
Para confirmar, aterrizar, situar, ilustrar,
demostrar.
Requiere del empleo de varios ejemplos
Requiere de marcadores como: por
ejemplo, entre otros, como, así, verbi
gratia.
ILUSTRACIONES POR
REFORMULACIÓN
Consiste en decir lo mismo con otras
palabras y se usa cuando se considera
que
lo
dicho
no
ha
sido
suficientemente comprensible.
Se emplea para aclarar, hacer visible y
más precisa una información.
La reformulación puede ser explicativa,
rectificadora y recapitulativa.
REFORMULACIÓN EXPLICATIVA
Usa marcadores como:
O En otras palabras
O Con otras palabras
O En otros términos.
O Con otros términos.
O Dicho de otra manera.
O De otro modo
ILUSTRACIÓN RECTIFICADORA
Se
pretende
hacer
una
corrección a lo dicho.
Usa marcadores como:
Mejor dicho. Esta no se usa
sin haber expresado una idea.
Más bien.
Mejor aún.
ILUSTRACIÓN RECAPITULADORA
Para
presentar
nueva
información como conclusión,
Usa marcadores como:
En conclusión.
En suma.
En resumen.
En síntesis
Es decir, lo que es lo mismo, en otras
palabra, vale decir, o sea, más bien, en
síntesis, después de todo, al fin de
cuentas, al fin y al cabo, de hecho, en
efecto, de todas formas, de cualquier
forma, al menos, en realidad, en el fondo,
en todo caso, de otra forma, lo dicho
anteriormente (es decir, o sea, en otras
palabras, mejor dicho, digo, quiero decir,
resumiendo, en resumen, en definitiva,
por ejemplo, así, pongamos por caso, tal
como, a saber, concretamente)
ILUSTRAR CON ANALOGÍAS
Es un recurso explicativo que permite
establecer una relación entre objetos,
sucesos, eventos.
Entre los elementos o las ideas que se
comparan hay similitudes.
Ej. La capacidad que tienen los
murciélagos de percibir sonidos, se
compara con un sonar o un radar.
La cámara fotográfica se compara con un
ojo.
El cerebro con una CPU.
En literatura se emplean
analogías, pero allí se
denominan METÁFORAS.
A las analogías se les
puede llamar METAFORAS
DE LA VIDA DIARIA como lo
hacen Lakof y Johson.
ILUSTRACIÓN POR CITACIÓN
Consiste en introducir el discurso del
otro en el propio.
Tiene como objetivo apuntalar,
sustentar, esclarecer un idea con las
palabras de otro, que frente a un
tema, es un experto.
Se tiene un discurso de base y uno
citado
CITACIONES
DIRECTAS
INDIRECTAS
LAS CITACIONES
Tienen:
Sus propias marcas
Sus objetivos
CITACIONES DIRECTAS
Son más fieles al
pensamiento
del
discurso citado.
Estas
tiene
unas
exigencias
CITAS DIRECTAS
Se introduce escribiendo los
verbos
que indican DECIR,
como:
AFIRMAR,
CONTAR,
GRITAR, PREGUNTAR, INSISTIR,
ESPETAR,
ESCRIBIR,
CONSIGNAR, seguidos de dos
puntos.
CITAS TEXTUALES
Sirven para:
 Imprimir veracidad
Imprimir autenticidad.
Apelar a la filosofía popular
Argumentar.
LAS CITAS
Pueden
ser introducidas
expresiones como:
En palabras de…..
De acuerdo con…..
Como lo expresó……
En términos de…..
Siguiendo a……
con
CITAS Y FUENTES
En los trabajos académicos es
obligatorio citar a las fuentes.
Se pueden usar normas para hacerlo.
APA (Asociación americana de
psicología).
MILA (Asociación americana de
literatura)
ICONTEC
(Instituto Colombiano de
Normas Técnicas y Certificación)
6. Citación en las Fuentes.
Citas.
Citas de comentario
Autor y año citado en el texto (no es necesario
un paréntesis).
Ej.
En 1983, Gardner señala en su teoría de las
múltiples inteligencias que no existe una
inteligencia única en el ser humano, sino
una diversidad de inteligencias que marcan
las potencialidades y acentos significativos
de cada individuo.
Ej.
Gardner señaló en 1983, en la
teoría
de
las
múltiples
inteligencias, que no existe una
inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades
y
acentos
significativos de cada individuo.
Autor no citado en el texto.
Ej.
La teoría de las múltiples
inteligencias señala que no existe
una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades
y
acentos
significativos de cada individuo
(Gardner, 1983).
Autor citado en el texto.
Ej.
Gardner (1983) plantea en su teoría
de las múltiples inteligencias señala
que no existe una inteligencia única
en el ser humano, sino una diversidad
de inteligencias que marcan las
potencialidades
y
acentos
significativos de cada individuo.
Ej.
En la teoría de las múltiples
inteligencias, Gardner (1983)
señala que no existe una
inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades
y
acentos
significativos de cada individuo.
Citas textuales.
Citas de hasta 40 palabras:
Las citas cortas, de dos líneas o menos (40 palabras),
pueden ser incorporadas en el texto usando comillas
simples para indicarlas.
Ej.
Se puede constatar que “el reciente currículo
de España representa más cumplidamente
las características de un currículo diseñado
ex-novo atendiendo globalmente a las
necesidades de la Educación Ambiental”
(González, 2008, p. 34).
Ej.
Según González (2008), “el
reciente currículo de España
representa más cumplidamente
las
características
de
un
currículo
diseñado
ex-novo
atendiendo globalmente a las
necesidades de la Educación
Ambiental” (p. 34).
Ej.
Según González (2008, p.34), “el
reciente currículo de España
representa más cumplidamente
las características de un currículo
diseñado ex-novo atendiendo
globalmente a las necesidades de
la Educación Ambiental”.
Ej.
En artículo publicado en el año
2008, González plantea que “el
reciente currículo de España
representa más cumplidamente
las características de un currículo
diseñado ex-novo atendiendo
globalmente a las necesidades de
la Educación Ambiental” (p.34).
Citas de más de 40
palabras.
Se separan del texto por
un espacio a cada
extremo y se tabulan con
5 caracteres desde el
margen izquierdo, sin
necesidad
de
usar
comillas.
Ej.
Tal como se puede concebir en la estructura previa de los
currículos educativos:
La multidisciplinariedad, combinada con los métodos
de proyectos y el refuerzo por medio de materias
optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así
en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años
una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975
había integrado ya la E,A en todas las materias y,
desde entones, de practica una prudente multidisciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir
proyectos en torno a todas o muchas disciplina
(González, 2008, p. 34).
Ej.
Como sugiere González (2008), en la estructura previa de los
currículos científicos:
La multidisciplinariedad, combinada con los métodos
de proyectos y el refuerzo por medio de materias
optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así
en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años
una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975
había integrado ya la E,A en todas las materias y,
desde entones, de practica una prudente multidisciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir
proyectos en torno a todas o muchas disciplina
(p. 34).
CAPACIDAD PARA DESCRIBIR
Describir es presentar
las
características,
propiedades, funciones
de los objetos, personas,
lugares, instituciones y
eventos
¿Cómo se hace una descripción?
Hay que observar con mucha atención y seleccionar
los detalles más importantes.
Después de seleccionar los detalles, hay que
organizar los datos siguiendo un orden:
 De lo general a lo particular o al contrario.
 De los primeros planos al fondo o al contrario.
 De dentro a fuera o al contrario.
 De izquierda a derecha o al revés.
CLASES DE DESCRIPCIÓN
O Prosopografía: Descripción de la parte física.
O Etopeya: Descripción de la parte síquica, moral
O Retrato: Descripción de la parte física y moral.
O Cronografía: Descripción del tiempo, de una época,
de una cultura.
O Topografía: Descripción de un lugar
O Caricatura: Descripción en la que los rasgos físicos
y morales de la persona se presentan de manera
exagerada, acentuando los defectos.
PROSOPOGRAFÍA
Su nombre es Dulcinea; (...) su hermosura,
sobrehumana, pues en ella se vienen a hacer
verdaderos todos los imposibles y quiméricos
atributos de la belleza que los poetas dan a
sus damas: que sus cabellos son oro, su
frente campos elíseos, sus cejas arcos del
cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus
labios corales, perlas sus dientes, alabastro
su cuello, mármol su pecho, marfil sus
manos, su blancura nieve.
Letamendi era un señor flaco, bajito...
Escuálido.. con melenas grises y barba
blanca.. Tenía cierto tipo de aguilucho:
la nariz corva.. Los ojos hundidos y
brillantes.. se veía en él un hombre que
se había hecho una cabeza.. como
dicen los franceses... Vestía siempre
levita algo entallada... y llevaba un
sombrero de copa de alas planas.. de
esos sombreros clásicos de los
melenudos profesores de la Sorbona.
¿Cómo
se hace una prosopografía?
Lo más importante es observar atentamente a la persona y seleccionar y
anotar los rasgos físicos que la caracterizan. Los rasgos más importantes
son los que se refieren al rostro, al aspecto general y al vestido.
Antes de hacer la prosopografía hay que tener en cuenta estas normas:
Es necesario seguir un orden al ir "pintando" al personaje. Se debe comenzar
por el aspecto general y después dar detalles concretos.
Se debe presentar al personaje en acción para que cobre vida, describiendo
sus movimientos.
Es conveniente reflejar nuestros sentimientos hacia el personaje (ternura,
admiración, aversión...).
Hay que elegir el tono de la descripción: un tono serio, irónico, burlón.
DESCRIBIR OBJETOS
La descripción de objetos dirige la atención del lector
hacia detalles importantes y dan verosimilitud al relato.
Para describir un objeto se detallan sus rasgos
característicos: forma, tamaño, impresión que produce...
Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y
detallan ordenadamente.
En las descripciones de objetos suelen emplearse
términos específicos; por ejemplo, en la descripción de
un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera,
manillas, pesas, péndulo.
ETOPEYA
“Para mi Bolívar era el hombre
más noble que existía en la
tierra” (p.19)
“Era un poeta, un guerrero, un
gran amante” (p. 20)
“Todos recuerdan la alegría de mi abuelo.
Ese júbilo que siempre lo acompañaba en
presencia de terceros, que incluso
contagiaba con gran facilidad. Algunos
también resaltan su nobleza, su
generosidad incluso podía resultarle a
veces perjudicial, pero su lema era
siempre
mostrar
la
otra
mejilla.
Realmente, que señor ilustre que era mi
abuelo. Alguien alguna vez lo describió
como la persona más distinguida y digna
que jamás había conocido”
RETRATO
Tenía la Benina voz dulce.. Modos hasta cierto
punto finos.. Y de buena educación.. Y su rostro
moreno.. No carecía de cierta gracia interesante
que.. manoseada ya por la vejez.. Era una gracia
borrosa y apenas perceptible.. Más de la mitad de
la dentadura conservaba.. sus ojos grandes y
oscuros.. apenas tenían el ribete rojo que imponen
la edad y los fríos matinales.. su nariz destilaba
menos que las de sus compañeras de oficio.. y sus
dedos rugosos y de abultadas coyunturas.. no
terminaban en uñas de cernícalo...
Mi padre se llamaba Esteban Duarte Diniz, y era
portugués, cuarentón cuando yo niño, y alto y gordo
como un monte. Tenía la color tostada y un estupendo
bigote negro que se echaba para abajo. Según
cuentan, le tiraban las guías para arriba, pero, desde
que estuvo en la cárcel, se le arruinó la prestancia, se
le ablandó la fuerza del bigote y ya para abajo hubo
que llevarlo hasta el sepulcro. Yo le tenía un gran
respeto y no poco miedo, y siempre que podía escurría
el bulto y procuraba no tropezármelo; era áspero y
brusco y no toleraba que se le contradijese en nada,
manía que yo respetaba por la cuenta que me tenía.
¿Cómo se hace un retrato?
Normalmente, cuando describimos a una persona, no sólo nos referimos a
su físico, sino que intentamos reflejar su forma de ser y de actuar, y también
lo que nosotros pensamos de esa persona. Describir a una persona
reflejando sus sentimientos, sus costumbres y todo lo que forma su
personalidad es un retrato de carácter.
Para hacer un buen retrato y que éste sea completo hay que tener en
cuenta:
1. Observar y seleccionar los rasgos más destacados de la persona, tanto
físicos como de carácter.
2. No acumular demasiados rasgos, sólo los más característicos.
3. Describir los rasgos en orden. Primero los físicos y después las
cualidades, la forma de actuar, etc.
4. Presentar al personaje en una ambiente, para que cobre vida y sea más
creíble.
5. Elegir bien las palabras y utilizar recursos expresivos para dar viveza y
fuerza a la descripción.
CRONOGRAFIA
"Por el mes era de Mayo,
cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor."
TOPOGRAFIA
“El
paraje era severo, de adusta
severidad. En el término del horizonte,
bajo el cielo inflamado por nubes rojas,
fundidas por los últimos rayos de sol, se
extendía la cañada de montañas de la
sierra, como una muralla azuladoplomiza, coronada en las cumbres por
ingentes pedruscos y veteada más
abajo por blancas estrías de nieve…”
"Sobre el monte pelado
con calvario.
Agua clara
y olivos centenarios
Por las callejas
hombres embozados,
y en las torres
veletas girando.
Girando eternamente
¡Oh pueblo perdido,
en la Andalucía del llanto!"
"Los antecedentes de la familia azteca de
Tenoxtitlan comienzan a tener carácter histórico
durante el siglo XIV, según lo atestiguan los
manuscritos jeroglíficos, la arquitectura, la
escultura y las explicaciones que a raíz de la
Conquista suministraron, sobre esos monumentos,
indígenas contemporáneos. En cambio, hay
agrupaciones indígenas como los lacandones de
Chiapas y los huicholes de Tepic y Jalisco que
hasta el siglo pasado empezaron a ser conocidos
históricamente; por último, existen todavía
agrupaciones mayas en el Petén mexicano que
son desconocidas desde cualquier punto de vista,
no sólo desde el histórico.
¿Cómo se describe un lugar?
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera,
los escritores suelen presentar primero una
visión general del lugar. Después van
localizando en ese lugar los distintos
elementos (los pueblos, los montes, el río...)
utilizando palabras que indican situación en
el espacio. Procuran transmitir la impresión
que produce el lugar: alegría, tristeza,
misterio, terror...
DESCRIBIR PROCESOS
Describir un proceso es exponer ordenadamente las fases del
mismo, indicando qué sucede en cada fase y cómo sucede.
La descripción de un proceso debe ser clara y ordenada. Se
debe seguir el siguiente orden:
Primero de indica de qué proceso se trata y cuál es su
finalidad.
Después se detallan los elementos, materiales o
instrumentos que forman parte del proceso (personas,
máquinas, materiales, herramientas...)
Finalmente se explica cómo se desarrolla el proceso. Se
divide en fases y se exponen las operaciones que se realizan en
cada una. Se deben utilizar palabras que indiquen el orden de
las operaciones.
RECURSOS PARA DESCRIBIR
Un método para describir objetos consiste en
comparar un objeto con otro. Al comparar
podemos utilizar dos tipos de rasgos:
Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son
las características que distinguen a unos
objetos de otros.
 Los rasgos comunes a las cosas que
comparamos. Son las características que
hacen que podamos agrupar a los seres en
clases.

Para comparar hay que tener en cuenta lo
siguiente:
Se deben comparar variables análogas. Al
comparar objetos podemos observar el
tamaño, la forma, la materia, el precio, la
procedencia...
 Se deben indicar las semejanzas y las
diferencias.
 Se deben ordenar la comparación.
Primero las semejanzas y después las
diferencias o al contrario.

RECURSOS PARA DESCRIBIR
Adjetivos : bajo, corpulento, delgaducho,
alegre, cariñoso, huraño, tímido, inquieto,
dulce...
Comparaciones : Se movía como un pato. Su
pelo parecía de oro. Sus ojos eran negros
como la pez.
Imágenes : Luis es una ardilla. Celia es un
verdadero ciclón.
Metáforas : Entre sus labios lucía una hilera
de perlas.
CLASES ESPECÍFICAS DE DESCRIPCIÓN
 Pragmatographia: Descripción de una acción; una narrativa








divulgada.
Cronographia: Representación viva de cierto rato histórico
o que se repite. characterismus: Descripción del carácter
de una persona.
Effictio: Una pintura verbal alguien cuerpo, a menudo de la
cabeza al dedo del pie.
Icono: Una figura que pinta la semejanza de una persona
por imágenes.
Geographia: Representación viva de la tierra.
Anemographia: Descripción del viento.
Dendrographia: Descripción de un árbol.
Topothesia: Descripción de un lugar imaginario
Hydrographia: Descripción del agua.
Otras figuras se refieren a la forma:
 Efictio: Una pintura verbal de un cuerpo, a
menudo de la cabeza al dedo del pie.
Nota: Esta figura fue utilizada en retórico forense
con objeto de claramente identificar a un criminal
alegado.
 Icono : Una figura que pinta la semejanza de una
persona por imágenes.
 Ethopeia: Una descripción de sus maneras o
hábitos.
 Characterismus: Una descripción de su carácter.
¿Cómo describir?
ODefiniendo.
OClasificando
OComparando
OContrastando
DESCRIPCIÓN POR DEFINICIÓN
Para este tipo de descripción es
necesario saber las categorías de un
tema.
Existen descripciones por:
Etimología
Definición funcional
Definición esencial o específica
Definición descriptiva
DESCRIPCIÓN POR ETIMOLOGÍA
Se hace a partir del origen de una palabra.
Ejemplo:
DESCRIPCIÓN POR DEFINICIÓN
FUNCIONAL
Se construye a partir de la utilidad
del objeto definido.
Tiene marcadores como:
Se usa para
Sirve para
Tiene como función
DESCRIPCIÓN POR DEFINICIÓN ESENCIAL O
ESPECÍFICA
Se construye a partir de
establecer o
nombrar las características propias que
diferencian un objeto de otro de su mismo
género.
En su construcción se emplean verbos
atributivos (se refieren a atributos o
cualidades), en presente, como el verbo SER
Ejemplo:
Nuestros niños son el futuro de la humanidad
VERBOS ATRIBUTIVOS
Son aquellos que no poseen un significado semántico pleno.
Necesitan de un atributo para significar. El verbo sirve de
cópula o unión entre el sujeto y el atributo. El significado no
radica en el verbo, sino en el atributo.
Los verbos atributivos puros son ser y estar. Además
pueden añadirse otros, aunque su significado léxico es algo
mayor: parecer, resultar, volverse, hallarse, llegar a ser, etc.
No es del todo cierto que sean verbos vacíos de
significado, al menos en castellano. Sólo el hecho de tener
dos verbos copulativos indicaría todo lo contrario, frente a
otras lenguas romances, que sólo presentan uno. Se han
tratado de establecer varias distinciones entre ser/estar,
especialmente lo permanente frente a lo transitorio
DEFINICIÓN DESCRIPTIVA
Usa adjetivos.
Puede ser objetiva: Cuando mira la realidad de
tamaño, grosor, forma, color, sabor, origen.
Puede ser subjetiva: No atiende a la realidad y
emplea
adjetivos
subjetivos,
como:
interesante,
bárbaro, genial, horrible,
miedoso.
Para la ciencia se usan los adjetivos objetivos
y para los valores, los que indican subjetividad