Transcript Estilos cognoscitivos y del aprendizaje

ESTILOS COSGNOSCITIVOS
Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
“Enseñar sin saber cómo funciona el
cerebro es como querer diseñar un
guante sin nunca haber visto una
mano.” Leslie Hart
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ESTILOS COGNOSCITIVOS
DEL APRENDIZAJE
Son diferencias individuales
que no tienen que ver
mucho con la inteligencia
pero que influyen en el
aprendizaje acadèmico.
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La nociòn de Estilos cognoscitivos deriva de la
investigacion sobre la manera que los sujetos
perciben y organizan la informacion del mundo
que los rodea:
Segùn (Messick, 1994, p. 122) Modos de:
Percibir
Recordar
Pensar
Resolver Problemas
Tomar decisiones
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EJEMPLO:
 ALGUNOS
INDIVIDUOS
RESPONDEN MAS RAPIDAMENTE
EN
CASI
TODAS
LAS
SITUACIONES, MIENTRAS QUE
OTROS SON MAS REFLEXIVOS Y
TARDAN MAS, AUNQUE TENGAN
LOS MISMOS CONOCIMIENTOS DE
LA TAREA POR REALIZAR
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DEPENDENCIA E INDEPENDENCIA
A principios de los 40 Herman Witkin
investigò como la gente separa un
factor del campo visual completo.
Identificò:
ESTILOS COGNOSCITIVOS DE
DEPENDENCIA E
INDEPENDENCIA DEL CAMPO
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 DEPENDIENTES DE CAMPO
Determino que los sujetos que son
dependientes de campo tienden a
percibir un patron como un todo , sin
separar elementos del campo visual
total.
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Caracterìsticas:
Estos sujetos son incapaces de:
Enfocarse en detalles o enfocarse en un
punto especìfico de una situaciòn
Extraer detalles importantes
Analizar un patròn en sus componentes
O supervisar el uso de estrategias
Tienden a trabajar bien en grupos, tienen
buena memoria para la info social y les gusta
leer
y la historia y la literatura
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IDEPENDIENTES DE CAMPO
 Por
otro lado los que son
idependientes de campo perciben
los patrones por separado y analizan
un patrón según sus componentes
 No
son tan buenos
relaciones sociales
para
 Tienen buenas dotes analìticas
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las
IMPULSIVOS:
Trabajan rápidamente, pero cometen
mas errores
REFLEXIVOS:
Trabaja más despacio y se equivoca
menos
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IMPORTANCIA DE CONOCER
ESTAS DIFERENCIAS:
 Autoinstrucciòn
 Estrategias de aprendizaje por
escudriñamiento
 Los impulsivos necesitan aprender a
revisar su trabajo.
 A los brillantes se les debe enseñar
estrategias para optimizar el tiempo.
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ESTILOS Y PREFERENCIAS DE
APRENDIZAJE
Estas son formas individuales de
emprender el estudio y aprendizaje
EN CUANTO A LOS ESTILOS:
El tema que mejor vincula a todos los
estilos es el de las diferencias entre
aproximaciones
Al procesamiento de la
situaciones de estudio
informaciòn en
PROFUNDAS Y SUPERFICIALES
 Segùn (Snow, Corno y Jackson, 1996),
Aproximación de procesamiento profundo:
 Aprenden por el gusto de aprender
 Se interesan poco por la evaluación.
 Tienen motivación
Aproximación de procesamiento superficial:
 Memorizan más que comprender
 Los motivan las recompensas, las calificaciones
 Criterios externos y el deseo de ser valorado por los
demàs
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EN CUANTO A LAS PREFERENCIAS:
Se refiere a los ambientes de
aprendizaje:
Dónde, cuándo , con quién o con qué
le gusta estudiar
Son inclinaciones personales, formas
de hacer el trabajo.
Estas no inciden generalmente en el
resultado final
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Instrumentos:
 Inventario de estilos de aprendizaje
(Rezulli y Smith, 1978)
 Inventario de estilos de aprendizaje
(Dunn, Dunn y Price, 1984)
 Perfil de estilos de aprendizaje
(Keefe y Monk, 1986).
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CONCLUSION DE SNIDER (1990)
“la gente es diferente y es una buena
costumbre aceptarlo y adaptarse a las
diferencias individuales. También es bueno
presentar la información de diversas maneras
en más de una modalidad, pero no es prudente
categorizar a los estudiantes y prescribir
métodos solo sobre la base de pruebas con
cualidades técnicas cuestionables (…) La idea
de los estilos de aprendizaje es atractiva pero
un examen crítico de esta postura debería
despertar el escepticismo en los educadores”
(p.53).
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ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Diferencia entre:
Una discapacidad es lo que el mismo termino
implica: una incapacidad para realizar una función
especifica.
Un impedimento es una desventaja ante ciertas
situaciones No siempre es fruto de una discapacidad
Es importante no generar impedimentos
para la gente por la forma en que
reaccionemos ante sus incapacidades
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Crisis epilépticas:
 La epilepsia es un síndrome cerebral crónico de
causas diversas, caracterizada por crisis
recurrentes debidas a una descarga excesiva de
impulsos nerviosos por las neuronas cerebrales,
asociadas
eventualmente
con
diversas
manifestaciones clínicas y paraclínicas. Las crisis
pueden ser convulsivas o no convulsivas. No todas
las personas que padecen una crisis epiléptica se
diagnostican de epilepsia. Se consideran
epilépticos cuando padecen por lo menos dos
ataques, los cuales no siempre son asociadas a
los temblores motores de una convulsión
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Recomendaciones:
 El riesgo en estos casos es que el sujeto
se golpee contra una superficie dura.
 No intente restrigir los movimientos
 Bajelo con suavidad al piso
 Retire los objetos sòlidos
 Haga girar con suavidad su cabeza hacia
un lado
 Si la crisis dura màs de 10 minutos busque
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ayuda (Hallahan y Kauffman 1997).
Paralisis cerebral:
La parálisis se cerebral describe como un grupo
de trastornos del desarrollo psicomotor, que
causan una limitación de la actividad del
enfermo, atribuida a problemas en el
desarrollo cerebral del feto o del niño. Los
desórdenes psicomotrices de la parálisis
cerebral están a menudo acompañados de
problemas auditivos sensitivos, cognitivos, de
comunicación y percepción, y en algunas
ocasiones, de trastornos del comportamiento”
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Sintomas impedimento auditivo:
 Volver un oido hacia el hablante
 Entender mal la conversaciòn si no se ve
a la cara
 Parecer distraìdo
 Pedir que se repita lo que se acaba de
decir
 Pronunciar mal las palabras
 Frecuentes dolores de oìdo
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Estrategias:
 Lectura habla: Lectura de labios
 Lenguaje de signos
 Alfabeto digital
 Métodos manuales: Lenguaje de
signos y Alfabeto digital
 Utilizar innovaciones tecnológicas
 Los métodos manuales les da mejor
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desempeño acadèmico
Sintomas problemas visuales:
 Sostener el libro muy cerca o muy lejos
 Bizquear
 Frotarse los ojos
 Quejarse de ardor
 Ojos inchados, enrrojecidos o con costras
 Leer mal el material escrito en la pizarra
 Mantener la cabeza en àngulo extraño
 Describir su visiòn como borrosa
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Estrategias:
Utilizar materiales de ayuda que deben
funcionar en las aulas regulares:
Màquinas de escribir caracteres grandes
Grabadoras de velocidad variable
Calculadoras especiales
Ábacos, mapas modelos tridimensionales
aparatos de medición especiales, utilizar
material
con buena calidad de impresión
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Sintomas trastornos de la comunicaciòn
Se considera que los estudiantes que no emiten
bien los sonidos tienen problemas del habla:
Trastornos de articulación:
Sustituir un sonido por otro (Caro por carro)
Distorsión de un sonido (Shopa por sopa)
Adición de un sonido: (Idera por idea)
Omisión de sonidos: (Po-y por pony
(Cartwright y Ward, 1981)
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 Tartamudeo: Repeticiones, prolongaciones y dudas
que interrupen flujo del habla
 Produce ansiedad y mortificaciòn
Problemas de voz : Tono calidad o volumen de voz
inapropiado
Se debe poner atención a: Fluidez, Pronunciación,
Volumen Expresividad
Recomendación: Diferenciar timidez de problemas
Canalización a terapeuta
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 Trastornos del lenguaje: Se reconoce
segùn (Owen, 1995) Por ser los
marcadamente
deficientes
en
su
habilidad para comprender o expresar el
lenguaje en comparación con otros de su
edad
Tener claro que las diferencias lingüísticas
no siempre son trastornos del lenguaje
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TRASTORNOS EMOCIONALES/
CONDUCTUALES
Los estudiantes con trastornos emocionales o
conductuales son los que tienen mas dificultades
para estar y ser enseñados en una clase regular.
Se vuelve problema cuando interfiere con su
desarrollo y con la vida de los demàs y persiste
en distintas situaciones y no es acorde con el
contexto
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Seis dimensiones de Trastornos emocionales
según Quay y Peterson (1978)
1. Trastornos de Conducta:
Agresivos, Destructivos, Desobedientes,
No cooperan, se Distraen, Interrumpen y
son Tercos.
Ellos necesitan normas muy precisas y
consideraciones consistentemente reforzadas
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2.Trastorno de ansiedad-retracción:
Estos niños tienen pocas aptitudes
sociales y como consecuencia tienen
pocos amigos, lloran con facilidad
Recomendación: Enseñanza directa
de detrezas sociales (Gresham,
1981).
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3. Inmadurez de la atención:
Entre sus características esta la atención
breve, soñar despiertos con frecuencia,
poca
iniciativa,
desorganización
y
coordinación deficiente.
Con estos alumnos las estrategias
funcionales son de tipo conductual para
focalizar la atención. Consulta con un
psicólogo escolar, consejero o profesional
de la salud mental
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4.Hiperactividad (Exceso motor)
 Estos estudiantes son infatigables, y
tensos; parecen incapaces de sentarse o
de dejar de hablar.
Al igual con la categoría antrior se
necesitan estrategias conductuales y
consulta con un psicólogo escolar,
consejero o profecional de la salud
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5. Agresión socializada
A menudo estos estudiantes son miembros de
bandas. Pueden robar o realizar actos vandálicos
porque la cultura de sus compañeros así lo espera
6. Conducta Psicótica
Extraño comportamiento en general
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TRASTORNOS DE LA ATENCIÒN
Hiperactividad
“Es un conjunto de conductas …)” (OLeary, 1980,
p.195)
FALTA DE ATENCIÒN
Estos niños son mas activos físicamente y
distraídos que otros niños; también tienen
dificultades para responder de forma apropiada y
trabajar con constancia a metas y quizás no
puedan controlar su conducta.
Dirección
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mantenimiento
de la atención
Principal
Page
Problema
:
y
Mayor confianza en terapia farmacológica para
TADH. Segùn un tìtular de Newsweek (Leavy,
1996, marzo) 1.3 millones de niños en EEUU
toman:
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Otros metodos:
 Organizar la instrucción estrategias de
aprendizaje y memoria con capacitación
motivacional
 Meta:
Proporcionar
VOLUNTAD
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DESTREZA
Y
Dificultades de aprendizaje
Impedimento para adquirir y emplear el lenguaje, se
manifiesta en problemas de
Lectura – Escritura – y Razonamiento
Es necesario aprender a diferenciar
entre una dificultad y una particularidad
de desempeño
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Para lograr la meta de la integración
de los estudiantes discapacitados en
la vida de las aulas, Ferson, Ferguson
y Bodgan (1987) dan las siguientes
normas:
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 Se combinan estudiantes con discapacidades en
grupos con estudiantes sin discapacidades. Se evita
segregar a los alumnos con discapacidades en grupos
separados.
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 En lugar de enviar a los estudiantes a servicios
especiales como terapia, se trata de integrar la ayuda
especial al espacio de clase, tal vez en un periodo en
el que los otros estudiantes también trabajan de forma
independiente
 Asegurarse de ser un modelo de buen lenguaje y
conducta para todos,
discapacidades.
con
los
estudiantes
con
 Se enseñan las diferencias entre las personas como
parte del curriculum. Se permite que los estudiantes se
familiaricen con ayudas para discapacitados
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 Se mantiene a los estudiantes en grupos de cooperación o
en proyectos especiales como juego de roles, entrevistas
biográficas o asignaturas de laboratorio
 Se intenta que sean similares los programas y patrones de
actividad de los estudiantes discapacitados y de los que no
tienen incapacidades.
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