Transcript File

ОЦЕЊИВАЊЕ ТЕСТОМ
“ За сопствени успех “крив” је сам ученик, за неуспех
“криви” су наставници...”
Гордана Јованов
Милош Прелић
Пољопривредна школа ПК “Београд”
Прва истраживања
 Почетком 20. века извршена су прва испитивања
објективности класичног оцењивања ( Старч и
Елиот 1913.год. ). Ово, а и каснија истраживања су
показала да објективност варира у зависности од
типа предмета, типа одељења, контраста међу
задацима и тд.
 Истраживања су потврдила да су највећа
неслагања оцењивача код средњих оцена
( такве су и наше ??! ), а се добро слажу кад су у
питању екстремне оцене ( 1 или 5 ).
Утицаји на усмено
оцењивање
 Количина и квалитет знања
Питање је да ли се оцењује само знање, или и залагање, редовност на
настави, употребивост наученог, интелигенција...
 Лични критеријуми
Неки наставници су строги и нееластични, други су блaжи ?!
 Квалитет разреда
Одлични ученици из слабијих школа су често лошији од врло добрих
ученика из бољих школа !
 Хало ефекат
Оцене из осталих предмета утичу на давање следеће оцене ?!
 Трема ...
Најчешће делује инхибиторно па наставник може да је превише уважи
или, пак, премало ! ?
Остали утицаји на усмено
оцењивање
- Велики број ученика у разреду
- Мали број часова за детаљно упознавање ученика
- Мали број постављених питања
- Различита питања за сваког ученика
- Различите вербалне способности ученика
- Лични однос ученик - наставник, и тд.
Најзначајнија позитивна карактеристика је лично
упознавање ученика, његових интересовања али и
проблема !
Грешке у оцењивању
 Константна грешка ( лична једначина, централна тенденција,
екстремне оцене);
 Контекст (''квалитет одељења'' и сл.);
 Дисфункционално оцењивање (оцена као дисциплинска мера);
 Скраћена скала оцењивања (наставник не користи све
оцене за оцењивање, већ само део скале);
 Недефинисан предмет мерења и недефинисан критеријум
мерења;
 Традиционалан став да је оцена мера постигнућа у једном
тренутку, а не континуирана активност праћења напредовања
ученика.
Први тестови
 Још у 19. веку ФИШЕР (1864. год.)
је направио нешто налик данашњим
тестовима, с намером да оцењивање
учини објективнијим.
 Да ли је то и могуће ...?
Метријске
карактеристике тестова

дискриминативност ( осетљивост )
Тест мора показати разлике у знању ученика па се из тог разлога одбацују
задаци које свако може да реши и задаци које не може нико да реши

ваљаност
Значи да испитује само знање које ученик треба да стекне, а никако
интелигенцију ученика

поузданост (релијабилност )
Тест је поуздан ако са две његове верзије ( приближно исте тежине )
добијамо и приближно исте резултате

објективност
Тест је објективан ако се ни један задатак не може оценити на више
различитих начина
Врсте тестова
 Баждарени
 Небаждарени
 Нормативни
 Критеријски
 Тестови репродукције
 Тестови рекогниције
Баждарени и небаждарени
тестови
 баждарени
Обично их прави тим стручњака и имају све метријске
карактеристике па су примењиви за више школа.
 небаждарени
Немају прецизне метријске карактеристике па се могу
применти локално, тј. да их сам наставник састави и види
колико су ученици научили, али и прихватили неке
његове резоне и напомене.
Добро је комбиновати обе врсте тестова, јер први су
унификовани а други пружају податке о усвајању неких
специфичних знања, на којима је инсистирао сам наставник.
Нормативни тестови
 Ови тестови одређују количину ( норму ) стеченог знања
и први су ушли у употребу.
 Резултати теста су релативни јер се претпоставља да је
знање ученика распоређено по нормалној кривој.
 Норма се дефинише тек по састављању теста и по
његовој провери пилот испитивањем
 Осетљивост или дискриминативност задатка се испитује
тако што се пореде резултати решавања тог задатка за
групу која је цео тест урадила најбоље и групу која је
цео тест урадила најгоре ! ( већа разлика - већа
дискриминативност )
Нормативни тестови
 У ове тестове улази највише средње тешких задатака
 Не улазе задаци који су у пилот испитивању решили сви
ученици, и они задаци које нико није решио
 Служе за поређење колико је један ученик научио у односу
на друге.
 Резултати су увек квантитативно изражени
Критеријски тестови
 Направљени су према унапред дефинисаним исходима
(критеријумима) да би се установило шта је и до ког нивоа савладано
од презентованог градива.
 Резултати теста су апсолутни и не претпоствљају да је знање
распоређено по нормалној расподели
 Прво су формирани критеријуми па је онда састављан тест
 Дискриминативност задатка се испитује тако што се задатак решава
пре обраде и после обраде одговарајућег градива ( већа разлика већа дискриминативност )
 Не одбацују се лаки и тешки задаци, јер први указују шта је научено а
други шта није научено.
 Стиче се увид колико сваки ученик зна али и колико је и до ког нивоа
савладано целокупно градиво.
 Резултати се изражавају квалитативно али и квантитативно.
Тестови репродукције
 Ово су тестови тзв. отвореног типа. То значи да се
у њима ученику ни на какав начин не сугерише
одговор. Другим речима, ученику не помажемо да до
одговора дође.
 Ови тестови ( а сви су изгледи да је оваквих
највише у употреби ) не могу бити коришћени за
добијање најниже позитивне оцене. Дакле, бићемо у
колизији са законом, који каже да је за оцену –
довољан (2) потребно знање које ученик пружа уз
помоћ наставника.
Тестови репродукције
Тестови допуњавања или
присећања
СКОПЉЕ
Нпр. главни град Македоније је -------------Предности : искључена случајност, потребно
знање за одговор...
Недостаци : не показује ниво разумевања
градива
Тестови репродукције
Есејски тестови
Ово и нису прави тестови већ прелаз од писмене
провере знања ка тесту. Наjчешће почињу са укратко опиши...
Недост ат ак - субјективност у оцењивању и што је
врло тешко дефинисати питање на које се може
дати једнозначан одговор
Предност - могућност ученика да сам склопи и
повеже чињенице, тј. да покаже како градиво и
разуме
Тестови рекогниције
или препознавања
 Ово су тестови затвореног типа, тј. ученику се
већ нуде одговори. Његов задатак је само да
изабере.
 Дакле, овде не постоји могућност да ученик
другачије схвати шта се од њега тражи ( као што
је то случај са допуњавањем или есејем )
 Због тога ови тестови се сматрају
најобјективнијим.
Тестови рекогниције
или препознавања
 Алтернативни тестови
На једно питање нуде се два одговора, од којих је један
тачан
Нпр. супротни магнетни полови се привлаче да
не
Предност ових тестова је лако састављање а мана могућност
погађања одговора " на срећу “, зато при оцењивању ових
тестова треба од броја тачних одузети број погрешних
одговора.
Многи да би избегли давање негативних поена нуде три
могућа одговора
Тестови рекогниције
или препознавања
 Тестови вишеструког избора
То значи да се на једно питање нуди више одговора (од 3 до 7) и то
тако да је само један тачан, или само један погрешан. Могуће је да
се тражи најбољи одговор од више добрих и тд.
Нпр. Шта од набројаног није физичка величина - маса, брзина,
електромагнетна индукција, магнетна индукција, сила
Ово је најеластичнији тест јер испитује памћење, разумевање,
уочавање разлика и нијанси и тд.
Битно је да су сва нетачна решења прихватљива и да се не
појављују на истој позицији.
Тестови рекогниције
или препознавања

Тестови упоређивања
Ови тестови имају две колоне које имају различиту величину ( тј. број речи ).
Једно питање може имати и више одговора.
Нпр.
Т. Ман
В. Иго
Толстој
1. Ана Карењина
2. Старац и море
3. Јадници
4. Буденброкови
5. Рат и мир
Предности :
- У једном задатку се крије више чињеница
- Смањена могућност случајног погађања
- Економичност
Недостаци :
- Тежак за састављање
Тестови рекогниције
или препознавања
 Тестови сређивања

Овај тест је најлакше објаснити
примером
У овом задатку су наведени елементи који проводе
електричну струју. Редним бројевима од 1 до 5 означи
њихову проводљивост од најбоље 1, до најлошије 5.
4
3
5
__челик;
__алуминијум;
__дрво;
1
2
__бакар; __сребро
ЕСЕЈСКИ ТЕСТОВИ
Опиши начин хомогенизације млека______________________
Објасни начин хоризонталног шурења свиња________________
ТЕСТОВИ ДОПУЊАВАЊА ИЛИ
ПРИСЕЋАЊА
беланчевина млека под дејством
Сир се добија згрушавањем ___________
химозина
фермента ________.
гликолитичку и
Процес зрења меса одвија се кроз ____________
протеолитичку фазу
_____________
какао погача као
За производњу какао праха користи се ____________
полупроизвод.
АЛТЕРНАТИВНИ ТЕСТОВИ
Кухињска со негативно утиче на боју меса
Да
Не
Глатко мишићно ткиво гради скелетну мускулатуру
Да
Не
Коагулација млека настаје под дејством високе
температуре
Да
Не
ТЕСТОВИ ВИШЕСТРУКОГ ИЗБОРА
Млечни шећер је:
a)
Малтоза
b)
Галактоза
c)
Лактоза
Рандман представља:
a)
Искоришћеност
b)
Прираст
c)
Губитак на тежини
Типизација брашна се врши на основу садржаја:
a)
Скроба
b)
Минералних материја
c)
протеина
ТЕСТ УПОРЕЂИВАЊА
Хранљиве материје се у млеку налазе у облику следећих
раствора:
Беланчевине
Масти
Лактоза
емулзија
прави раствор
колоидни раствор
Лош квалитет тестенине настаје услед:
а) тестенина крта и ломљива
б) беле мрље на тестенини
ц) тамне мрље по тестенини
2 ; б-___
1 ; ц-___.
Одговор: а-___
1) тесто није добро умешено
2) мехурићи ваздуха
3) брашно није довољно чисто
ТЕСТОВИ СРЕЂИВАЊА
Бројевима од 1-6 обележи операције на линији клања говеда:
___
5 расецање трупова на полутке
3 скидање коже
___
2 искрварење
___
___
1 омамљивање
___
6 завршне операције примарне обраде
___
4 евисцерација
Операције обраде груша се одвијају следећим редоследом
4 сушење груша
___
___
2 мешање груша
___
1 резање груша
___
3 догревање груша
Како бодовати ?
 Есејски тест би се бодовао у зависности
колико информација се тражи. Није свеједно
да ли треба само нешто дефинисати, или и
показати како се изводе неки обрасци.
 Ако за алтернативни, или његов проширени
облик, дајемо 1 бод, тада би тест вишеструког
избора, тест допуњавања, тестови сређивања и
упоређивања носили бар 2 бода по сваком
тачном делу тог теста.
Колико дати питања ?
 Да би имали што већу дискриминативност
(могућност поређења), треба дати толико
питања да тај 1 бод вреди, нпр. 2%. У овом
случају укупан тест би вредео 50 бодова.
 Дакле, број бодова читавог теста мора бити
сведен на 20 (5%), 25 (4%), 40 (2,5%), 50 (2%).
Овим добијамо могућност да наша скала оцена
буде реалнија.
Колико вреди двојка ?
 Различити аутори тврде различито. Обично се иде
од 20 до 50 %.
 Мислим да једини критеријум треба да буде да -
није најт еже добит и двојку, већ пет ицу. Зато сам ја
(лично мишљење) за овакву скалу:




довољан (2)
добар (3)
вр. добар (4)
одличан (5)
од
од
од
од
30
40
70
95
–
–
–
–
35 %
65 %
90 %
100 %
 Очигледно је да ова скала одговара тесту са
максималних 20 поена ( 1 поен = 5 % )
Шта после теста ?
 После теста треба
направити дијаграм где
ће се видети колико
нетачних одговора је
било за свако питање.
9
 Из њега ћемо видети шта
6
ученици нису научили,
шта нисмо најбоље
објаснили или да питање
нисмо добро
формулисали и тд.
 Овде је било дато 7
питања, групи од 20
ученика
Бр. нетачних
одговора
8
7
5
4
3
2
1
1
Ред. бр. питања
3
5
7
Нешто важно
 Употребљавати јасне изразе тако да не постоји могућност
различитог тумачења
 Избегавати у тесту дословне формулације из уџбеника
 Задатак не сме сугерисати одговор, тј. за решавање би
требало знање а не логика
 Не сме постојати веза између задатака, тј. да решење једног
- не води решењу другог задатка
 Тест не сме имати никаквих замки
 Избећи изразе мало или много већ бројчано дефинисати
величину
Предности тестирања
 Користи се велики број питања, чиме се покрива
цело градиво, а елиминише ефекат среће
 Сви ученици имају иста питања па је и
упоредивост већа
 Мањи је ефекат звани т рема
 Оцењивање је објективније због елиминисања
личне једначине оцењивања
 Оцењивање је економичније
Недостаци тестирања
 Тестом се више испитује знање него
разумевање и примењивост
 Може се добити позитивна оцена, а
да се не зна основно градиво, јер је
ученик добио поене на нечему другом.
Препоруке
 Процес израде теста знања је сложен поступак,
посебно када се припрема стандардизовани
тест, али (у свакодневном раду наставника у
образовању одређеном исходима) обично
захтева од састављача теста да:
1.
одређује циљ тестирања знања и исходе које ће
мерити;
2.
одређује модул или релевантне наставне
садржаје;
3.
пише списак идеја за задатке (бар два пута
више идеја од предвиђеног коначног броја
задатака у тесту);
Препоруке
4. формулише задатке претварајући идеје у
одређене тестовне облике;
пожељно је да користи што више задатке
објективнијег, затвореног типа;
5. задатке уређује по групама – једну групу чине
сви задаци истог облика; за сваку групу даје
упутство ученику како на те задатке треба да
одговара;
6. истовремено у току креирања теста предвиђа
кључ за очекиване одговоре, начин бодовања и
оцењивања;
Препоруке
 Бирати ону врсту теста која најбоље одговара нивоу знања
датом у исходима ( Блумова таксономија)
Нпр. ако се тражи познавање неког податка или обрасца,
довољно је користити тест са допуњавањем. Ако се тражи и
разумевање процеса тада користити тестове са вишеструким
избором и есејски тест.
 Поделити ученике у више група и тражити да свака група
направи одговарајућу врсту тестова.
То помаже учењу градива, али и навикавању на тестове
 Проценити тежину сваког ајтема у тесту да би им се дао
одговарајући број поена
 Повести рачуна о томе да за најмању позитивну оцену буде
довољно задатака који одговарају законској дефиницији те оцене
Препоруке
При задавању теста осмислити како да задацима различите тежине
покријемо одговарајући део градива
 Дати прилику свим ученицима да ураде све предвиђене тестове
(ако је једна група радила одређени тест – исти тест задати и другој
групи)
 При задавању теста осмислити како да задацима различите
тежине покријемо одговарајући део градива
 Дати прилику свим ученицима да ураде све предвиђене тестове
(ако је једна група радила одређени тест – исти тест задати и
другој групи) да би се знање објективније проценило
 Ајтеме који су неопходни за довољно знање одређене области
(на основу критеријуму Наставног плана) видно означити у тесту и
осмислити их махом на вишеструким изборима и тако да не буду
груписани у одређени део теста (почетак, средина или крај)
 Задатке на које ученик даје одговор бирањем између две
алтернативе (нарочито ако их је у тесту више од 50%) треба
оцењивати строго тј. уз одузимање бодова
(строжије – онолико поена колико би тачан одговор носио или блаже – половину
предвиђених поена за тачан одговор)
Блумова
таксономија
NOMI JA U KONGNI TI VNOM PODRU^JU
Компетенција
ЗНАЊЕ
СХВАТАЊЕ
ПРИМЕНА
АНАЛИЗА
СИНТЕЗА
ЕВАЛУАЦИЈА
Демонстриране вештине
Zna dat ume, podat ke, obr asce, mest a, gl avne i deje...
Zaht evi koji ma se pr over ava : def i ni { i , navedi , opi { i , i menuj, ozna~i , kada,
gde ...
Razaznaje i i nt er pr et i r a podat ke, upor e| uje, r azl i kuje, gr upi { e, ot kr i va i uvi | a
posl edi ce...
Zaht evi koji ma se pr over ava : r ezi mi r aj, opi { i , i nt er pr et i r aj, pove` i ,
pr oceni , di skut uj...
Kor i st i i nf or maci je, met ode, pojmove, t eor i je u novi m si t uaci jama, r e{ ava
pr obl eme...
Zaht evi koji ma se pr over ava : pr i meni , demonst r i r aj, i zr a~unaj, r e{ i , i st r a` i ,
pr eobl i kuj...
Odr e| uje st r ukt ur u, pr epoznaje gl avni smi sao, i dent i f i kuje komponent e
Zaht evi koji ma se pr over ava : anal i zi r aj, i zdvoj, ur edi , kl asi f i kuj, upor edi ...
Kost ar e i deje za st var aw e novi h, povezuje r azl i ~i t e obl ast i , pr edvi | a zakq u~ke
Zaht evi koji ma se pr over ava : pr eobl i kuj, i nt egr i { i , napr avi pl an, { t a ako ?,
gener al i zuj...
Upor e| uje sl i ~nost i i r azl i ke i zme| u i deja, pr ocew uje vr ednost t eor i ja, pr epoznaje
subjekt i vnost
Zaht evi koji ma se pr over ava : pr oceni , odl u~i , oceni , i zmer i , pr edl o` i ,
pr osudi , kompar i r aj, r ezi mi r aj...
И на крају...
Хвала
на
пажњи,
Шта још
били
сте
 Све педагогије тврде да сваки ученик
 Ако смо само један корак испред свих,
онда смо недодирљиви.
Зато, закорачимо...
чекате !?!
може постићи успех. Покажимо да то
важи и за наставнике !