Transcript Педагогическая деятельность

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им С.АМАНЖОЛОВА
ДЮСЕНБАЕВА А.Т.
Введение в педагогическую
специальность
Регистрационный номер: МП
Рекомендовано: МСФ и МОУ
Усть-Каменогорск, 2007 год
Аннотация
Мультимедийная презентация «Введение
в педагогическую специальность»
включает в себя основной понятийный
аппарат по дисциплине, предназначена
для использования при подготовке к
лекционным и семинарским занятиям.
Дюсенбаева Ардак
Толеуовна –
магистр педагогики,
преподаватель
кафедры педагогики
ВКГУ им.
С.Аманжолова
СОДЕРЖАНИЕ
 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ
ПЕДАГОГА
 ОБЩЕНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ
 КОНФЛИКТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
УЧИТЕЛЯ
 ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ
 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
МАСТЕРСТВО
КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И
СТАНОВЛЕНИЕ И
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИИ
ПЛАН




Возникновение педагогической
профессии в Египте, Греции и Риме.
Педагогическая деятельность в
период средневековья.
Становление педагогической
деятельности в XVII-XX веках.
Становление педагогической
деятельности в Казахстане.
Возникновение педагогической профессии в Египте,
Греции и Риме.
Первые школы появились в
Древнем Египте за 2500 лет до н.э.
Это были школы для детей царских
сановников.
Обучением
в
них
занимались жрецы.
Возникновение педагогической профессии в Египте,
Греции и Риме.
В Древней Греции были школы
грамматистов и школы кифаристов, в
которых обучались мальчики
примерно с 7 до 14 лет. Девочки же
получали исключительно семейное
воспитание.
Возникновение педагогической профессии в Египте,
Греции и Риме.
Школы Греции
Школа
кифаристов
(обучение музыке,
пению, декламации
стихов)
Школа
грамматистов
(обучение чтению,
письму счету)
Возникновение педагогической профессии в Египте,
Греции и Риме.
Учителя в таких школах
назывались дидаскалами (от
греческого «дидаско» - учу). Идущего
в школу и из школы мальчика
сопровождал раб, именовавшийся
«педагогом» (буквальный перевод с
греческого - детоводитель).
Возникновение педагогической профессии в Египте,
Греции и Риме.
В возрасте 13 лет мальчики
переходили в палестру (буквально –
«школу борьбы»), Где в течении двухтрех лет занимались гимнастикой под
руководством педотриба.
Возникновение педагогической профессии в Египте,
Греции и Риме.
В первой половине 2 века до н.э., в
Риме
возникают
грамматические
школы. Преподаватели этих школ
«грамматики» или «литераты», как
правило, были широкообразованными
людьми.
Возникновение педагогической профессии в Египте,
Греции и Риме.
Школы ставили задачу – дать
подростку достаточно широкое по тем
временам гуманитарное образование
и на этой основе подготовить его к
дальнейшей деятельности в качестве
политического и судебного оратора.
Педагогическая деятельность в период средневековья.
В период раннего средневековья в
области просвещения безраздельно
господствовала церковь. В этот период
преимущественно имелись школы
религиозного типа.
Педагогическая деятельность в период средневековья.
Средневековые школы
Приходская школа
Монастырская школа
Соборная школа
Педагогическая деятельность в период средневековья.
Во всех типах школ учителями
обычно назначались монахи,
имевшие склонность к
педагогической профессии. Будучи
занятые только школьным обучением,
они приобретали в процессе этой
работы педагогический опыт.
Педагогическая деятельность в период средневековья.
В период средневековья широкое
распространение имели также школы,
занимающиеся рыцарским
воспитанием.
Педагогическая деятельность в период средневековья
Рыцарское воспитание имело 4 ступени:
Посвящение в рыцари – 21 год
Оруженосец при дворе
сюзерена – до 21 года
Паж при супруге сюзерена –
до 14 лет
Воспитание в семье – до 7 лет
Педагогическая деятельность в период средневековья
С развитием ремесленного
производства и торговли, с ростом
городов прежние церковные школы
не могли удовлетворять растущие
потребности городского населения в
грамотности и элементарных знаниях.
Педагогическая деятельность в период средневековья
В городах по инициативе
объединений ремесленников
возникают цеховые школы, а
купечества – гильдейские школы, в
которых занимались обучением сами
ремесленники и купцы.
Педагогическая деятельность в период средневековья
В XVI веке создается
педагогическая система иезуитов,
цель которой - укрепление влияния
католической церкви, через создание
эффективной воспитательной
системы.
Педагогическая деятельность в период средневековья
Иезуиты уделяли вопросу о
подготовке учителей большое
внимание. Они впервые осуществили
систематическую подготовку
учителей. Учителями были
исключительно члены ордена.
Педагогическая деятельность в период средневековья
По
окончании
образования
в
иезуитских школах-коллегиумах лучшие
студенты допускались к преподаванию в
младших классах. Их уроки разбирались
на собраниях всех учителей более
опытными преподавателями, которые
нередко присутствовали на уроках.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
В эпоху капитализма в связи с
развитием школьного дела профессия
учителя становится массовой.
Учителя занимают штатные
должности в многочисленных школах
и училищах разных типов.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
Наряду с этим в XVIII-XIX веках в
дворянских и буржуазных семьях
получило распространение
воспитание и обучение детей с
помощью домашних наставников,
домашних учителей-гувернеров.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
Повышение потребности в
педагогических кадрах, приводит к
созданию специальных учебных
заведений по подготовке учителей.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
В 1779г. при Московском
университете была открыта
учительская семинария –
педагогическое учебное заведение,
готовившее учителей для начальных
школ.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
В 1803 г. в городе Петербурге
открылась учительская гимназия. В
1804 г. она была преобразована в
педагогический институт. В начале ХІХ
века в России создаются первые
учительские институты.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
В
дореволюционной
России
преобладала подготовка учителей
для начальной школы. Основным
типом подготовки учителей для
начальной школы были учительские
семинарии
с
4-летним
сроком
обучения.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
В семинариях преподавали закон
божий, русский и церковнославянский
языки, литературу, арифметику,
естествознание, физику, историю,
географию, рисование, пение,
педагогику, методику обучения
русскому языку и арифметике.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
С возникновением и развитием
педагогического образования
определяются государственные
требования к профессиональной
подготовке учителя, законодательно
оформляется их правовое положение
в зависимости от образования.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
Учителями средних учебных
заведений назначались, как правило,
лица, окончившие уцниверситеты и
некоторые высшие учебные
заведения непедагогического
профиля, а также духовные
академии.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
В 60-70-х гг. ХІХ века были открыты
Высшие женские курсы
университетского типа, готовившие
учителей главным образом для
женских средних учебных заведений и
младших классов мужских средних
школ.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
После Октября 1917 г. начались
поиски новой системы педагогического
образования, создавались новые типы
высших и средних профессиональных
педагогических учебных заведений.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
Учительские семинарии были
преобразованы педагогические
техникумы, а учительские институты
преобразовались в педагогические
институты для подготовки учителей по
отдельным учебным предметам для
старших классов средней школы.
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
Сеть педагогических институтов в
Советском Союзе в основном
сложилась к 30-м годам. Также стало
широко развиваться среднее и высшее
вечернее и заочное педагогическое
образование(заочные курсы,
факультеты и отделения при
пединститутах, университетах).
Становление педагогической деятельности в XVII-XX
веках.
С середины 80-х годов в педвузах
страны стали широко вводиться
различные дополнительные
специализации.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
Становление педагогической профессии
в Казахстане начинается с периода
раннего средневековья. Так как в
условиях кочевого образа жизни
племен, населявших территорию
Казахстана, не было возможности для
создания школ.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
Первыми учебными заведениями,
согласно письменным источникам,
являются медресе – религиозные
школы создаваемые при мечетях.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
В основном преподаванием в
медресе занимались татарские муллы
и имамы. Но образование в медресе
не ограничивалось лишь заучиванием
Корана, как свидетельствовали об
этом старые источники.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
Сегодня известно, что в медресе
изучали восточные языки, философию,
геометрию и астрономию, историю и
географию.
Свидетельством
этому
являются Аль-Фараби, Бируни, АльХорезми и другие мыслители раннего
средневековья, оставившие огромное
наследие.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
В первой половине ХІХ века, после
административных реформ 1820-х
годов на территории Казахстана
открываются первые русско-казахские
школы, обучением в которых
занимались русские переселенцы.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
Становление профессиональной
подготовки учителей на территории
Казахстана начинается позже, чем в
Российской империи. Учительские
семинарии в Казахстане открываются
только во второй половине ХІХ века.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
Представителями казахской
интеллигенции, окончившими данные
семинарии являются А.Байтурсынов,
М.Жумабаев, С.Торайгыров и др.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
Высших учебных заведений по
подготовке педагогических кадров в
Казахстане до установления Советской
власти не было.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
В 1928 году в городе Алматы открылся
первый педагогический институт. В
1934 году открылся Казахский
государственный университет.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане.
В Восточном Казахстане, в городе
Усть-Каменогорске первый вуз был
открыт в 1952 году, это был УстьКаменогорский педагогический
институт (УКПИ).
Становление педагогической деятельности в
Казахстане
Первоначально в УКПИ было всего два
факультета: историко-филологический
и физико-математический. В 1991 году
УКПИ был преобразован в ВосточноКазахстанский Университет (ВКГУ). В
2003 году ВКГУ было присвоено имя
С.Аманжолова.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане
На сегодняшний день наш вуз готовит
педагогические кадры по следующим
направлениям:
Дошкольное обучение и воспитание,
Педагогика и методика начального
обучения, Начальная военная
подготовка, Дефектология,
Музыкальное образование, Физическая
культура и спорт.
Становление педагогической деятельности в
Казахстане
На сегодняшний день наш вуз готовит
педагогические кадры по следующим
направлениям:
Математика, Физика, Информатика,
Химия, Биология, История, География,
Казахский язык и литература, Русский
язык и литература, Иностранный язык,
Профессиональное обучение.
ПЛАН
1. Сущность педагогической
деятельности.
2. Структура педагогической
деятельности.
3. Основные виды педагогической
деятельности.
4. Учитель как субъект педагогической
деятельности.
5. Профессионально обусловленные
требования к личности педагога.
Сущность педагогической деятельности
Педагогическая деятельность - вид
социальной деятельности, направленный
на передачу от старших поколений
младшим накопленных человечеством
культуры и опыта, создание условий для
их личностного развития и подготовку к
выполнению определенных социальных
ролей в обществе
Сущность педагогической деятельности
Педагогическая деятельность
Общепедагогическая
деятельность
Профессиональная
педагогическая
деятельность
Сущность педагогической деятельности
Общепедагогическая деятельность - это
деятельность родителей, общественных
организаций, СМИ и других
общественных институтов, направленная
на передачу социального опыта
младшему поколению, создание условий
для их личностного развития.
Сущность педагогической деятельности
Профессиональная педагогическая
деятельность - деятельность педагогов,
направленная на формирование
всесторонне гармонично развитой
личности.
Сущность педагогической деятельности
Алгоритм реализации педагогической
деятельности:
цель
-
мотив
является системообразующим
элементом педагогической
деятельности.
действия
результат
Сущность педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности –
заранее прогнозируемый результат
педагогической деятельности, отражает
тенденции социального развития,
предъявляя совокупность требований к
современному человеку с учетом его
духовных и природных возможностей.
Сущность педагогической деятельности
Содержание педагогической
деятельности - это процесс организации
деятельности воспитанников,
направленный на освоение ими
социокультурного опыта как основы и
условия развития, и процесс
организации собственной деятельности.
Сущность педагогической деятельности
Средства деятельности учителя:
- научные знания, при помощи которых
формируется тезаурус учащихся;
- в качестве “носителей” знаний
выступают тексты учебников;
- в качестве вспомогательных средств
выступают технические, графические,
компьютерные средства.
Сущность педагогической деятельности
Результат педагогической деятельности
- личностное, интеллектуальное
совершенствование воспитанника,
становление его как личности.
Структура педагогической деятельности
Педагогическая деятельность
Коммуникативная деятельность
Конструктивная деятельность
Организаторская деятельность
Структура педагогической деятельности
Конструктивная деятельность:
- конструктвно-содержательная (отбор
и композиция учебного материала);
- коструктивно-оперативная
(планирование своих действий и
действий учащихся);
- коструктивно-материальная
(проектирование учебно-материальной
базы педагогического процесса).
Структура педагогической деятельности
Коммуникативная деятельность
направлена на установление
педагогически целесообразных
отношений педагога с воспитанниками,
другими педагогами школы,
представителями общественности и
родителями.
Структура педагогической деятельности
Организаторская деятельность
предполагает выполнение системы
действий, направленных на включение
учащихся в различные виды
деятельности, создание коллектива и
организацию совместной деятельности.
Виды педагогической деятельности
Преподавание
Самообразование и
самовоспитание
Научноисследовательская
работа
Педагогическая
деятельность
Организаторская
работа
Воспитательная
работа
Методическая
работа
Виды педагогической деятельности
Воспитательная работа - это
педагогическая деятельность,
направленная на организацию
воспитательной среды и управление
разнообразными видами деятельности
воспитанников с целью решения задач
гармоничного развития личности.
Виды педагогической деятельности
Преподавание - это вид
воспитательной деятельности, который
направлен на управление
преимущественно познавательной
деятельностью школьников.
Учитель как субъект педагогической
деятельности
Одним из важнейших требований к
педагогической профессии, является
четкость профессиональной и
социальной позиций ее
представителей. Именно в ней учитель
выражает себя как субъект
педагогической деятельности.
Учитель как субъект педагогической
деятельности
Позиция педагога - это система
интеллектуальных, волевых и
эмоционально-оценочных отношений к
миру, педагогической действительности
и педагогической деятельности, которые
являются источником его активности.
Учитель как субъект педагогической
деятельности
В позиции педагога проявляется его
личность, характер социальной
ориентации, тип гражданского поведения
и деятельности.
Учитель как субъект педагогической
деятельности
Социальная позиция педагога - система
взглядов, убеждений и ценностных
ориентаций, которые были
сформированы еще в
общеобразовательной школе.
Учитель как субъект педагогической
деятельности
Профессиональная позиция педагога это мотивационно-ценностное
отношение к педагогической
деятельности, целям и средствам
педагогической деятельности.
Учитель как субъект педагогической
деятельности
Ролевые позиции педагога (Л.Б.Ительсон):
- информатор, если он ограничивается
сообщением требований, норм, воззрений;
- друг, если он стремится проникнуть в
душу ребенка;
- диктатор, если он насильственно
внедряет нормы и ценностные ориентации
в сознание воспитанников;
Учитель как субъект педагогической
деятельности
Ролевые позиции педагога (Л.Б.Ительсон):
- советчик, если использует осторожное
уговаривание;
- проситель, если педагог упрашивает
воспитанника быть таким, “как надо”,
опускаясь порой до самоунижения, лести.
Профессионально обусловленные требования к
личности педагога.
В педагогике требования к педагогу
выражаются разными терминами:
“профессиональная пригодность” и
“профессиональная готовность”.
Профессионально обусловленные требования к
личности педагога.
Профессиональная пригодность -
совокупность психофизиологических и
психических особенностей человека,
необходимых для достижения успеха
в выбранной профессии.
Профессионально обусловленные требования к
личности педагога.
Профессиональная готовность - кроме
профпригодности включает в себя
уровень умений и навыков (научнотеоретическая и практическая
подготовка).
Профессионально обусловленные требования к
личности педагога.
Идеализированные профессиональные
и личностные качества, составляющие
понятие профессиональной готовности
педагога, можно представить в виде
профессиограммы.
Профессионально обусловленные требования к
личности педагога.
Профессиограмма -
своего рода паспорт,
включающий в себя
совокупность личностных
качеств, педагогических и
специальных знаний
и умений, необходимых
учителю.
ПЛАН
• Сущность педагогического общения
• Стили педагогического взаимодействия
• Техника педагогического общения
Сущность и средства педагогического
общения
Общение - это взаимодействие двух
или несколько людей в процессе
которого происходит обмен
информацией.
Сущность и средства педагогического
общения
Педагогическое общение - система
социально-психологического
взаимодействия педагога и
воспитуемых, направленное на обмен
информацией, оказание
воспитательного воздействия,
организация взаимоотношений с
помощью коммуникативных средств.
Сущность и средства педагогического
общения
Общение выступает как средство
решения учебных задач, как
социально-психологическое обеспечение
воспитательного процесса и как способ
организации взаимоотношений
воспитателя и детей, обеспечивающий
успешность обучения и воспитания.
Сущность и средства педагогического
общения
Основные задачи педагогического
общения: превратить учащихся в
субъектов общения, помочь преодолеть
разнообразные психологические
барьеры, возникающие в процессе
взаимодействия.
Сущность и средства педагогического
общения
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ
ВЕРБАЛЬНЫЕ
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ
Сущность и средства педагогического
общения
К вербальным средствам
педагогического общения относится
устная речь педагога. Слово учителя
должно воздействовать на чувства и
сознание, должно стимулировать
мышление и воображение, создавать
потребность поисковой деятельности.
Сущность и средства педагогического
общения
Средства невербального общения
сопутствуют устной речи педагога
и способствуют ее усвоению,
обогащают речь. К ним относятся: мимика,
пантомимика, жесты.
Стили педагогического общения
Стиль общения педагога – это
индивидуально-типологические
особенности социально-психологического
взаимодействия
педагога и обучающихся.
Стили педагогического общения
В стиле общения находят выражение:
особенности коммуникативных
возможностей учителя;
сложившийся характер
взаимоотношений педагога и
воспитанников;
творческая индивидуальность педагога;
особенности ученического коллектива.
Стили педагогического общения
В современной педагогике выделяют
много стилей педагогического общения.
Основные из них: авторитарный,
демократический и попустительский.
Стили педагогического общения
Наряду с ними рассматриваются:
общение на основе увлеченности
совместной творческой деятельностью,
общение-дистанция, общениеустрашение, общение-заигрывание.
Стили педагогического общения
При авторитарном стиле характерная
тенденция на жесткое управление и
всеобъемлющий контроль выражается
в том, что учитель значительно чаще
прибегает к приказному тону,
делает резкие замечания.
Стили педагогического общения
Авторитарный учитель не только
определяет общие цели работы, но и
указывает способы выполнения задания,
жестко определяет, кто с кем будет
работать и т.д. Задания и способы его
выполнения даются учителем поэтапно.
Стили педагогического общения
Характерно, что такой подход
снижает деятельностную мотивацию,
поскольку человек не знает, какова
цель выполняемой им работ в целом,
какова функция данного этапа и что
ждет впереди.
Стили педагогического общения
Главной особенностью
попустительского стиля руководства по
сути дела является самоустранение
руководителя из учебно-производственного
процесса, снятие с себя
ответственности за происходящее.
Стили педагогического общения
При попустительском стиле учитель
стремиться как можно меньше
вмешиваться в жизнедеятельность
учащихся, практически устраняется от
руководства ими, ограничиваясь
формальным выполнением
обязанностей и указаний администрации.
Стили педагогического общения
При демократическом стиле в первую
очередь оцениваются факты, а не личность.
Его главной особенностью является то,
что группа принимает активное участие
в обсуждении всего хода предстоящей
работы и ее организации.
Стили педагогического общения
При демократическом стиле руководства
учитель опирается на коллектив,
стимулирует самостоятельность
учащихся.
Стили педагогического общения
Общение на основе увлеченности
совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля – единство
высокого профессионализма педагога
и его этических установок.
Стили педагогического общения
Увлеченность общим делом – источник
дружественности и одновременно
дружественность, помноженная
на заинтересованность работой,
рождает совместный увлеченный поиск.
Стили педагогического общения
Общение-дистанция. Суть его
заключается в том, что в системе
взаимоотношений педагога и учащихся
в качестве ограничителя выступает
дистанция. Но и здесь нужно
соблюдать меру.
Стили педагогического общения
Она должна вытекать из общей
логики отношений ученика и педагога, а
не диктоваться учителем как основа
взаимоотношений. Дистанция выступает
как показатель ведущей роли педагога,
строится на его авторитете.
Стили педагогического общения
Общение-устрашение связано в основном
с неумением организовать продуктивное
общение на основе увлеченности
совместной деятельностью.
Стили педагогического общения
В сущности оно не только не
создает коммуникативной сферы,
обеспечивающую творческую
деятельность, но и оказывает
негативное отношение к творчеству.
Стили педагогического общения
Общение-заигрывание.
Характерное, в основном, для молодых
учителей и связанное с неумением
организовать продуктивное педагогическое
общение. Он отвечает стремлению
завоевать ложный, дешевый авторитет
у детей, что противоречит требованиям
педагогической этики.
Стили педагогического общения
Это свидетельствует о отсутствии
необходимой общепедагогической и
коммуникативной культуры, навыков
педагогического общения.
Стили педагогического общения
В чистом виде стили не существуют.
Каждый педагог, в сложившейся
конкретной ситуации отбирает
необходимый стиль общения.
Техника педагогического общения
Владение техникой общения помогает
педагогу организовать правильное
поведение в конкретной ситуации.
Неверная форма общения, выбранная
для взаимодействия, может привести
к конфликту между учителем и учеником.
Техника педагогического общения
Учителю важно правильно использовать
приспособления в общении, т.е.
систему приемов (психологических,
мимических, пантомимических, речевых,
двигательных и т.д.), избираемую для
организации структуры общения.
Техника педагогического общения
Для детей очень важен внешний вид
педагога: жесты, мимика,
пантомимика и т.д.
Техника педагогического общения
Мускульная мобилизованность
выражается в общей собранности
внимания и, следовательно, в направлении
взгляда, в глазах, в дыхании и в общей
подтянутости мускулатуры тела,
в частности – в подтянутости спины.
Техника педагогического общения
Пантомимика – это движение тела, рук,
ног. Она помогает выделить главное,
рисует образ. Красивая, выразительная
осанка воспитателя выражает
внутреннее достоинство личности.
Прямая походка, собранность говорят об
уверенности педагога в своих силах,
знаниях.
Техника педагогического общения
Учителю необходимо выработать
манеру правильно стоять перед
учащимися на уроке. Все движения
и позы должны привлекать учащихся
своим изяществом и простотой.
Техника педагогического общения
Не должно быть плохих привычек:
покачивания взад-вперед, переминания
с ноги на ногу, привычки вертеть в руках
посторонние предметы, потирать нос,
дергать за ухо и т.д.
Техника педагогического общения
Жест педагога должен быть ограниченным
и сдержанным, без резких взмахов и
острых углов. Предпочтительны
круглые жесты и скупая жестикуляция.
Техника педагогического общения
жесты
описательные
психологические
Описательные жесты изображают,
иллюстрируют ход мыслей.
Психологические жесты выражают
чувства.
Техника педагогического общения
Чтобы общение было активным, следует
иметь открытую позу: не скрещивать руки,
повернуться лицом к классу, уменьшить
дистанцию, что создает эффект доверия.
Техника педагогического общения
Мимика – искусство выражать свои мысли,
чувства, настроения движением мускулов
лица. Нередко выражение лица и
взгляд оказывает на учащихся более
сильное воздействие, чем слова.
Техника педагогического общения
Дети «читают» лицо учителя, угадывая
его отношение, настроение, поэтому
лицо должно не только выражать, но и
скрывать чувства. Не следует нести
в класс маску домашних забот и неурядиц.
Техника педагогического общения
Наиболее выразительны на лице
человека глаза. Учителю следует
внимательно изучить возможности
своего лица, умение пользоваться
выразительным взглядом,
стремиться избегать чрезмерной
динамичности лицевых мускулов и
глаз (бегающих глаз)
Техника педагогического общения
Взгляд
учителя
должен
быть
обращен
к
детям,
создавая
визуальный контакт. Нужно стремиться
держать в поле зрения всех учащихся.
Техника педагогического общения
Процесс правильного восприятия
учащимися учебного материала
зависит от совершенства речи учителя.
Неправильное произношение каких-либо
звуков вызывает у них смех,
монотонная речь вызывает скуку.
Техника педагогического общения
Чтобы речь учителя была более
выразительной
он должен умело
владеть голосом, дикцией, ритмикой.
Техника педагогического общения
Голос – это прежде всего сила звука,
которая зависит от активности работы
органов речевого аппарата.
Существенное значение имеет гибкость,
подвижность голоса, умение
легко его изменять.
Техника педагогического общения
Для учителя четкость произношения –
профессиональная необходимость,
способствующая правильному
восприятию учениками речи педагога.
Техника педагогического общения
Дикция – ясность и четкость в
произношении слов, слогов, звуков.
Совершенствование дикции связано с
отработкой артикуляции – движения
органов речи.
Техника педагогического общения
Скорость в целом и длительность
звучания отдельных слов, а также слов,
а также пауз в сочетании с ритмической
организованностью, размерностью
речи составляют ее темпоритм.
Техника педагогического общения
Трудную часть материала учитель
излагает замедленным темпом, дальше
можно говорить быстрее. Обязательно
замедляется
речь,
когда
нужно
сформулировать тот или иной вывод определение, правило, закон.
Техника педагогического общения
Следует учитывать и степень
возбуждения: чем более возбужден
ученик, тем медленнее и тише следует
говорить учителю.
ПЛАН
1. Сущность педагогического конфликта
2. Причины возникновения конфликта
3. Структура конфликта и стадии его
протекания
4. Способы разрешения конфликта
Сущность педагогического конфликта
В период современного нарастания
ожесточения, зависти, нетерпимости
друг к другу, важно воспитывать у
детей внимательное отношение к
окружающим,
подготавливать
их
доброжелательному
отношению
к
людям, учить сотрудничеству.
Сущность педагогического конфликта
Для этого педагогу надо хорошо
овладеть умениями и навыками
предупреждения
и
разрешения
конфликтных ситуаций, так как
проблема
взаимодействия
участников педагогического процесса
приобретает все большую остроту
для современной школы.
Сущность педагогического конфликта
Конфликт – это форма социального
взаимодействия между двумя или
более субъектами, возникающий по
причине несовпадения желаний,
интересов, ценностей или
восприятия.
Сущность педагогического конфликта
Педагогический конфликт – это
конфликт, субъектами которого являются
участники педагогического процесса.
Сущность педагогического конфликта
Конфликтная ситуация – такое
совмещение человеческих
интересов, которое создает почву
для реального противоборства
между социальными субъектами.
Главная черта – возникновение
предмета конфликта, но пока
отсутствие открытой активно борьбы.
Сущность педагогического конфликта
В процессе развития столкновения,
конфликтная
ситуация
всегда
предшествует конфликту, является
его основой.
Сущность педагогического конфликта
Виды
конфликтов
Внутриличностный
Межгрупповой
Межличностный
Личностно-групповой
Сущность педагогического конфликта
 Внутриличностный, отражающий
борьбу примерно равных по силе
мотивов, влечений, интересов
личности.
 Межличностный, характеризующийся
тем, что действующие лица стремятся
реализовать своей жизнедеятельности
взаимоисключающие цели.
Сущность педагогического конфликта
 Межгрупповой, отличающийся тем, что
конфликтующими
сторонами
выступают социальные группировки,
преследующие несовместимые цели и
препятствующие друг другу на пути их
осуществления.
 Личностно-групповой, возникает в
случае несоответствия поведения
личности
групповым
нормам
и
ожиданиям.
Причины возникновения педагогического
конфликта
Наиболее распространены среди
учащихся конфликты лидерства, в
которых отражается борьба двухтрех лидеров и их группировок за
первенство в классе.
Причины возникновения педагогического
конфликта
В средних классах часто конфликтуют
группа парней и девушек. Может
обозначиться конфликт трех-четырех
подростков с целым классом или
вспыхнуть конфликтное противостояние
одного школьника и всего класса.
Причины возникновения педагогического
конфликта
Большое влияние на конфликтное
поведение учащихся оказывает
личность учителя. Во-первых, стиль
взаимодействия учителя служит
примером для воспроизводства во
взаимоотношениях со сверстниками.
Причины возникновения педагогического
конфликта
Во-вторых, учитель обязан
вмешиваться в конфликты учеников,
регулировать их. Это конечно не
означает их подавление. В
зависимости от ситуации может быть
необходимо административное
вмешательство, а может быть просто
добрый совет.
Причины возникновения педагогического
конфликта
М.М.Рыбакова
выделяет
следующие
причины возникновения конфликта:
Конфликты деятельности
Конфликты поступков
Конфликты отношений
Причины возникновения педагогического
конфликта
Конфликты деятельности возникают
между учителем и учеником и
проявляются в отказе ученика
выполнить учебное задание или
плохом его выполнении. Подобные
конфликты часто происходят с
учениками, испытывающими
трудности в учебе.
Причины возникновения педагогического
конфликта
В последнее время наблюдается
увеличение таких конфликтов из-за
того, что учитель часто предъявляет
завышенные требования к усвоению
предмета, а отметки использует как
средство наказания тех, кто нарушает
дисциплину.
Причины возникновения педагогического
конфликта
Конфликты поступков, всякая ошибка
учителя при разрешении конфликта
порождает новые проблемы и
конфликты, в которые включаются
другие ученики, конфликт в
педагогической деятельности легче
предупредить, чем успешно
разрешить.
Причины возникновения педагогического
конфликта
Конфликты отношений часто возникают
в результате неумелого разрешения
педагогом проблемных ситуаций. Эти
конфликты приобретают личностный
смысл, порождают длительную
неприязнь ученика к учителю, надолго
разрушают их взаимодействие.
Структура конфликта и стадии его протекания
Каждый конфликт имеет более или
менее четко выраженную структуру.
Для его возникновения необходимо
обязательное наличие конфликтной
ситуации и инцидента.
Структура конфликта и стадии его протекания
Вторым элементом выступают
цели, субъективные мотивы его
участников,
обусловленные
их
взглядами и убеждениями.
Структура конфликта и стадии его протекания
Далее
конфликт
предполагает
наличие оппонентов, являющихся его
участниками.
И конечно же в любом конфликте
важно отличить непосредственный
повод столкновения от подлинных его
причин, зачастую скрываемых.
Структура конфликта и стадии его протекания
Основные стадии протекания конфликта:
1-я стадия.
Стадия потенциального формирования
противоречивых интересов, ценностей.
2-я стадия.
Стадия перехода в реальный или
в стадию осознания участниками
конфликта своих верно или ложно
понятых интересов.
Структура конфликта и стадии его протекания
Основные стадии протекания конфликта:
3-я стадия.
Стадия конфликтных действий.
4-я стадия.
Стадия снятия или разрешения
конфликта.
Способы разрешения конфликта
Алгоритм разрешения конфликтной
ситуации
Анализ данных о ситуации,
выявление главных и сопутствующих
противоречий, постановка
воспитательной цели, выделение
иерархии задач, определение
действий;
Способы разрешения конфликта
Алгоритм разрешения конфликтной
ситуации
Определение средств и путей
разрешения ситуации с учетом
возможных последствий на основе
анализа взаимодействий воспитательученик, семья-ученик, ученикколлектив класса;
Способы разрешения конфликта
Алгоритм разрешения конфликтной
ситуации
 Планирование хода педагогического
воздействия с учетом возможных
ответных действий учеников,
родителей, других участников ситуации;
 Анализ результатов;
Способы разрешения конфликта
Алгоритм разрешения конфликтной
ситуации
 Корректировка результатов
педагогического воздействия;
 Самооценка классного руководителя,
мобилизация им своих духовных и
умственных сил.
Способы разрешения конфликта
Способы поведения педагога в
конфликтных ситуациях:
Уход от решения возникшего
противоречия, когда педагог
переводит разговор на другую тему,
игнорирует конфликтную ситуацию,
это зачастую приводит к обострению
ситуации.
Способы разрешения конфликта
Способы поведения педагога в
конфликтных ситуациях:
Сглаживание, когда педагог либо
оправдывает себя, либо соглашается с
претензией, но только на данный
момент времени. Оно используется,
если ситуация не особенно значима,
если важнее сохранить хорошие
отношения с учеником.
Способы разрешения конфликта
Способы поведения педагога в
конфликтных ситуациях:
Компромисс, когда
конфликтующие стороны
вырабатывают общее решение,
уступая в чем-то друг другу.
Способы разрешения конфликта
Способы поведения педагога в
конфликтных ситуациях:
Сотрудничество, предполагается
открытый обмен мнениями,
заинтересованность всех участников
конфликта в выработке общего
решения.
Способы разрешения конфликта
При урегулировании конфликтов
следует придерживаться следующих
правил:
- Воспринимайте ситуацию такой, какая
она на самом деле;
- не делайте поспешных выводов;
Способы разрешения конфликта
При урегулировании конфликтов
следует придерживаться следующих
правил:
- при обсуждении анализируйте мнения
противоположных сторон, избегайте
взаимных обвинений;
- научитесь ставить себя на место
другой стороны;
Способы разрешения конфликта
При урегулировании конфликтов
следует придерживаться следующих
правил:
- не дайте конфликту разрастись;
- проблемы должны решаться теми, кто
их создал;
Способы разрешения конфликта
При урегулировании конфликтов
следует придерживаться следующих
правил:
- уважительно относитесь к учащимся;
- помните, что преодолеть конфликт
может общая деятельность и
постоянная коммуникация между
общающимися.
ПЛАН
 Сущность педагогической культуры
 Компоненты педагогической культуры
 Пути формирования профессиональнопедагогической культуры.
Сущность педагогической культуры
Исследования ученых показывают,
что существует прямая зависимость
успешности деятельности учителя от
уровня его общей культуры.
Сущность педагогической культуры
Культурологические знания выступают
как ценностно-ориентационная основа
деятельности учителя в условиях
использования новых идей, технологий,
системы обучения и воспитания.
Сущность педагогической культуры
Современный учитель – это
человек, обладающий системным
мышлением, способный не только
достигать намеченных действий, но и
учитывать во взаимосвязи интересы
общества, отдельных групп и свои
личные. Все это возможно лишь в
том случае, если он обладает
высокой общей культурой.
Сущность педагогической культуры
Термин «культура» латинского
происхождения, первоначально
обозначавший разделывание почвы.
В современной науке не сложилось
единого понимания сущности культуры.
Сущность педагогической культуры
В.Моро, А.Г.Здравомыслов, А.В.Ядов
рассматривают культуру как
универсальный механизм,
реализующий и направляющий
поведение и деятельность личности.
Сущность педагогической культуры
В.П.Тугаринов, Ю.И.Ефимов
подразумевают под понятием культура,
совокупность материальных и духовных
ценностей.
Сущность педагогической культуры
Н.С.Злобин, А.Н.Леонтьев определяют
культуру
как
метод
творческой
самореализации личности в различных
сферах социальной и духовной жизни
общества.
Сущность педагогической культуры
Культура в общем смысле понимается
как исторически определенный
уровень развития общества, творческих
сил и способностей человека,
выраженный в типах и формах
организации жизни и деятельности
людей в их взаимоотношениях, а также
в создаваемых ими материальных и
духовных ценностей.
Сущность педагогической культуры
В более узком смысле культура
выступает как сфера духовной жизни
людей, способ осуществления ими
профессиональной и другой
деятельности. Человек является
продуктом общечеловеческой культуры,
его представителем и носителем.
Сущность педагогической культуры
Педагогическая культура, являясь
составной частью общей, так же
существует
в
материальной
и
духовной формах. К материальным
ценностям педагогической культуры
относят
средства
обучения
и
воспитания.
Сущность педагогической культуры
Педагогические знания, теория,
концепция, накопленный
человечеством педагогический опыт и
выработанные профессиональноэтические нормы составляют
духовные ценности педагогической
культуры.
Сущность педагогической культуры
Процесс общекультурного развития
учителя сопрягается с проявлением
личной активности, стремлением к
расширению своего кругозора и
эрудиции, к коррекции через
самовоспитание индивидуальной
системы норм поведения.
Сущность педагогической культуры
Таким образом, педагогическая
культура представляет собой часть
общечеловеческой культуры, которая
характеризует систему духовных и
материальных ценностей образования и
воспитания, а также способы
творческой педагогической
деятельности.
Компоненты педагогической культуры
Профессиональная культура учителя
представляет собой системное
образование.
Компоненты педагогической культуры
Культура поведения,
способы саморазвития,
умение саморегуляции
собственной деятельности,
общественности
Гуманистическая
позиция учителя
по отношению к детям
Педагогическая
культура
Профессиональная
компетентность и развитое
педагогическое
мышление
Образованность в
предметной
сфере и владение
педагогическими
технологиями
Опыт творческой
деятельности
Компоненты педагогической культуры
Педагогическая культура включает в
себя четыре компонента:
аксиологический, технологический,
эвристический и личностный.
Компоненты педагогической культуры
Аксиологический компонент содержит
в себе усвоение и принятие учителем
ценностей педагогического труда:
профессионально-педагогические
знания и мировоззрение;
педагогическое мышление и
рефлексию; педагогический такт и
этику.
Компоненты педагогической культуры
Важное место в аксиологическом
компоненте занимает мировоззрение,
представляющее собой процесс и
результат формирования
педагогических убеждений, процесс
определения учителем своих
интересов, предпочтений, ценностных
ориентаций в педагогической сфере.
Компоненты педагогической культуры
Культура педагогического мышления
включает в себя развитие способности
к педагогическому анализу и синтезу,
развитие таких качеств мышления как
критичность, самостоятельность,
широта, гибкость, активность,
быстрота, наблюдательность,
педагогическая память, творческое
воображение.
Компоненты педагогической культуры
Педагогическая этика включает в
себя нравственное сознание. Одним
из компонентов этики выступает
педагогический такт – это поведение
учителя, организованное нравственно
целесообразная мера взаимодействия
учителя с детьми и воздействия на
них.
Компоненты педагогической культуры
Технологический аспект педагогической
культуры раскрывают способы и
приемы взаимодействия участников
образовательного процесса.
Компоненты педагогической культуры
Технологический компонент
характеризуется степенью
осознанности им необходимости
развития всего спектра собственных
педагогических способностей,
как залог успешности его
профессиональной деятельности.
Компоненты педагогической культуры
Эвристический компонент
раскрывается через самоорганизацию,
творческую самореализацию,
профессиональное саморазвитие, в
ходе которых он овладевает
эвристическими методами и
рефлексией.
Компоненты педагогической культуры
Эвристическая образовательная деятельность
характеризуется следующими признаками:
1.Осуществляется учителем на основе
его личностного образовательного
потенциала, индивидуальных
способностей, мотивов и целей
Компоненты педагогической культуры
Эвристическая образовательная деятельность
характеризуется следующими признаками:
2. Приводит к созданию нового для
учителя образовательного продукта,
соответствующего типу
осуществляемой деятельности
Компоненты педагогической культуры
Эвристическая образовательная деятельность
характеризуется следующими признаками:
3. Вызывает субъективные трудности
в деятельности учителя, обусловленные
недостаточным владением методами,
средствами и другими условиями,
необходимыми для ее осуществления.
Компоненты педагогической культуры
Личностный компонент проявляется
в реализации педагогом его
потребностей, способностей,
интересов, дарований в
педагогической деятельности.
Компоненты педагогической культуры
Важным элементом является
следование правилам служебного
этикета, принципам деловых
разговоров. Педагогу необходимо
знание приемов, помогающих
сохранять спокойствие в любой
ситуации.
Пути формирования профессионально-педагогической
культуры.
Формирование профессиональнопедагогической культуры будущего
учителя это сложный и длительный
процесс.
Пути формирования профессионально-педагогической
культуры.
Условия становления педагогической
культуры:
* развитие научно-педагогической
направленности учителя;
* постоянное пополнение и
обновление психолого-педагогических
знаний, формирование инновационной
готовности;
Пути формирования профессионально-педагогической
культуры.
Условия становления педагогической
культуры:
* становление педагогического стиля
мышления, развитие педагогической
рефлексии;
* формирование индивидуального
стиля педагогической деятельности;
Пути формирования профессионально-педагогической
культуры.
Условия становления педагогической
культуры:
* приобщение учителя к изучению,
обобщению и распространению лучшего
опыта своих
коллег, формирование
готовности
к
обобщению
личного
педагогического опыта.
ПЛАН
 Сущность имиджа
 Основные составляющие имиджа
 Принципы технологии построения
имиджа
Сущность имиджа
Для плодотворной деятельности
педагогу необходима мобилизация
интеллекта, воли, моральных усилий,
организаторских
способностей
и
умелое оперирование средствами
морального, интеллектуального и
духовного начал у учеников. Все это
вместе составляет имидж учителя.
Сущность имиджа
Имидж – (от англ. image) образ, система
внешних характеристик человека,
которая создает или подчеркивает
неповторимое своеобразие личности. И
всегда отражает индивидуальность,
являясь ее внешней, обращенной на
других людей стороной.
Сущность имиджа
Имидж учителя –
эмоционально
окрашенный
стереотип
восприятия образа
учителя в сознании
воспитанников,
коллег, социального
окружения, в
массовом сознании.
Сущность имиджа
Элементы имиджа приобретают
значение символов педагога, их
значимость не ограничивается лишь
отражением внешности, а становится
неотъемлемой частью его характера и
индивидуальности, формирует
отношение к нему других людей.
Основные составляющие имиджа
Кто же создает имидж? Во-первых, сам
человек, который продумывает, какой
гранью повернуться к окружающим,
какие сведения о себе представить.
Во-вторых, имиджмейкеры –
профессионалы, занимающиеся
созданием имиджа.
Основные составляющие имиджа
В-третьих, большую роль в создании
имиджа играют средства массовой
информации – печать, радио,
телевидение. В-четвертых, его
создают и окружающие люди – друзья,
родные, сотрудники.
Основные составляющие имиджа
Наиболее значимые основные
составляющие имиджа: внешний облик,
использование вербальных и
невербальных средств общения,
внутреннее соответствие образа
профессии – внутреннее «Я».
Основные составляющие имиджа
Внешний облик помогает человеку
привлечь к себе внимание, создать
положительный настрой на себя,
показаться не только симпатичным
человеком, но и прекрасным учителем.
Основные составляющие имиджа
Учитель всем своим внешним
обликом должен располагать к себе
учащихся и взрослых. В нем постоянно
должны отражаться его богатый
внутренний мир, любовь к детям и
забота о них.
Основные составляющие имиджа
Требования, предъявляемые к внешнему
виду человека, помогают педагогу
улучшить свой профессиональный
имидж. Правильный выбор одежды
помогает добиться профессионального
успеха.
Основные составляющие имиджа
Что и как мы это говорим, умеем ли
словом настроить человека на себя,
какие жесты и позы при этом мы
демонстрируем, что происходит с
нашей мимикой, как мы сидим, стоим и
ходим – все это влияет на восприятие
нас другими людьми.
Основные составляющие имиджа
Внутреннее соответствие образа
профессии – внутреннее «Я», ведущее
из
составляющих
педагогического
имиджа, поскольку умение нравиться и
располагать к себе других людей
выступает необходимым качеством в
профессиональных
и
личностных
контактах.
Основные составляющие имиджа
Не менее важно, чтобы имидж не
расходился с внутренними
установками учителя, соответствовал
его характеру и взглядам. Создавая
свой образ, учитель тем самым
совершенствуется.
Основные составляющие имиджа
Чаще всего это – оригинальность,
непохожесть, внешнее
самооформление, умение
транслировать свою неповторимую
личность, делать ее оригинальной.
Основные составляющие имиджа
Внутренний образ – это прежде всего
культура учителя, непосредственность и
свобода, обаяние, эмоциональность, игра
воображения, изящество, ассоциативное
видение, неожиданные яркие ходы в
сценарии урока, внутренний настрой на
творчество, самообладание в условиях
публичности и др.
Основные составляющие имиджа
Внешний образ – особые формы
выражения своего отношения к
материалу, передача своего
эмоционального отношения к
действительности, владение умением
самопрезентации, выведение учеников на
игровой уровень, умелая режиссура всего
хода урока.
Принципы технологии построения имиджа
Первый принцип : Воздействуя на
людей с целью создания у них нужного
мнения, необходимо влиять не только
их сознание, но и на их подсознание,
чтобы у них возникало чувство
приятного при упоминании вашего
имени.
Принципы технологии построения имиджа
Второй принцип: формируя свой
имидж, следует учитывать
индивидуальный стиль общения,
стиль поведения, характер,
темперамент.
ПЛАН
• Суть педагогического мастерства
• Компоненты педагогического
мастерства
• Педагогическая техника как важный
признак педагогического мастерства
Суть педагогического мастерства
Определений педагогического
мастерства очень много. В каждом
подчеркивается какая-то новая
изюминка, проявляется неведомая
грань многообразного умения,
именуемого мастерством.
Суть педагогического мастерства
В педагогической энциклопедии
мастерство – это «высокое и
постоянно совершенствуемое
искусство воспитания и обучения,
доступное каждому педагогу,
работающему по призванию и
любящему детей».
Суть педагогического мастерства
Педагог мастер – это специалист
высокой культуры, глубоко знающий
свой предмет, хорошо знакомый с
соответствующими отраслями науки или
искусства, практически разбирающийся
в вопросах общей и особенно детской
психологии, в совершенстве владеющий
методикой обучения и воспитания.
Суть педагогического мастерства
Подходы к пониманию учительского
мастерства:
1) связан с пониманием методов
педагогического труда;
2) базируется на утверждении, что
личности педагога, а не методу
принадлежит ведущая роль в
воспитании.
Компоненты педагогического мастерства
Мастерство учителя:
• Глубокие психолого-педагогические и
предметные знания.
• Совершенное владение методикой
преподавания.
• Владение
организаторскими,
коммуникативными, конструктивными
умениями.
Компоненты педагогического мастерства
Мастерство учителя:
• Владение новейшими технологиями.
• Профессионально значимые качества и
ценности учителя.
Компоненты педагогического мастерства
Мастерство учителя выражается
также в умении так организовать
учебный процесс, чтобы при всех
неблагоприятных условиях добиваться
нужного
уровня
воспитанности,
развития и образования учащихся.
Компоненты педагогического мастерства
Еще одним важным показателем
мастерства является умение
активизировать обучаемых, развивать
их способности, самостоятельность,
пытливость.
Компоненты педагогического мастерства
Следующая составная часть
педагогического мастерства – это
умение эффективно проводить
воспитательную работу в процессе
обучения, формировать у школьника
высокую нравственность, чувства
патриотизма, трудолюбие,
самостоятельность.
Педагогическая техника как важный признак
педагогического мастерства
Педагогическая техника – это комплекс
знаний, умений, навыков, необходимых
педагогу для эффективного применения
на практике избираемых им методов
педагогического воздействия.
Педагогическая техника как важный признак
педагогического мастерства
Прежде всего педагог должен
владеть искусством общения с детьми,
умением выбирать нужный тон и стиль
общения с ними, т.е. должен иметь
индивидуальный подход к обучаемым. В
отношениях с детьми нужны простота и
естественность.
Педагогическая техника как важный признак
педагогического мастерства
Суть педагогического мастерства –
это
своеобразный
сплав
личной
культуры, знаний и кругозора учителя,
его
всесторонней
теоретической
подготовки с совершенным овладением
приемами обучения и воспитания,
педагогической техникой и передовым
опытом.
Педагогическая техника как важный признак
педагогического мастерства
Путь к формированию мастерства
состоит из нескольких этапов:
• наблюдение за работой мастеров;
• постоянное самообразование;
• изучение специальной литературы;
• внедрение в собственную практику
новых методов преподавания;
• самоанализ.
ПРИЛОЖЕНИЕ
КАК ПОНЯТЬ СОБЕСЕДНИКА ПО ДВИЖЕНИЮ
ЕГО ГЛАЗ
ФОРМИРОВАНИЕ
ВИЗУАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВ
ПРИПОМИНАНИ
ЕВИЗУАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВ
ФОРМИРОВАНИЕ
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
ЗВУКОВЫХ
ОБРАЗОВ
КАК ПОНЯТЬ СОБЕСЕДНИКА ПО ДВИЖЕНИЮ
ЕГО ГЛАЗ
ПРИПОМИНАНИЕ
ЗВУКОВЫХ
ОБРАЗОВ
ЭМОЦИИ И
ТЕЛЕСНЫЕ
ОЩУЩЕНИЯ
ВНУТРЕННИЙ
ДИАЛОГ