Transcript Парацентрическая технология обучения

Трушникова Марина Сергеевна
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
•
•
•
В настоящее время развитие личности учащихся – приоритетная задача школьного физического
образования. Этот вывод следует из анализа Федерального компонента государственного стандарта
общего образования (2004 г.). В документе заявлены цели образования, направленные на развитие
личности учащихся при обучении физике в основной и средней (полной) школе, в частности, такие:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей (в процессе
приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий, а также в процессе решения физических задач,
выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других работ);
воспитание уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем
естественнонаучного содержания, убеждённости в необходимости обосновывать высказываемую
позицию, сотрудничать в процессе совместного выполнения задач;
воспитание чувства ответственности за защиту окружающей среды, готовности к морально-этической
оценке использования научных достижений [1, с.22].
Реализация названных целей, на мой взгляд, возможна при выполнении двух условий:
1.) необходима специальная работа по формированию личностной позиции школьника, как его
целостной характеристики. Эта позиция позволит выпускникам школы, входящим в самостоятельную
жизнь, осознавать и решать поставленные цели и возникшие проблемы;
2.) для формирования личностной позиции школьника обучение нужно строить так, чтобы
познание стало одной из ведущих потребностей ученика. Это возможно только в том случае, если в
учебной деятельности он найдёт применение своим умениям и способностям, если ему будут
предоставлены возможности для самоутверждения.
Убеждена, что парацентрическая технология (ПЦТО)– одна из педагогических инноваций,
которые работают на выполнение этих условий.
КТО РАЗРАБОТАЛ ПЦТО?
•
•
•
•
•
•
•
Для реализации идей педагогической инноватики Надежда Николаевна
Суртаева – доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник
высшей школы РФ, академик Академии педагогических и социальных наук,
Почётный профессор ТОГИРРО, разработала 7 авторских педагогических
технологий:
парацентрическая;
технология индивидуальных образовательных траекторий;
технология диалоговой взаимопомощи;
технология естественного обучения;
контрольно – корректирующая,
технология персонального обучения,
технология «образовательный ретренинг для взрослых».
Эти технологии апробированы в школах учителями – новаторами в различных
регионах страны (центр парацентрической технологии – Омск, Тюмень,
Гатчина), опубликованы в центральной печати.
ПАРАЦЕНТРИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.
Термин «парацентрическая технология» означает обучение в парах со средствами обучения
при помощи методических инструкций, с последующим выходом на контроль и
эталонное собеседование с педагогом. Цель этой методики – развить ребёнка,
превратить из объекта в субъект процесса обучения. Она предполагает
самостоятельную работу учащихся – 90%, индивидуализацию работы, отказ от
традиционной системы обучения, предоставление ученику права выбора метода и
способа обучения, благодаря организации различных видов диалогового учения,
одновременно на одном и том же отрезке учебного процесса (ПК – ученик, ученик –
ученик, ученик – средства обучения, ученик – педагог).
В каждом диалоговом взаимодействии ученик затрачивает нужное ему количество
времени для изучения материала, выбирает наиболее подходящее для него (для его
стиля мышления и деятельности) средство обучения (из большого числа), выбирает
методические указания, инструкцию наиболее доступные для него. Такая организация
УВП предполагает прохождение учащимися 4-6 диалоговых видов общения. Из
предложенных на занятии по ПЦТО средств обучения должны быть обязательные для
изучения и дополнительные (используются по желанию учащихся), так же
обязательным должен быть и диалог с педагогом.
Для организации учебно-воспитательного процесса по ПЦТО педагогу необходимо
подготовить следующий материал:
• 1. Информационный лист для учеников.
• 2. Лист учёта деятельности учащихся.
• 3. Образец маршрутного движения ученика.
• 4. Тематическое планирование.
• 5. Методические инструкции для учащихся к работе со средствами обучения.
• 6. Лист контроля за деятельностью учащихся.
• 7. Средства обучения.
• 8. Алгоритм работы ПЦТО для учащихся.
ИЗ МОЕГО ОПЫТА РАБОТЫ…
1. Начинаю работу с тематического планирования изучаемого раздела. В
среднем, на уроки по ПЦТО отводится 2-3 урока из всего учебного времени,
планируемого на изучение какого-либо раздела.
Например, тематическое планирование по разделу «Термодинамика» в 10 классе
(всего 6 ч.) :
Условные обозначения:
ИВУ – информация,
вводимая учителем;
ПТО – парацентрическая
технология обучения
(обработка базы данных);
П – практические
(лабораторные) работы ;
КП – контрольная работа
или зачёт (по ПЦТО)
ИВУ
ПТО
ИВУ
ПТО
КП
Внутренняя
энергия и
работа.
Количество
теплоты.
Законы
термодина
мики.
(2 ч.)
Решение
задач.
(1 ч.)
КПД
тепловых
двигателей
.(1 ч.)
Решение
задач.
(1 ч.)
к/р
(1 ч.)
•
2. В информационном листе для учащихся обычно пишу контрольные
вопросы, чтобы оценить эффективность урока, сделать выводы.
•
К уроку физики в 9 классе по теме: «Решение задач на закон сохранения
импульса»:
•
•
•
•
• Информационный лист:
1. Для замкнутой системы, состоящей из двух тел, запишите закон
сохранения импульса в виде уравнения, в которое входили бы массы и
скорости этих тел. Поясните, что означает каждый символ в этом
уравнении.
2. Запишите закон сохранения импульса (спроектировав его на ось ox)
для следующих ситуаций:
На озере в неподвижной лодке находится охотник с ружьём. Охотник
выстреливает в горизонтальном направлении. Пуля летит со
скоростью v, а лодка стала двигаться со скоростью u. Масса охотника с
лодкой М, масса пули m.
Два шара одинаковой массы движутся в одном направлении. Первый
шар со скоростью 1 м/с, второй со скоростью 3 м/с. После абсолютно
неупругого удара шары стали двигаться со скоростью 2 м/с.
•
•
3. Далее составляю лист контроля, в котором указываю объём знаний, умений,
который должен получить ученик при изучении темы. Это может быть представлено
в виде вопросов, конкретных заданий, упражнений, как образцов или же в виде
ЗУН, соответствующих стандарту. Лист даётся учащимся перед началом изучения
темы или может быть помещён на доске. Учащиеся после выполнения какого – либо
задания, работы со средствами обучения, выполнив обозначенный в маршрутном
листе вид контроля, выходят к доске и делают отметку «+» или «-». В конце урока
подводится итог, выставляются оценки. Этот же лист контроля я использую и как
лист учёта деятельности учащихся.
Контрольный лист к уроку решения задач в 11 классе: «Состав ядра. Ядерные
реакции»:
Ф.И. уч-ся
Десятова Света
Травников Иван
Трушникова Лиза
Скоробогатова Вера
.
.
.
СО1
СО2
СО3
СО4
СО5
Знать
протоннонейтронную
модель
атомного
ядра, уметь
определять
состав ядра.
Уметь
определять
дефект
масс,
находить
удельную
энергию
связи.
Знать
основные
понятия
темы
Уметь находить
в ядерной
реакции
неизвестный
элемент
Уметь
применить закон
радиоактивного
распада при
решении задач.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Итог
•
•
•
•
1.
2.
4. Для работы со средствами обучения составляю маршрутный лист, в котором
даю методические инструкции по выполнению задания, работы с
компьютерными моделями и др. средствами обучения. Важно, чтобы задания,
благодаря этим инструкциям были доступны для понимания учащихся, какую бы
последовательность общения с ними не выбрал ученик. Из опыта работы знаю,
что слабые ребята пользуются постоянно этими инструкциями, а сильные,
экономя время, предпочитают выполнять работу сразу, ознакомившись с
заданием. Это их выбор, их темп обучения. В маршрутном листе я также
помещаю одно из трёх обозначений, указывающих на вид контроля данного
задания:
(В/К) – взаимоконтроль, (после выполнения задания учащиеся проверяют работу
друг у друга);
(К) – контроль учителем;
(С/К) – самоконтроль, (ученик сам даёт оценку своей работе).
Одно из заданий к уроку решения задач в 9 классе на тему «Механические
колебания»: «У Вас имеется только секундомер. Определите длину нити
математического маятника с его помощью?» Это задание сопровождается
следующим маршрутным листом.
Маршрутный лист. (К)
С помощью секундомера Вы можете определить период колебаний данного
маятника (Т, с). Для этого определите время какого-либо числа колебаний, к
примеру, 20. Лучше опыт повторить, для более точного результата. Взять среднее
значение промежутка времени. Зная число колебаний (N) и время колебаний (t)
рассчитайте период. В случае затруднения, познакомьтесь с информацией в
учебнике на стр. 98 (последний абзац).
Зная период колебаний можно рассчитать длину нити маятника, выразив её из
формулы периода математического маятника. В случае затруднения
воспользуйтесь конспектом решения подобной задачи в вашей тетради. (учителю
нужно спланировать предыдущие уроки так, чтобы это решение там было)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5. Один из самых важных этапов подготовки к уроку – это выбор средств обучения
(СО), заданий для учащихся. Важно, чтобы ученик, выполнив запланированную учителем
деятельность, обогатил себя знанием, умением пользоваться этим знанием, развил себя
для будущей профессиональной деятельности. С этой целью наряду с типовыми
задачами по физике я использую комплекс учебных заданий в соответствии с умениями,
на формирование которых они направлены. Это умение:
1.) осознавать и формулировать личностно значимые цели выполняемой деятельности;
2.) соотносить поставленную цель и условия её достижения, осознанно выбирать способы
выполнения деятельности;
3.) строить программу действий и её реализовывать;
4.) проводить самоконтроль и самооценку полученных результатов;
5.) осмысливать и оценивать ценность физического материала, предлагаемого в задании.
Приведу примеры таких заданий.
I.) Объясните, почему вы: а) хотите выполнить или б) будете выполнять деятельность,
представленную в задании. Выберите один из двух предложенных вопросов (а или б) и
ответ (ответы) на него, который (которые) вам больше нравится (нравятся).
Ответы:
1) хочу научиться выполнять деятельность, представленную в задании;
2) мне интересно её выполнять;
3) хочу понять, как она выполняется;
4) хочу получить хорошую оценку;
5) буду выполнять данную работу, потому что её предлагает учитель;
6) эту деятельность легко ( трудно) выполнить;
7) в дальнейшем (в учёбе, в жизни) умение совершать данную работу может пригодиться;
8) я даю такой свой ответ…
Это задание не занимает, обычно, много времени. Я включаю его в СО, выполнение
которых наиболее значимо в изучении данной темы.
•
•
•
•
•
II.) Казалось бы, одежда металлургов, пожарных и спасателей должна обладать низкой
теплопроводностью, чтобы не пропускать внутрь обжигающий жар. Однако их костюмы
снаружи покрывают тонким слоем металлической фольги – прекрасного проводника
тепла.
Задания:
1. Сформулируйте определения всех видов теплопередачи.
2. Проанализируйте ситуацию, описанную в тексте, и объясните, для чего костюмы
снаружи покрывают тонким слоем металлической фольги?
3. Снимите с двух консервных банок наклейки. Закрасив чёрной краской одну банку,
другую оставьте светлой. Налейте в обе банки горячую воду и оцените, в какой из них
вода остынет быстрее и на сколько.
•
III.) Определите массу воздуха в классной комнате, используя закон Менделеева Клапейрона, выбрав нужные для этого приборы и средства измерения. Самостоятельно
поставьте цель работы, опишите этапы опыта, обработку результатов измерения, вывод.
•
IV.) Лампочкин забыл вовремя заплатить за электроэнергию и ему была назначена пеня.
Хватит ли ему 400 руб., чтобы оплатить счёт? Квитанция прилагается.
• Квитанция для оплаты электроэнергии
Показание
счётчика
текущее,
кВтч
3537
Показание
счётчика
предыдущее,
кВтч
2550
Тариф,
коп./кВтч
72
Скидка по
льготе
50%
Пеня, руб.
40
Начислено
?
•
•
•
•
•
•
•
6. Алгоритм работы по ПТЦО для учащихся:
1. Выбрать СО (последовательность выбора не учитывается).
2. Ознакомиться с маршрутным листом.
3. Выполнить задание (самостоятельно или с использованием инструкции).
4. Осуществить контроль в зависимости от вида.
5. В контрольном листе поставить соответствующий знак.
6. Выбор следующего СО.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ПЦТО
•
•
•
Реализуется личностно ориентированное обучение.
«Исчезают» неуспевающие. Растёт качество обучения.
Увеличивается возможность развития компетентностей у учащихся в:
- познавательной сфере деятельности (сами планируют свою работу по
изучению темы, самоконтроль, взаимоконтроль, регулируют необходимость
использования нескольких источников информации);
- коммуникативной сфере (общение на разных уровнях);
- профессиональной сфере (возможность решать «жизненные» проблемы
друг с другом или при помощи педагога, выдвижение целей урока,
ориентированных на себя).
Результаты моей деятельности (качество обучения):
80%
60%
40%
20%
0%
2005- 2006- 2007- 2008- 20092006
2007
2008
2009
2010
уч.г
уч.г
уч.г
уч.г
уч.г
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ
•
•
Традиционная педагогика умирает, но внутри неё рождается
усилиями учёных и учителей практиков новая, нацеленная не на
абстрактную «гармонически развитую личность», а на конкретного
Васю или Петю, для которого учёба должна быть не мукой
мученической, а увлекательным, желанным занятием. Личностно
ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии –
вот то, что по моему глубокому убеждению, должно стать
совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя.
Понимание школьниками учебной задачи, выполнение учебных
действий, сочетание внешнего контроля со взаимо- и
самоконтролем не только помогают более эффективно обучать,
но и полностью изменяют управленческую деятельность учителя
на уроке. Учитель теперь уже не постоянный «вещатель истины в
последней инстанции», не вечный контролёр и диспетчер на уроке,
а консультант, сотрудник, помогающий детям самостоятельно
добывать знания. {6}
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования // Физика в
школе.- 2004. - №4.
2. Формирование личностной позиции учащихся на
уроках физики // Физика в школе.- 2009.- №4.
3. Ситуационная задача // Физика в школе.- 2009.№3.
4. Парацентрическая технология обучения (ПЦТО)/
http://www.mukhm.ru/.
5. Конкурс «Открытый урок». Дисперсия света.
http://festival.1september.ru/
6. Обучение и воспитание, а не просто подготовка в
вуз // Физика в школе.- 2002. - №6.
7. Урок на основе деятельностного подхода //
Физика в школе.- 2002. - №5.