Transcript Теории за менталния свят - Нов български университет

Можем ли да помогнем на децата
да се справят със задачата за
погрешни вярвания като
използваме аналогия?
гл. ас. д-р Милена Мутафчиева
Нов Български Университет
Трещеник
18-19.02.2011
Съдържание





Дефиниция на разсъжденията по аналогия
Дефиниция на теориите за менталния свят
Задача за разбиране на погрешните вярвания при
деца
Фактори, които влияят върху участието на децата в
задачата за погрешни вярвания
Връзка между аналогия и теории за менталния свят?
Трещеник 18-19.02.2011
Що е аналогия?


Аристотел – a:b::c:d
Гентнер – подобие на релациите
Трещеник 18-19.02.2011
Аналогии при деца

Спонтанни аналогии



Brown (1989)


Момиче (5 години), след като има предишен опит с факти
за това как растат цветята:
“Цветята са като хората, ако цветята не се хранят (не
ги поливат), те ще умрат от глад. Но ако ядат много
(ако ги поливат много често), те ще се разболеят.”
(Motoyoshi, 1979, цитирано по Inagaki & Hatano, 2002).
деца на възраст 1 – 2 години се справят успешно при
решаването на проблеми по аналогия
Goswami & Brown (1989)

3 годишни деца могат да решават класически задачи
за аналогия
Трещеник 18-19.02.2011
Аналогии и дедуктивно мислене

Goswami (2005)


аналогията със семейството подпомага деца на 4-5 години
да решат задачи за включване в клас (Букет от 3 червени и
2 бели цветя. Въпрос “Кои цветя са повече, червените или
всичките?”)
Мутафчиева & Кокинов (2007, 2008, 2009)


аналогията със семейство подпомага деца на 4 годишна
възраст да съпоставят транзитивни релации
аналогията с “влакче” подпомага деца на 4 годишна
възраст да решават транзитивни задачи от типа
“Ако А>B, а B>C, кое е най-голямото?”
Трещеник 18-19.02.2011
Въведение
Теории за менталния свят
Theory of Mind
Трещеник 18-19.02.2011
Въведение
Съквартирантката Ви отива до своя гардероб, хваща
дръжките на чекмеджето няколко пъти, дърпа посилно и по-силно, удря двете страни на
чекмеджето, дърпа отново и излиза от стаята.
случайно дърпане/поведение на насилие
или
Тя мисли, че нещо, което търси, се намира там и се
опитва да отвори чекмедждето, за да го извади.
Трещеник 18-19.02.2011
Въведение

Ние придаваме смисъл на поведението на другите
чрез отговори на въпросите защо те се държат по този
начин – чрез разбирането КАКВО те мислят, искат или
имат намерение да направят.
Трещеник 18-19.02.2011
Теории за менталния свят

Какво представляват теориите за менталния свят?




когнитивна способност за разбиране на намеренията на
агентите
да интерпретираш техния ментален свят в термините на
теоретични концепти на състояния на намерение като
вярвания и желания
много често във философията тази способност се разглежда
като зависима от лингвистичните способности
включва също и разбирането, че менталните състояния на
другите може да различни от твоите собствени състояния, а
също така могат да са различни от действителността
(погрешни вярвания, недовършени намерения)
Трещеник 18-19.02.2011
Теории за менталния свят

Какво представляват теориите за менталния свят?

езикът осигурява средство за репрезентация на
значението и намеренията
чрез него можем да описваме собствените си действия и тези на
другите чрез намерения като:
“Димитър вярва, че Мария иска да го убеди, че ....”
 езикът ни помага да изразим значения и мисли
 това е ключово понятие – намеренията в нашата теория за
менталния свят

Трещеник 18-19.02.2011
Теории за менталния свят

Основно предизвикателство от сравнителната психология
или познанието на приматите

Premack, Woodruff (1978) "Does the chimpanzee have a theory of
mind?"




експерименталните доказателства за разбиранията на шимпанзетата
за човешкото поведение могат да бъдат интерпретирани като
разбиране на намерения
тези емпирични данни са критикувани от други изследователи
(Tomasello & Call, 1997)
все повече емпирични данни показват, че приматите имат
някакво разбиране на намеренията в техния социален свят (Byrne
& Whiten 1988; Tomasello & Call, 1997)
наличието на такъв капацитет в приматите (които не са
лингвистично компетентни) поставя въпросът дали не можем да
изследваме теориите за менталния свят като биологична дарба,
независимо от езика
Трещеник 18-19.02.2011
Психология на развитието
Той за какво ли си мисли?
Трещеник 18-19.02.2011
Психология на развитието
Ситуация в магазин, дете (4 години) си избира една играчка от няколко.
Майката: Коя искаш?
Детето: Тази. (посочва)
Майката: Добре. (посяга към играчката)
Детето: Чакай, промених си мнението (I’ve changed my mind!)
Майката: Променил си си мнението? (You’ve changed your mind?) Знаеш ли какво
е съзнание (mind)?
Детето: (Пауза, поглежда майка си и поставя пръста си точно в средата на
челото си). Тук е.
Майката: Можеш ли да видиш съзнанието си?
Детето: Не, аз мога да видя само главата си.
Майката: А аз мога ли да видя съзнанието ти?
Детето: Не, то е вътре в мен.
Майката: След като аз не мога да видя съзнанието ти и ти не можеш да го
видиш, как тогава знаеш, че е тук?
Детето: Защото ..... мога да мисля с него.
Трещеник 18-19.02.2011
Психология на развитието

Оригиналната дефиниция касае всички ментални
състояния, но повечето изследвания върху задачи за
разбиране на погрешните вярвания

причини




вярванията рядко могат да бъдат наблюдавани директно в
поведението
по-отделени са от реалността
много голям изследователски интерес – 729 статии върху
погрешните вярвания
Общо приемане

за да кажем, че някой има теория за менталния свят –
означава, че той разбира погрешните вярвания на някой
друг
Трещеник 18-19.02.2011
Психология на развитието

Задача за разбиране на погрешните вярвания


важна особеност – нечии други вярвания не съвпадат с
реалността и не може да се отговори, основавайки се на
това вярване/знание
Ако попитаме за нечии истински вярвания, децата
отговарят правилно, дори ако не знаят нищо за
съзнанието на другия, защото основават отговорите си
на това, което знаят
Трещеник 18-19.02.2011
Разбиране вярванията на другите

Вярвания


децата започват да си обясняват поведението в термините
на вярвания на около 3 годишна възраст
Например:
“Сам иска да си намери играчката. Тя може да е скрита в
гаража или на верандата. Но Сам мисли, че играчката му е
на верандата. Къде ще си потърси играчката Сам: на
верандата или в гаража?” (Wellman & Bartsch, 1988)


дете на 3 години се справя успешно с този тест
НО 3 годишно дете се проваля на теста за погрешни
вярвания
Трещеник 18-19.02.2011
Задача за разбиране на погрешни
вярвания (False Belief Task)

Стандартни тестове

тестът на Сали-Ан или Макси (промяна на
местоположението) Baron-Cohen, Leslie, & Frith (1985); Wimmer &
Perner (1983)

Тест с кутийка “Smarties” (заблуждаваща кутийка) Perner,
Leekam, & Wimmer (1987)
Трещеник 18-19.02.2011
Задача за разбиране на погрешни вярвания
(False Belief Task)

Wimmer & Perner (1983)


пълно разбиране на теориите за менталния свят не се
развива преди 3, 4 години
провеждат серия от експерименти с деца на възраст от 3 до
5 години


проверяват дали децата разбират погрешните вярвания на някой
друг
гледат сцена:
Макси влиза в стаята и поставя шоколад в чекмеджето, след
което излиза. Докато е навън, неговата майка влиза в стаята,
взема шоколада и го премества на друго място, след което и
тя излиза. Макси се връща в стаята и експериментаторът
пита: “Къде Макси ще си потърси шоколада?”
Трещеник 18-19.02.2011
Задача за разбиране на погрешни вярвания
(False Belief Task)

Wimmer & Perner (1983)

резултати



децата над 5 годишна възраст нямат проблем при атрибутирането
на погрешното вярване на Макси
по-малките деца консистентно казват, че Макси ще потърси
шоколада си там, където го е поставила майка му
По-късни експерименти

доказват, че този праг е на по-ранна възраст – между 3 и 4
години
Трещеник 18-19.02.2011
Sally – Anne test
(Baron-Cohen, Leslie, & Frith,
1985)
Контролни въпроси:
− Къде е топчето в
момента?
− Къде Сали постави
топчето в началото на
историята?
 3 годишните деца
казват “кутията” (т.е.
провалят се), докато 4
годишните деца казват
“кошницата”
от Frith (1989)
Трещеник 18-19.02.2011
Задача
Тест с кутийка
“Smarties”
(Perner, Leekam, & Wimmer, 1987)
проверява дали отговорите
за твоето вярване и това на
другия са свързани
(Gopnik & Astington, 1988)
Контролен
въпрос:
“Какво наистина има вътре?”
отново
3 годишните деца
казват “молив”, а 4 годишните
казват “бонбони”
Трещеник 18-19.02.2011
от Frith (1989)
Развитие на разбирането на погрешните
вярвания

Мета-анализ на около 100 изследвания, които
използват стандартни, вербални тестове (Wellman, Cross, &
Watson, 2001)




децата под възраст 3 ½ отговарят под шанса (дават грешни
отговори)
3 ½ - 4 години: отговарят на шанс
по-големите от 4 години деца: над шанса (дават верни отговори)
Имплицитни тестове

Clements & Perner (1994):


стандартният сценарий “Сали – Ан”, но се измерва към коя
локализация детето гледа при очакване на завръщането на
протагониста
доказателства за имплицитно разбиране на погрешните вярвания
на възраст 2,11
Трещеник 18-19.02.2011
Развитие на разбирането на погрешните
вярвания

Имплицитни тестове


Onishi & Baillargeon (2005)
кърмачетата на 15 месечна възраст гледат много по-дълго
време в дисплей, на който актьорът търси играчката на
място, неконсистентно с нейните вярвания за
местоположението на играчката
Трещеник 18-19.02.2011
Onishi & Baillargeon (2005)
Детето вижда как актьор
взема обект, играе си и го
поставя в зелената кутия
(Пауза, Завеса).
Актьорът посяга към
зелената кутия, все едно да
вземе обекта (Пауза, Завеса).
Тестов опит
Трещеник 18-19.02.2011
Опит с въвеждане на
вярванията: Погрешни
вярвания (невидяна промяна
на локализацията):
кърмачето вижда, а актьорът
не, как обектът се премества
в жълтата кутия.
Тестов опит:
актьорът посяга към жълтата
кутия (Пауза, до
завършването на опита).
Onishi & Baillargeon (2005)

Резултати

във всички четири условия, кърмачетата гледат по-дълго по
време на теста, когато актьорът посяга към локализация,
неконсистентна с вярването му къде се намира обекта
(независимо дали правилно или погрешно вярва, че
обектът е там)

Разбиране на погрешни вярвания от 15
месечни кърмачета?
Трещеник 18-19.02.2011
Фактори, които влияят върху участието на
децата

Екзекутивни функции


участието в задачата е свързано с участието в задачи за
екзекутивните функции (потискане и работна памет)
Език



задаваните въпроси (Къде тя ще го потърси първо?
помагат малко)
има корелация между разбирането на погрешните
вярвания и езиковите умения (особено, когато задачата
включва глаголи, описващи ментални състояния: “Аз знам,
че ....”; “Тя мисли ....”
глухи деца на родители, които не знаят знаков език
проявяват забавено разбиране на погрешните вярвания
Трещеник 18-19.02.2011
Фактори, които влияят върху участието на
децата

Семейство


деца с по-големи (но не и по-малки) братя и сестри се
справят по-добре (Perner, Ruffman, & Leekam, 1994|
децата, чиито майки по-често говорят за ментални
състояния, се справят по-добре и по-бързо (Dunn et al.,
1991)
Трещеник 18-19.02.2011
Връзка между аналогии и теории за
менталния свят?



Можем ли да улесним децата при решаването на
задача за погрешни вярвания, ако използваме
подходяща база за аналогия?
Кое се развива първо – аналогиите или разбирането
на погрешните вярвания?
Коя е подходящата база за аналогия?
Трещеник 18-19.02.2011
Благодаря!
Трещеник 18-19.02.2011