Transcript Power Point - École Polytechnique de Montréal

Atelier de formation pédagogique
Le plan de cours
La dynamique de la première rencontre
L'exposé magistral
L’évaluation des apprentissages
L'évaluation de l'enseignement
Des activités d’apprentissage actif (puzzle)
Décembre 2012
Lina Forest
Directrice et conseillère
pédagogique, BAP
1
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Objectifs

Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours

Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants

Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux

Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage
actif durant vos cours

Vous encourager à faire une évaluation formative de votre
enseignement
Références
Site Web pour les chargés de cours
http://www.polymtl.ca/chcours/
Enseigner à l'université dans une approche-programme
http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme
Le génie en première classe
2
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Contexte actuel à Polytechnique

2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac,
perception négative tronc commun, formation trop abstraite)

2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme

2005: première cohorte débute (formation plus pratique, permet de
développer des compétences)

2010: nouvelle norme BCAPG (vérification des 12 qualités)
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Approche-programme
Projet de
formation
Macro
Établissement
Faculté
Département
Milieu professionnel
Exo
Comité de
programme



Organisation
Méso

Cours-année
Compétences
Contenus
Collaboration
Vision du diplômé
Valeurs et attitudes
Référentiel de
compétences
Planification
Matrice à double
entrée
Suivi
Amélioration
Adaptation
Transparence
Dispositifs pédagogiques
Micro
Professeur
Enseignant
Méthodes d’enseignement adaptées (APP,
projet, étude de cas, TIC, stage)
Rétroaction
Encadrement
Méthodes d’évaluations authentiques
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Le plan de cours
Le gabarit d'un plan de cours est
disponible sur le site des chargés de cours à l’adresse suivante
http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Plan de cours - rubriques usuelles

Identification

Objectifs

Évaluation des apprentissages

Documents obligatoires

Programme du cours
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Plan de cours
Sigle – Titre du cours
Département Nom
Trimestre
Nombre de crédits
Triplet horaire :
Professeur
Nom
Bureau
Téléphone
Courriel
Disponibilité
Inscrire
Inscrire le local
(514) 340-4711 poste
[email protected]
Inscrire
À déterminer
Suite
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Coordonnateur du cours
Nom Inscrire (le cas échéant)
Description de l’annuaire
Cours préalables
Cours corequis
Cours subséquents
Objectifs
Suite
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Utilité du cours
Méthodes d’enseignement
Évaluation
Nature
Nombre
Pondération
Date
Critères d’évaluation
Personnes-ressources
Suite
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Documentation
Programme du cours
(répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les
semaines du trimestre).
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Remarque sur le plan de cours
Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours
«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur
doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme
d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères
d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation,
nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux
étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces
modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des
étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être
confirmée à tous les étudiants par courriel). »
http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Plan de cours
Programme du cours
Sem
Contenu et activités
hebdomadaires
Travail
hebdomadaire des
étudiants
Évaluation
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Planification personnelle de chaque heure de cours
 Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des
heures du cours
 Habituellement préparé par bloc hebdomadaire
 Contient :
 la durée des exposés
 les moyens utilisés
 les sujets à couvrir
 ce que le professeur fait avant et après le cours
 ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours
 les éventuelles modifications à apporter
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Plan de chaque heure de cours
Durée
Contenu
Moyens
Polycopié
Transparent
35
Loi de Kirchhoff relative aux tensions
2.2
13
35
Loi de Kirchhoff relative aux courants
2.3
14
10
Technique du diviseur de tension
2.4
15
10
Technique du diviseur de courant
2.5
16
10
Théorème de Thévenin (début)
3.1
17
Remarques
 Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister
davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.
 Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
La dynamique
de la première rencontre
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Objectifs à rencontrer lors de la
première rencontre (prévoir de 30
minutes à 1 h)

Informer

S'informer

Intéresser

Créer un climat
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre
Objectifs possibles
Informer
 se présenter
 programme
 objectifs
 équipement
 contenu
 disponibilité
 évaluation
 documentation
 organisation
 horaires
 règles/consignes
 valeurs pédagogiques
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre
Objectifs possibles
S’informer
 noms des étudiants
 provenance (niveaux, spécialité,
connaissance mutuelle)
 connaissances et préalables
 attentes, intérêts, craintes :
homogénéité?
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre
Objectifs possibles
Intéresser
 enthousiasme vis-à-vis la matière
 lien théorie/pratique
(travail, actualité …)
 les grands problèmes abordés
Créer un climat
 échanges avec les étudiants
 négociation
 recueil d'un feedback
 élimination des craintes
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Activités
Objectifs
Établir un premier
 Arriver 5 minutes avant le début du cours et
contact informel
discuter avec les étudiants au fur et à mesure de
avec les étudiants
leur arrivée.
Faire connaissance
 Me présenter; inscrire au tableau : nom,
avec le groupe
prénom, bureau, no de téléphone, heures
(5 min)
de disponibilité; inscrire également le
plan de la 1re heure.
 Décrire ma formation et mon expérience
sur le plan professionnel dans le
domaine.
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs
Faire connaissance
avec le groupe (5 min)
Activités
 En ce qui concerne la recherche, parler de
mes intérêts directement associés au
contenu du cours.
 Parler du groupe de recherche que nous
venons de former pour mettre en évidence
le caractère pluridisciplinaire du domaine
 Parler de mes valeurs pédagogiques et
décrire mes exigences et mes attentes
vis-à-vis du groupe.
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Activités
Objectifs
Recueillir des
 Faire compléter aux étudiants la phrase
renseignements
suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,
sur les étudiants
je me disais …»; leur accorder une minute et
(10 min)
passer immédiatement à une séance plénière.
 Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles
qui concordent et celles qui ne concordent
pas avec les objectifs et le déroulement du
cours.
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs
Recueillir des
Activités

Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide
renseignements
d'une série de questions, la provenance des
sur les étudiants
étudiants, leur degré de familiarisation avec le
(10 min) suite
domaine des matières plastiques, le nombre
de ceux qui veulent étudier dans le domaine,
etc.

Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont
acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont
suivis lors des deux trimestres précédents
(quatre concepts fondamentaux dont il faut
vérifier l'acquisition).
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
TRC
Sondage sur les connaissances antérieures
Introduction à la structure de l’avion
20 questions; échelle de familiarité
Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité.
L’empennage d’un avion
1. Je n'ai jamais entendu parler de ça.
2. J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
3. J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.
4. J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.
Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Activités
Objectifs
Mettre en évidence

En séance plénière, demander aux
l'importance des matières
étudiants d'identifier, dans l'environnement
plastiques dans la vie
immédiat de la classe, des objets faits de
quotidienne et, par
matières plastiques (plancher, chaises,
conséquent, l'importance
tubes fluorescents, crayons, montres,
du cours (5 min)
porte-documents, fils électriques, etc.); si
le temps et les circonstances le permettent,
répéter l'exercice pour l'automobile, la
cuisine, etc.
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs
Présenter l'organisation
Activités

Parcourir le plan de cours et commenter
pédagogique du cours
chacune des rubriques; inviter les étudiants
(25-30 min)
à poser des questions, ce qui devrait leur
sembler plus facile maintenant que la glace
est brisée.
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Modèle d’exposé magistral
Introduction
Développement
Conclusion
Habiletés de communication
Exposés fondés sur des situations authentiques
Camper
Référer
Ouvrir
Dégager
Exemple
Le génie en première classe
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Modèle général d’exposé magistral
Introduction (5%)
S‘installer
Développement (90 %)
Capter
l'attention
Faire un
rappel
Annoncer
le plan
Rendre
significatif
Donner
des
directives
Présenter une représentation
structurante au début d'un
nouveau sujet
Conclusion (5%)
Donner
des
exemples
Illustrer
avec des
moyens
Vérifier la
compréhension
Rappeler la
représentation
structurante
Faire une
synthèse
Annoncer le
contenu du
prochain
cours
Faire une transition
Référer au plan
28
Introduction 5%
S'installer
Faire
Capter
un rappel
l'attention
Annoncer
le plan
Rendre
significatif
Donner
des directives
29
Développement 90%
Présenter une représentation structurante,
en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet
Donner des
exemples
Illustrer
avec les moyens
appropriés
Vérifier la
compréhension
Faire une transition et
faire référence au plan
30
Représentation structurante
Toile d'araignée
Étapes /
opérations
Arborescence
1



2


3



n


31
Exemple - Les types du Pascal
construits
simples
scalaires
entiers
Integer
LongInt
Byte
ShortInt
Word
boolean
char
non-scalaires
fichiers
scalaires
scalaires
structurés
Énuméré
Intervalle
Array
Record
Set
String
fichiers
pointeur
File
Text
Real
Single
Double
Extended
Comp
32
Conclusion 5%
Rappeler la
représentation
structurante
Faire
une synthèse
Annoncer
le contenu
du prochain
cours
Donner les directives concernant
le travail à effectuer à domicile
33
LES HABILETÉS DE COMMUNICATION
Introduire le sujet
 Livrer un message
de façon structurée
 Varier les stimuli
 Illustrer les
explications
 Poser des
questions
 Répondre à des
questions
 Résumer les idées
essentielles
 Être à l'écoute
Le génie en première classe
34
EXPOSÉS FONDÉS SUR DES SITUATIONS AUTHENTIQUES
Introduction
Développement
Conclusion
1.Camper
l’exposé dans une
situation authentique
4.
Dégager
«l’essentielconceptuel»
Expliquer à
partir de
situations
authentiques
2.
Référer
à la situation
authentique
3.
Ouvrir
vers
d’autres situations
authentiques
Habiletés de communication
35
EXEMPLE EN GÉNIE CHIMIQUE : FABRICATION DE LA BIÈRE
Le génie en première classe
36
À RÉFLÉCHIR . . .
Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de
rester concentré diminuent considérablement
après une vingtaine de minutes.
Prévoir un changement de structure qui sera
profitable à l’apprenant sur les plans de
l’apprentissage et de la concentration.
 structure collective (exemple: discussion)
 structure coopérative (exemple: travail en
équipe)
 structure individuelle (travail seul)
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
L'évaluation des
apprentissages
Le génie en première classe
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L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
Objectifs ou
compétences
(Savoir où on va)
Enseignement =
planifier des
activités
d’apprentissages
et d’enseignement
Évaluation
(Juger si, et
jusqu’à quel point
ont s’y est rendu)
(Comment y parvenir)
Le génie en première classe
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L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes
d'attribution des notes
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notatio
n-web_000.pdf
«la finalité du système de notation de l’École est de
reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants,
des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»
Le génie en première classe
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L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
Remarques
 Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et
des examens
 Rendre ses critères de correction explicites
 Prévention et traitement des cas de plagiat
AVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS
DE FRAUDE OU DE PLAGIAT
http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
L'évaluation de
l'enseignement
Le génie en première classe
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ÉVALUATION FORMATIVE DE L'ENSEIGNEMENT
Étapes
 Faire part aux étudiants des objectifs
de cette évaluation ..........(1 min)
 Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)
(points positifs - points à améliorer)
 Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min)
 Discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)
Le génie en première classe
43
Exemple - Points positifs
Fréquence
Manuel
Bien fait; exhaustif; détaillé
19
Intéressant; bonne ambiance; un
Cours
certain humour; professeur sait
19
capter l'attention
Adéquats; lien étroit avec le
Laboratoires
cours; bien préparés; personnel
de laboratoire compétent et
15
coopératif
Le génie en première classe
44
Exemple - Points positifs (suite)
Fréquence
Professeur
Compétent
Moyens
d’évaluation
Bons
10
9
S’intéresse à ce cours et veut faire
Professeur
comprendre la matière aux étudiants;
9
fait participer; pose des questions
Le génie en première classe
45
Exemple - Points à améliorer
Fréquence
S'attarde parfois trop à des petits
détails et n'insiste pas assez sur des
Professeur
points difficiles; ne met pas assez en
évidence les points importants; débuts
14
de cours lents et fins des cours
souvent accélérées et abruptes
Manque de structure; donner le plan
Cours
du cours au début de chaque séance;
mieux situer chacun des sujets dans
13
l'ensemble
Le génie en première classe
46
Exemple - Points à améliorer (suite)
Fréquence
Projet
Consultations insuffisantes pour la
réalisation du projet
11
Travail au tableau manque d'ordre
Moyens
d’enseignement
et de lisibilité; trop de diapos, trop
chargées, souvent impossibles à
10
transcrire
Manuel
Labos
Manuel manque d'exercices et
d'exemples
Certaines séances de laboratoire
trop longues
8
6
Le génie en première classe
47
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,
la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des
professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans
un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise
de notes.
Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,
d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du
processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de
l’information.
Les résultats de recherche en éducation démontrent que les
étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand
on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le
contenu.
Le génie en première classe
48
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
Activité
Durée en classe
(minutes)
Préparation nécessaire de
la part du professeur
5 à 10
Aucune
10 à 15
Légère
≥ 20
Légère à modérée
5 à 15
Légère
<5
Aucune
≥ 10*
Légère
1
Un-deux-tous
2
Un-deux-quatre
3
Puzzle
4
Questions guidées
5
Comparaison des notes personnelles
6
Débats encadrés
7
Résolution de problème en équipe
5 à 10*
Légère
8
Lire et corriger le travail d’un pair
0 ou plus
Aucune
9
Citer des applications
5 à 10
Aucune
≥ 20
Aucune
10 à 15
Légère
10 à 15*
Aucune
10 Cartes conceptuelles
11 La tournante
12 L’aquarium
Le génie en première classe
49
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les
cours » est disponible à l’adresse suivante:
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf
Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à
rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.
Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation
et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée
critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à
différents contextes.
Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le
temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du
travail de préparation nécessaire au professeur.
Le génie en première classe
50
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE
(15 À 30 MINUTES)
Cette activité imite l’idée des pièces d’un casse-tête à rassembler.
On peut diviser un contenu, un problème ou un concept en
plusieurs petites parties, une pour chaque membre de l’équipe.
Chaque étudiant doit maîtriser ou résoudre la partie qui lui
revient.
Les étudiants qui ont la même partie travaillent d’abord ensemble.
Ces groupes temporaires ont deux objectifs :
1) maîtriser les concepts de leur partie du problème,
2) développer une stratégie pour enseigner ce qu’ils ont appris
aux autres étudiants du groupe original.
Le génie en première classe
51
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE
(SUITE)
La façon de procéder
 Les étudiants se regroupent en équipe de quatre, par exemple.
 Une lettre est attribuée à chaque membre de l’équipe. L’équipe 1 comprend
les membres 1A, 1B, 1C et 1D. L’équipe 2 comprend les membres 2A, 2B, 2C et 2D,
ainsi de suite pour les autres équipes.
 Les étudiants qui correspondent à la lettre A reçoivent la même partie du contenu
ou du problème et se regroupent ensemble pour y travailler. Les étudiants qui
correspondent à la lettre B reçoivent une autre partie du contenu ou du problème
et se regroupent pour y travailler. Il en va de même pour les étudiants C et D.
 Une fois cette tâche terminée, les équipes originales se retrouvent (équipes 1, 2, 3
et 4) et les étudiants expliquent aux autres membres la partie qu’ils ont eu à
travailler précédemment.
Le génie en première classe
52
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE
(SUITE)
Les avantages

Cette activité encourage l’interdépendance
positive

Les étudiants deviennent responsables pour
l’apprentissage de leurs pairs
Le génie en première classe
53
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE
(SUITE)
Directives pour l’activité
1- Lire individuellement le document sur les activités
d’apprentissage actif. (5 minutes)
2- Les « équipes de spécialistes » discutent entre eux pour
s’assurer qu’ils partagent une compréhension commune
des activités. (3 minutes)
3- Au signal, revenir avec les équipes originales et expliquer
aux autres membres chacune des activités. (12 minutes)
4- En équipe, répondre aux questions. (10 minutes)
Le génie en première classe
54
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE
(SUITE)
Équipes de lecture

A:1–2

B:4–5

C:6–7–8

D : 9 – 10 – 11 – 12
Le génie en première classe
55
Services du BAP
 Consultations pédagogiques
 Observer et analyser une prestation
 Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP)
 Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement
Le génie en première classe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Les diapositives sont disponibles
sur le site du
Bureau d'appui pédagogique
http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php
Le génie en première classe
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