Transcript 概念構圖教學與評量
概念構圖教學與評量 指導教授：劉威德博士 研究生：賴倍玉 陳晉誼 概念構圖的理論架構 • 源於Ausubel的認知同化理論－「有意義的 學習」 學習者有意識地將新知識 （概念）與已知的概念或 命題（既有舊知識和究經 驗）相連結，融合成更扎 實、更豐富的認知架構。 概念圖之定義 • 2003年All、Huycke及Fisher將概念圖定義 為 「以圖像呈現一命題架構中所包含之概念的方式」 簡而言之： 概念圖就是學習 者組織知識的一 種工具 • 概念 組成要素 • 命題 即具有相同屬性的 物件或事件 將兩個或兩個以上 的概念之間以詞語 聯結形成關係 •人 黃種人 • 黃皮膚 有 • 概念構圖是 – 由命題所組成 – 以階層的方式呈現 – 概念叢集間可透過橫向的連結 主要概念 一般化概 念 概念 一般化概 念 概念 概念 概念 概念圖的型式 • 蜘蛛網狀式－ 向外輻射排列 全人的五個面向 生理 社會 文化 人 心理 靈性 • 階層式概念圖－重要性由上往下排列 神經系統的組成 神經 中樞 神經 脊髓 周邊 神經 腦 腦神經 脊神經 自主 神經 交感 神經 副交感 神經 • 流程式概念圖－線性圖形排列 高血糖 胰島 素不 足 代謝性酸 中毒 低血壓 糖尿病 酮酸中 毒 • 系統式概念圖－類似流程式概念圖，但包 含輸入與輸出 刺激 輸入 肌腱 感覺 神經 脊隨內 神經突 觸 運動俺神 經 輸出 神經肌肉接合 反射反應 概念圖的優缺點 概念圖在教學上的應用方式 概念構圖教學的實施步驟 • 實施前的準備活動－提示、對比、舉例 • 教學實施步驟－選擇、歸類及排序、聯結 聯結語、交叉聯結、舉例 概念構圖的評量 • 依據Novak和Gowin制訂的評分原則 – 命題部份：代表知識的理解程度(1分) – 階層部份：代表知識的容量(5分) – 交叉聯結：代表知識的整合程度(10分) – 舉例：代表知識的特定性(1分) 概念圖的計分例子 • • • • • 聯結1*14=14 階層5*4=20 交叉聯結10*2=20 舉例1*4=4 14+20+20+4=58 概念圖與概念構圖改錯評量 • 延展性和複雜性：概念和聯結個數代表知 識的理解程度 • 複雜性：階層個數代表知識容量 • 整合性：從交叉聯結與例子來顯示 概念構圖的應用(1) • Stice和Marine(1986)對幼稚園到國小四年 級的學童進行概念構圖教學策略，發現此 教學策略能有效提昇低成就學生的學習效 果 • Edmondson(1995)運用此教學策略在醫學 課程發現對個案演練和創造性的課程非常 有幫助 概念構圖的應用(2) • Markham,et al(1994)應用概念構圖的評量 技巧，發現大學生物系比非生物系的學生 在製作動物的概念圖中，其對動物的知識 基模較具複雜和統整性 相關研究 • 題目:運用概念構圖教學法提升國小一年級學生在 自然科的學習成就之研究 研究目的 • 比較「概念構圖教學法」和「傳統式教學法」對 國小一年級學生在自然科學習成就的差異 • 「概念構圖教學組」的學生在教學前後，概念構 圖的得分是否有所差異 課程設計 • 主題：國小一年 級自然科第三單 元「身邊的小動 物」 • 教學流程： 呈現問題 概念圖製作 共同反省思考 改錯與修正 研究方法 • 研究對象：台北縣某國小一年級的學生 • 實驗設計：採用前後測方式，前測為共變 量，以單因子共變數來進行假設驗證 • 研究工具：動物先備知識量表、自然科成 就測驗和概念構圖改錯測驗 研究結果 概念構圖未優於傳統原因 • 學得的字彙不多 • 不太敢表達自己的想法 • 對概念構圖技巧的應用不夠熟練 建議 • 低年級自然課程內容編排太雜 • 概念構圖可作為一項有利的評量工具