Проблемное обучение на уроках литературы

Обучение, при котором преподаватель систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. ( Педагогический энциклопедический словарь)

Цель:

Формирование познавательной самостоятельности, развитие мышления и познавательных способностей. 1

Задачи:

 видеть проблему, выделить в ней как можно большее количество связей;  принять новую точку зрения;  выбрать и реализовать оригинальный способ решения;  перегруппировать идеи и зависимости;  конкретизировать и обобщать, синтезировать и интегрировать;  анализировать и абстрагировать, мыслить теоретически;  выстраивать организацию идей.

Мотивация.

Любой школьный предмет состоит из проблем, уже решённых обществом и наукой, рассказывает о путях решения, уже изведанных. Анализ мнений школьников об уроках литературы убеждает, что особенно привлекательно для них все то, что из круга предписанных действий ведет в область самостоятельных поисков и открытий. И даже чисто репродуктивная работа — подбор цитат, изобразительного материала, заучивание — делается не со скукой, не с внутренним сопротивлением, а увлеченно и поэтому относительно легко, если понимается как этап на пути к намеченной цели, к работе ответственной и желанной, позволяющей утвердить свою личность каким- то добрым и полезным делом.

3

Предисловие

Поговорим не о тех проблемах, которые рассматривались на уроках, но не обязательно порождали споры. Поговорим о таких случаях, когда непременно требуется как исследование, так и дискуссия.

7 класс. М.Ю. Лермонтов « Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника Кирибеевича и удалого купца Калашникова». После двух уроков были предложены темы сочинения, одной из которых была «Сопоставление Кирибеевича и Калашникова». Эту тему выбрала Елена М., и в классе начались споры о том, будет ли прочитана работа Елены. ( Наиболее интересные, в чем - то необычные работы всегда читаются в классе).

4

Сочинение

« По социальному положению Кирибеевич относится к дворянскому роду: служил при дворе царя Ивана Васильевича, который был прозван Грозным. Калашников — мелкий бюргер: торгует в лавочке, « Гостей заманивает, злато серебро пересчитывает».

Калашников очень грубо относится к своей жене: « Уж ты где, жена, шаталася?» - так встречает он Алену Дмитриевну, бросает ей такой грубый вопрос, вместо того чтобы спросить: « Что с тобой, моя дорогая?». Он ведет себя как настоящий тиран. Алена Дмитриевна «задрожала вся, моя голубушка».

Из этой фразы видно, что Алена Дмитриевна боится своего мужа, до того он ее запугал. По-моему, Кирибеевич любит Алену Дмитриевну намного сильнее, чем Калашников. « Ходит плавно, будто лебедушка, смотрит сладко, как голубушка; молвит слово - соловей поет». Кирибеевич очень переживает из-за неразделенной любви. На царском пиру сидит как пришибленный, не слышит, что ему царь говорит. Алена Дмитриевна рассказала мужу все, что произошло у нее с Кирибеевичем .

Это естественно: под такими угрозами ей нечего было делать. Если бы он был порядочным человеком, мог бы встретить Алену Дмитриевну у церкви и проводить домой. А давать разгуливать по улице, да еще поздно вечером, такой молодой, красивой и к тому же беззащитной женщине, по-моему, просто безумно.

5

Кирибеевич готов отдать своей любимой все, что у него есть, все, что она захочет. « И ласкал он меня, целовал меня...» - на такой поступок могла толкнуть только очень сильная страсть. К тому же Кирибеевич - молодой, горячий, еще не совсем научившийся сдерживать себя, отвечать за свои поступки. И вот Калашников, вместо того чтобы разъяснить все молодому человеку или по крайней мере прочитать ему нотацию, вызывает его не на честный поединок, а на убийство. В этот заговор он втягивает двух «своих меньших братьев». Если бы не ревность к жене, он никогда бы не решился на бой с опричником Кирибеевичем. Калашников и здесь не мог отказаться от своей грубости: взял и обозвал Кирибеевича басурманским сыном. Кирибеевич, точно повинуясь боксерскому кодексу, ударил купца Калашникова в грудь. А Калашников изловчился и, не подчиняясь никаким правилам, намеренно ударил бедного Кирибеевича в висок, да еще со всего плеча. Поистине, это намеренное убийство...» 6

В споре рождается истина

Слишком уж заметно отличалось мнение ученицы от того, что уже так или иначе говорилось в классе, что было написано в учебнике.

Реакция слушателей была сильной: сочувствующие молчали, противники высказались тут же. Некоторые настаивали на том, что «так писать нельзя», но не заботились о веских доказательствах, ограничивались восклицаниями: «Влюбилась в своего Кирибеевича!» «Придумала, чего и нет… Бюргер – это не из русской истории».

Однако серьезной полемики получиться не могло: для этого надо было вернуться к тексту и тщательно перечитать его под определенным углом зрения.

Для такой работы предлагается метод «ИНСЕРТ» 7

Метод «ИНСЕРТ»

«ИНСЕРТ» (INSERT – Interactive Noting for Effective Reading and Thinking) – прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.

Знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию; Знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию; Знак «минус» ( - ) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас представлениями, то, о чем вы думали иначе; Знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятым и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее; Знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес и желание узнать об этом больше.

При чтении удобно заполнять таблицу: V (уже знал) (новое или противоречащее прежним знаниям) + (интересно) ?

(неясно, есть вопросы) !

(хочу знать больше) 8

Причины неудачи:

V (уже знал) (новое или противоречащее прежним знаниям) +    (интересно) При анализе речь шла преимущественно о Калашникове; Мало внимания было уделено Кирибеевичу: образ молодого опричника у Лермонтова наделен внутренней привлекательностью, внутренней сложностью, трагизмом; Елена острее других почувствовала это и решила восстановить истину. (Обозначьте это в таблице) ?

(неясно, есть вопросы) !

(хочу знать больше) ?

!

9 9

Задание слушателям

Чтобы помочь ученикам в подготовке дискуссии, были даны задания:

1.Кирибеевич спрашивает перед боем своего противника: А поведай мне, добрый молодец, Ты какого роду, племени, Каким именем прозываешься.

О родстве, о семье несколько раз говорится в тексте.

Найдите все эти места, подумайте над этим значением.

2.Когда Степан Парамонович перед боем беседует с младшими братьями, он говорит им: Буду насмерть биться, до последних сил; А побьет он меня – выходите вы За святую правду – матушку.

Где еще в песне упоминается слово правда? Как это слово освещает образы Кирибеевича, Калашникова и смысл всей песни?

Предлагаемая литература:

   «Песня про Царя Ивана Васильевича, молодого опричника Кирибеевича и удалого купца Калашникова…»; Ученик истории 7-го класса; Алексей Толстой «Князь Серебряный».

10

Ход дискуссии:

1. Кому из двух удалых добрых молодцев мы сочувствуем и почему?

(При наблюдении над текстом выяснилось, что Кирибеевич любит так сильно, что ни только «казны золотой» - даже собственной головы ему не жалко).

2. Чтобы избежать поворота в «бытовую» сторону – вопрос: Чего так испугалась Алена Дмитриевна? Кто же ей страшен сильнее, чем ночной разбойник?

(Опричник царский)

3.Чем же так страшен этот молодой красавец, царский любимец?

(Экскурсы в историю, в роман «Князь Сребряный» дали материал для разговора об опричном войске, о телохранителях и карателях, цепных псах Грозного, которым все дозволено, для которых законом был только царский указ).

V (уже знал) v (новое или противоречащее прежним знаниям) + (интересно) + ?

(неясно, есть вопросы) !

(хочу знать больше) ?

!

11

Эврика!

Мнения учащихся.

Не убил бы Крибеевича Калашников, он бы так просто не отвязался, он бы все равно семью это доконал.

Сообща пришли к заключению, что наверняка так утверждать нельзя, - текст поэмы дает основание для разных предположений.

Мнение автора сочинения.

Неправильно я написала про убийство. Не поняла. У Калашникова действительно не было другого выхода. Он защищал семью.

Определи свое мнение в таблице.

V (уже знал) (новое или противоречащ ее прежним знаниям) + (интересно) ?

(неясно, есть вопросы) !

(хочу знать больше) + !

12

Заключение.

Проблемное обучение имеет свои достоинства:  Высокий уровень самостоятельности;  Умственная активность;  Развитие мышления;  Развитие умения решать проблемы;  «Интересность» процесса обучения.

Исследовательскую работу как высшую форму проблемного обучения на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников. О такой работе, которая может стать дорогой к творческому труду замечательно сказал Вадим Шефнер: Я в гору медленно лезу, Ступени вверх прорубаю.

Я гору железом, железом Долбаю, долбаю, долбаю… Усилья, усилья, усилья… Спина – будто натертая солью.

А вдруг это крылья – крылья Прорезываются с болью.

13