Transcript Диагностика и коррекция

Методы формирования
просодических компонентов речи у
дошкольников с ОВЗ.
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОСОДИЧЕСКИХ
КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ.






Обследование речевого дыхания.
Обследование восприятия и воспроизведения ритма.
Обследование темпо – ритмической организации речи.
Обследование восприятия и воспроизведения тембра.
Обследование модуляций голоса по высоте и силе.
Обследование восприятия и воспроизведения интонации.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ КАРТИННЫЙ МАТЕРИАЛ.
ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ.








Формирование ритмической организации высказывания.
Формирование темповой организации высказывания.
Развитие тембра голоса.
Развитие высоты и силы голоса.
Развитие умения пользоваться интонацией.
Развитие речевого дыхания.
Развитие артикуляционных и мимических движений.
Развитие мелкой моторики.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ.
Вербальные тренинги.
Невербальные тренинги.



Пальчиковые игры с речевым
сопровождением и без
сопровождения.
Восприятие и воспроизведение
различных ритмических
структур.
Различные упражнения для
развития мимики.





Упражнения на формирование
темповой организации
высказывания.
Упражнения на развитие
тембральной окраски голоса.
Упражнения на развитие высоты
и силы голоса.
Упражнения на восприятие и
воспроизведение различных
видов интонации.
Упражнения на развитие
речевого дыхания.
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ.

Без речевого сопровождения

Пальчиковые гимнастики с элементами
кинезиологии.
С речевым сопровождением.
Инсценировка каких-либо рифмованных историй,
сказок при помощи пальцев.
Игры c предметами и самомассаж.



РАЗВИТИЕ МИМИКИ.
Упражнения перед зеркалом.






"Удивилки" - поднять брови.
"Поразилки" - поднять брови, открыть рот.
"Улыбалки" - улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом.
"Хмурилки" - нахмурить брови.
"Сердилки" - нахмурить брови, надуть щеки.
"Огорчалки" - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз.
ВОСПРИЯТИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ
РИТМИЧЕСКИХ СТРУКТУР.
Осуществляется работа над восприятием и
воспроизведением:
 изолированных ударов
 серии простых ударов
 серии акцентированных ударов
 отхлопывание ритмического рисунка слова, фразы.
 подбор слов (картинок) к определенной акцентной структуре.
В процессе работы целесообразно широко использовать
разнообразные речевые упражнения на материале
ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения),
которые в значительной мере способствуют воспитанию
чувства ритма у детей.

УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПОВОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ.
Работа по развитию у дошкольников с ОВЗ способности
использовать в речи различные темповые
характеристики осуществляется в три этапа:
1. Развитие общих представлений о темпе речи.
2. Развитие восприятия различного темпа речи.
3. Развитие умения воспроизводить различный темп речи:
 воспроизведение темповой характеристики фразы
сопряженно с педагогом;
 воспроизведение темповой характеристики фразы
отраженно, вслед за педагогом;
 самостоятельное воспроизведение определенного темпа
фразы.
РАЗВИТИЕ ВЫСОТЫ, СИЛЫ ГОЛОСА И РЕЧЕВОГО
ДЫХАНИЯ.




Длительное произнесение голосом средней громкости
отдельных гласных звуков и слогов.
Усиление и ослабление голоса (от беззвучной
артикуляции до громкого произнесения и наоборот) на
материале отдельных гласных звуков и сочетаний из двух-трех гласных звуков.
Повышение и понижение голоса при произнесении
отдельных гласных звуков, сочетаний из двух--трех
гласных звуков, слогов.
Прямой и обратный счет на выдохе с понижением или
повышением голоса или усилением или ослаблением
голоса.
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТЕМБРАЛЬНОЙ ОКРАСКИ
ГОЛОСА.
ВОСПРИЯТИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ ИНТОНАЦИИ.
Работа проводится в определенной последовательности:
1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп,
ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).
2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:
 а) знакомство с повествовательной интонацией;
 б) определение картинки-символа;
 в) упражнения по выделению повествовательной интонации.
3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:
 а) знакомство с вопросительной интонацией;
 б) определение картинки-символа;
 в) упражнения по различению вопросительной интонации.
4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:
 а) знакомство с восклицательной интонацией;
 б) определение картинки-символа;
 в) упражнения по выделению восклицательной интонации.
5. Развитие дифференциации различных видов интонации.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ










Александрова Л.Ю. Спирина Н.П. «Диагностика просодических различий» –
Спб – 2000
Волкова Л.С. «Логопедия»: Учебное пособие – М. – 1998
Глухов В.П. «Особенности формирования просодического компонента речи
дошкольников с ОНР» – М.: Издательский дом «ГРААЛЬ», 2001
Ефименкова Л,Н. «Наглядное пособие по коррекции устной и письменной
речи» М.: Сфера, 2005
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Нарушение речи и их коррекция у
детей с ЗПР» – М. 2005
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет» –
М. – 2004
Лалаева П.Н. «Нарушение речи у детей с ЗПР» – Спб – 1998
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Методика развития просодического
компонента речи у детей с ЗПР» - М. – 2005
Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей» - М.:
Сфера, 2009
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. «Технологии формирования интонационной
стороны речи» : Учебное пособие для студентов педвузов – М.: АСТ: Астрель,
Харваст, 2007
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.