DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO SÃO VICENTE João Bosco Arantes Braga Guimarães Dirigente Regional de Ensino 1 Supervisores de Ensino – Gerência da Oficina Pedagógica:

Flávio Dalera de Carli Mariza Rodrigues Branco

PCOP de Física: Iara Arakaki

PAUTA 8h30/13h30 “Credenciamento”- entrega de material 8h50/13h50 “Abertura” 9h/14h “Pauta do Dia”- Leitura inicial 9h15/14h15 “Objetivos do Ensino de Física e Alfabetização Científica” 9h30/14h15 “Vivência 1: “Vivenciando o muito pequeno” – formação dos grupos 9h50/14h50 “Socialização das atividades” 10h/15h “ Vídeo: Powers of ten” CERN 10h10/15h10 “ Sistematização geral sobre sobre notação científica” 10h30/15h30 “CAFÉ” 10h45/15h45 “Vivência 2” – “ O estudo sobre a evolução do conceito de átomo” 11h15/16h15 “Socialização -Vivência 2 -” 11h30/16h30 “ Vivência 3” - O espalhamento de Rutherford” - formação dos grupos 11h45/16h45 “ Socialização -Vivência 3” - O espalhamento de Rutherford” 12h/17h “ Vídeo: Os primeiros modelos – O modelo de Rutherford 12h/15/17h15 “ Encerramento e avaliação O.T

Uma leitura inicial

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OBJETIVOS DO ENSINO DE FÍSICA E ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

Algumas informações



Pesquisa recente da FIOCRUZ(Fundação Oswaldo Cruz) mostra que 41% dos brasileiros se interessam por assuntos relacionadas às Ciências e às Tecnologias.

Apenas 5 a 7 % do espaço diários dos jornais é dedicados a temas científicos.

Mas e o ensino das Ciências ?

 Pisa: Programa Internacional de Avaliação de alunos (Programme for International Student Assessment)  Objetivo: avaliar sistemas educacionais de diversos países do mundo. Estudantes com idade na faixa dos 15 anos.

 Período: a cada três anos desde 2000.

 Provas de Leitura, Matemática e Ciências  Foco : 2009 BRASIL: 53º Colocado! de um ranking de 65

Mas não é privilégio brasileiro!

Beyond 2000: Retório realizado por pesquisadores inglês aponta a:

“... Disparidade entre o ensino de ciências oferecido pelas escolas e as necessidades e interesses dos jovens estudantes, nossos futuros cidadãos”

Razões sugeridas:  Falta de coerência e relevância entre pontos do currículo;  Avaliação centrada na memorização ;  Pouca ênfase a aspecto do fazer científico ;  Abordagem da ciência e da tecnologia como corpos de conhecimento distintos ; e  Pouca ou nenhuma ênfase à vida contemporânea .

E como superar estes problemas ?

A proposta: um ensino de Ciências que as apresente como uma construção humana em que debates e controvérsias são condições para se estabelecer um novo conhecimento.

Um ensino que permita aos alunos trabalhar e discutir problemas envolvendo fenômenos naturais como forma de introduzí-los no universo das Ciências e suas tecnologias

Segundo Fourez (1994)  “... a Alfabetização Científica e tecnológica é mais do que a aprendizagem de receitas ou mesmo de comportamentos intelectuais face a ciência e a tecnologia: implica uma visão crítica e humanista da forma como as tecnologias ( e mesmo as tecnologias intelectuais, que são as ciências) moldam nossa maneira de pensar, de nos organizar e de agir”

Alfabetização Científica  Principal objetivo: Formação cidadã dos alunos.

 Desenvolvimento de uma postura crítica.

 Necessidade de trabalhar entre os alunos habilidades que levem a investigar situações e problemas do dia-a-dia ambiente.

tendo em vista seu bem-estar, da sociedade e do meio

Eixos estruturantes da Alfabetização Científica  Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais.

 Compreensão da natureza de ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática.

 Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente .

E como isso pode ser feito?

No planejamento das atividades:  Que os alunos vivenciem processos de produção de conhecimentos científicos.

 Discussão e construção de ideias em conjunto.

 Façam uso da linguagem matemática para descrever as ideias.

 Transportam as ideias para outros contexto .

Tema: matéria e radiação 3º série

CONTEÚDOS 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO HABILIDADES

Vivência 1 : “Visualizando o muito pequeno”

Vivência 1 :

 Objetivos:trabalhar de forma mais detalhada com os alunos, as dimensões do mundo microscópico.

 Levar os alunos a terem uma ideia inicial de mundo de pequenas dimensões.

 Como fazer:  Cortando o papel para chegar ao próton.

 Explicações sobre representações em potência de dez.

 Leitura de texto e resolução dos problemas.

“ Power of ten”

Socialização

C A F É 1 5 m i n u t o s

A evolução do conceito de átomo através da história Qual é o significado da palavra ÁTOMO ?

Vivência 2 : “ O estudo sobre a evolução do conceito de átomo”

A construção da linha do tempo

 Objetivos:

Vivência 2 :

Construção coletiva de uma linha do tempos sobre a evolução do conceito átomo.

 Como fazer:  Leitura e discussão do texto “ A busca pelo constituinte da matéria: a evolução do conceito de átomo.

 Apresentação dos grupos e a construção da linha do tempo.

Socialização

30 Muito antigamente...

  Há mais de 2000 anos, os gregos já se perguntavam: Do que

são feitas todas as coisas?

Entre vários filósofos, encontramos Demócrito (470 a 360 A.C.), que diz que tudo é feito de vazio e minúsculas partículas indivisíveis: o átomo (indivisível em grego)

Jonh Dalton O modelo atômico apresentado pelo cientista representava o átomo como uma partícula maciça. Tal modelo passou a ser chamado “bola de bilhar ”.

1803

1904 - O Modelo Atômico de Thomson - Joseph Jonh Thomson ( 1856 – 1940)  

Philosophical Magazine, 7 (1904), 237

A partir da descoberta dos elétrons (carga negativa corresponde a corpúsculos), Thomson propõe um modelo atômico, chamado de “pudim de passas”.

32

Vivência 3 : “ O espalhamento de Rutherford”

Meta: aplicar a metodologia de investigação na física de partículas, em uma simulação.

O espalhamento de Rutherford

SA 2 Objetivos: Recursos:  Discutir os métodos desenvolvidos por Rutherford .

 Roteiro da atividade.

 Placas de madeira ( com modelos de figuras geométricas).

 Bolinhas de gude.

 Papel A4.

Questões:

1)Você pode determinar o tamanho e a forma do objeto? 2) Como poderia saber se as figuras têm detalhes em sua forma, que são pequenos comparados com o tamanho das bolinhas? 3) Como você pode confirmar suas conclusões sem olhar o objeto?

Socialização

1911 - Rutheford propõem a existência do núcleo atômico

1911 - Rutheford propõem a existência do núcleo atômico 

Philosophical Magazine, 21

(1911), 669  Rutherford demonstra quantitativamente que os resultados de Geiger e Marsden seriam obtidos a partir de novas hipóteses para o modelo atômico.

40

Socialização

Início

MODELO ATÔMICODE

NIELS BOHR

Avaliação

Sites: USP – STOA: http://moodle.stoa.usp.br/course/view.php?id=1295 Quadro descritivo do Currículo Oficial de Física: www.dersv.com

Bibliografia: Currículo Oficial de Física / SEE Matrizes de Referência para avaliação – SARESP/ SEE Meu nome é Albert Einsten – PubliFolha

Obrigado !

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