Transcript педагогического совет: «роль моего предмета в

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ:
«РОЛЬ МОЕГО ПРЕДМЕТА В
БУДУЩЕЙ ЖИЗНИ УЧЕНИКА»
Ноябрь 2010 .
Зам. директора по УВР
Варельджян Н.С.
«Дети святы и чисты. Даже у
разбойников и крокодилов они
состоят в ангельском чине. Сами мы
можем лезть в какую угодно яму, но
их должны окутывать в атмосферу,
приличную их чину. Нельзя
безнаказанно похабничать в их
присутствии... нельзя делать их
игрушкою своего настроения: то
нежно лобызать, то бешено
топтать их ногами...»
(А.П. Чехов)
Выработка единых представлений
участников педагогического процесса о
генеральных целях предметного обучения в
школе, работающей в режиме
формирования модели Центра
непрерывного профильного образования.
Осмысление педагогами собственной
обучающей, развивающей и
воспитательной (в каком порядке?)
деятельности в современных условиях.
Определение уровня осознания (для себя,
для другого, для ученика, для коллектива?)
участниками педагогического процесса
целей и задач предметного обучения.
 Выявление первоочередных задач
предметного обучения (для себя, для другого,
для ученика, для коллектива?) в средней
школе.
 Включение всех участников педагогического
процесса в реализацию задачи формирования
выпускника как компетентной личности, способной к самореализации.
осознание педагогами основных
задач предметного обучения;
Развитие деятельности педагогического
коллектива должно идти в нескольких направлениях:
осмысление педагогами
собственной обучающей
развивающей и воспитательной
деятельности
в современных условиях;
педагогическое взаимообучение
по созданию условий для
реализации задачи формирования
выпускника как компетентной
личности способной к
самореализации.
Лариса Вячеславовна Кузнецова
Меня с самого детства привлекала профессия учителя. Так хорошо
было рассадить кукол и что-то им рассказывать, а потом ставить в
журнал оценки. Казалось, что это так просто. Но когда пошла в
школу, то увидела, как нелегок учительский хлеб. Моя первая
учительница - человек замечательный. Она добрая, искренняя,
справедливая. Все свои силы, знания и время отдавала детям.
Владлена Ивановна Слободяник заботилась о том, чтобы мы стали
просвещенными и добрыми людьми. Как и она, я хотела в будущем
отдавать тепло и доброту своей души детям, мечту тоже стать
учительницей младших классов. Но в силу определённых
обстоятельств, я стала учителем математики. Мне кажется, что
настоящий учитель - это человек, который имеет не только глубокие
знания, а еще умеет общаться с детьми, воспитывать их честными,
трудолюбивыми, добрыми. Поэтому идеалом для меня остается моя
первая учительница, с которой мы начали читать, считать и писать. Я
стараюсь находить тоже общий язык с учениками, уважать их,
прислушаться к их мыслям, всегда буду стараться учить добру своих
воспитанников.
Алешина Людмила Алексеевна
«Учитель - это образ жизни».
Мой путь в педагогике достаточно большой - 25 лет. Желание быть
учителем у меня появилось в детстве. Ещё будучи маленькой
девочкой, я любила играть в школу. Мне нравилось учить моих кукол.
Став старше, я с восхищением наблюдала работу моих педагогов.
Поэтому по окончании десятилетки я знала, куда пойти учиться.
Институт принял меня в свои стены и пять лет обучал меня теории и
практике воспитания и обучения подрастающего поколения. Именно
здесь я поняла: «Учитель-это судьба, моя судьба - это учитель».
Моя педагогическая жизнь много раз убеждала меня в этом. Может это
будет не скромно, но я всегда стремилась быть в гуще всех дел и
событий. Я всегда была готова на неординарные поступки. Я всегда
благодарила судьбу за подаренную мне учительскую профессию. Если
подвести итоги, то я могу сказать, что жизнь сложилось такой, какая
она есть. Жизнь в школе, с детьми, каждодневное прикосновение к
детству принесло мне много радости и счастья.
Альбина Николаевна Емельяненко
Люблю детей!
Люблю горы, реки, лес!
Считаю – это все живое. Только в школе, только детям можно привить
любовь и уважение ко всему окружающему, к дому в, котором мы
живем - нашей планете Земля!
А это сможет сделать только учитель…
Шуляковская Ирина Павловна
Когда я закончила школу, все меня опрашивали: «Ты будешь учителем, как мама и папа?»
Так сложилось, что в 90-е годы инженеры-химики стали не нужны, пришлось
переучиваться - я стала учителем.. .Спасибо маме и папе – они мне очень помогли на
первом этапе.
Почему я учитель? Да потому, что иногда я получаю удовольствие от своей работы...
Люблю учить детей, учиться, радуюсь, когда они успешны. Вместе с ними сама учусь, не
стою на месте...
Конечно, бывают проблемы разочарования. Жизнь есть жизнь. Так интереснее жить - всё
время преодолеваешь какие-то трудности, решаешь проблемы. Работая с детьми ,
чувствуешь себя моложе... Дети, их сосредоточенные глаза, восхищенные возгласы,
радостные улыбки, неуёмная энергия – всё это мне нравится...
Искусству преподавания можно научиться , общаясь с детьми. Только в школе, в классе,
среди учеников понимаешь - я люблю детей, люблю школу. Дети - это наше будущее.Для
того, чтобы оно было светлым, хочу показать детям их нужность, научить их всегда хотеть
большего...
Короче говоря, почему я учитель ? Потому что я люблю детей, люблю учить и сама люблю
учиться! А иначе, я бы просто не смогла работать в школе!
Рой Елена Викторовна
Вот уже почти 28 лет я работаю в школе. Почему я учитель? Наверное,
потому, что я никогда не думала о другой профессии.
Со школьных лет, глядя на работу своих учителей, я знала, что буду её
продолжать. До сих пор я помню своих учителей, помню многие приемы
их в работе с нами, которыми я иногда пользуюсь. Я не могу сказать, что
пошла работать в школу, потому что любила детей. Нет! Прежде я
выбрала профессию, а потом уже поняла, что без уважения к детской
личности в школе работать нельзя!
И за столько лет работы я накопила опыт, я знаю, что могу научить детей
правильно писать, излагать свои мысли (ведь от этого тоже зависит, будет
ли человек уверен в себе в будущем).
Блатунова Татьяна Владимировна
Кем быть? Для меня ответ на этот вопрос всегда был один: учителем!
Почему? Мне кажется потому, что маленький человечек всегда тянется к
доброму, светлому, интересному, а мне в школе было уютно и интересно
ВСЕГДА! Для меня школьный мир был очень увлекательным, даже
загадочным, а учиться было легко и приятно. С первого класса мне очень
повезло и с классным руководителем, и с коллективом. Там было
здорово! И поэтому, окончив школу, я решила получить профессию
учителя.
И вот теперь я сама - учитель и классный руководитель и , очень
надеюсь, что продолжаю добрую традицию школы - дарить детям тепло
человеческих отношений, учить их ответственности, доброте, чуткости и,
конечно же, давать им знания, которые помогут в дальнейшей жизни .
Педагогический коллектив нашей школы
52
Высшая категория
23
Вторая категория
3
Высшее образование
45
Первая категория
16
Среднее
профессиональное
7
Стаж работы
Возраст
Менее 2х лет - 3
От 2 до 5 лет - 2
От 5 до 10 лет - 5
От 10 до 20 лет - 15
Более 20 лет - 25
Стаж 40 лет - 4
Моложе 25 лет - 5
25-35 лет - 11
35-55 лет - 30
55 и выше - 6
фамилия
Бобровный
Чертянина
Родионова
Антонова
имя
Владимир
Елена
Наталья
Диана
отчество
предмет
Олегович
информатика
Сергеевна
начальные
классы
Викторовна
Евгеньевна
Английский язы
Английский язы
стаж
работы
Наставник
(ФИО)
2
Герасименко
Евгения
Григоририевна
2
Чухнова
Ирина
Алексанровна
0
Полынцева
Наталья
Юрьевна
0
Полынцева
Наталья
Юрьевна
Фамилия
Звание, награда
Бугаева Дарья Александровна
Грамота Министерства Образования РФ
Варельджян Нина Савельевна
Заслуженный учитель школы РФ,
Отличник народного просвещения,
победитель конкурса «Лучший учитель России 2007»
Учитель-методист
Горбенко Виктор Николаевич
Грамота Министерства Образования РФ
Заблоцкая Людмила Николаевна
Отличник просвещения
Константинова Елена Владимировна
Почетный работник общего образования РФ
Лысенко Наталья Фояновновна
Отличник просвещения
Монахова Антонина Петровна
Отличник просвещения
Перчемиди Татьяна Владимировна
Залуженый учитель школы РСФСР,
Орден Трудового Красого Знамени,
медаль " За трудовую доблесть"
Строганова Алла Петровна
Грамота Министерства Образования РФ
Хомякова Лидия Ивановна
Отличник просвещения
Герасименко Евгения Григорьевна
Отличник просвещения
Говоря об образовании, мы неизбежно
приходим в трем вариантам:
-личность воспитанника;
-содержание образования, преобладания
компетентностного подхода;
-педагогика школы, профессиограмма учителя.
Компетентность представляет собой
«культурное новообразование» личности,
то есть совокупность ценностей,
убеждений,
знаний, мотивов, привычных и знакомых
действий, «дорастающих» до полноценной
деятельности. Совокупность, имеющую
свои многочисленные прототипы в мире
«большой культуры».
Поэтому на уроках и во внеклассной
работе следует ориентироваться на
активную, разнообразную и посильную
деятельность каждого ученика, создавать
ситуации положительного нравственного
выбора, обучать вести диалог, умению
слышать, слушать, достойно
высказыванию и понимать других.
«Выучить … Выполнить…
Написать … Буду спрашивать…» вот формула традиционного
школьного обучения.
Сегодняшние учителя (данные 2009 года) квалифицируют уроки именно как
фактор воспитательного влияния почти единодушно:
95%
утверждают,
что урок играет роль элемента воспитания. Такое не может не радовать.
Но вот рядом поставим другую цифру: на вопрос, оказывает ли реальное
воспитательное влияние урок на их учеников, только
45%
этой
группы учителей ответили положительно. И следующий вопрос анкеты
разъясняет причины такого расхождения. Спросив тех же учителей, что
они считают главным в организации обучения, мы узнаем, что в центре
обучения они ставят само обучение:
37%
31%
для них «усвоение учебного материала» и
сказали, что главное
выдвинули
главным «отношение детей к ученью». Замкнутость на обучении, а значит
«обучение во имя обучения» -такова общая картина нашего вопроса
При «информативной» позиции, когда педагог сводит
профессиональные функции к передаче детям суммы знаний и
проверке их освоения, проблема урока переносится учителем на
детей: он в претензии к их лености, неработоспособности,
безответственности, которые, якобы, и мешают усваивать
информацию. Причина трудностей возлагается иногда на третье
лицо. Вот что говорит учитель, занявший такую позицию, при
вопросе, почему «трудно стало вести уроки»:
50% опрошенных; «За детьми не
смотрят родители» - 27% опрошенных; «Учебные программы
«Дети не хотят учиться» -
перегружены» -
22,7%.
Нетрудно заметить, что производится перенос проблемы во вне
профессиональную сферу: ни один не обращается к собственной
слабой профессиональной подготовке.
И все это, собранное в фокус, жестко предписывает объективно и
профессионально вполне
определенный характер деятельности ребенка на уроке.
Очень важно:
•
чтобы после объявленной темы урока была представлена цель
урока и осмыслено значение достижения этой цели (какие
новообразования обретет ученик);
• чтобы были актуализированы имеющиеся у детей представления
об изучаемом предмете (встречался ли с этим в жизни, как выглядит образ явления и как видится роль его в жизни людей); .
• чтобы четко обозначены были объем необходимой работы и наглядное оформление обретаемых умений (что и сколько
предстоит сделать и чему научатся дети и что станут понимать);
• чтобы по мере раскрытия темы и достижения цели
вырисовывались новые перспективы жизни, как социальной, так и
личной (что меняется в жизни общества и отдельного человека
при постижении истины и обретении умениями);
ОЧЕНЬ ВАЖНО
• чтобы гарантированным был результат деятельности детей и в
разной мере - успех каждого ребенка (личность не напрасно
прожила сорок минут своей жизни);
• чтобы «здесь и сейчас» проживалось и высказывалось без
страха быть осмеянным свободное отношение к изучаемому
(удивление, радость, желание взаимодействия, стремление
усовершенствовать, заниматься в будущем и пр.);
• чтобы все участники урока видели Человека в каждом присутствующем на уроке и выстраивали отношение к его душе
уважительно, нежно и осторожно, вне зависимости от учебных
успехов, должности папы, одежды и даже социальной роли в
группе;
• чтобы обеспечивалось свободное проявление
индивидуального восприятия изучаемого и учитывался
индивидуальный опыт взаимодействия с изучаемым объектом
мира, что формирует интерес к человеку вообще как душе,
уникальной и неповторимой;
• чтобы неизменно присутствовала жизненная перспектива
изучения научных сведений и овладения учебными навыками
(пригодится в жизни каждому, так как ..., в устройстве
собственного счастья это важно, потому что... и т.д.).
С одной стороны, урок - это просто,
тем более что укрепились
устойчивые традиционные формы его
проведения.
Даже дети порой ведут уроки в младших
классах, замещая заболевшего
педагога.
А с другой стороны…
урок - это крепкий орех, который
надо уметь расколоть, ели хочешь
съесть плод. Профессионализму
урока нужно научать и учиться
постоянно в ходе меняющейся
жизни.
Организация образовательного процесса
должна быть оснащена целью, бесцельная
образовательная система не способна ни
существовать, ни функционировать.
Следует отказаться от подмены широкого
понятия «воспитание личности» узким
понятием «образование школьника».
Необходимо создать Программу воспитания
школьника как поэтапное формирование его
личностных социально-духовных
новообразований согласно возрастным
природным и социальным особенностям.
Крайне важно изменить профессиональную
позицию школьного учителя по отношению к
школьнику, перевести его на позицию
гуманистического отношения к ребенку как
Человеку, а значит, повысить уровень
обращения с детьми и внедрить в
повседневность самые высокие
этические формы взаимоотношений в школе.
Считать обязательным оснащение школы
хорошей библиотекой, видеотекой,
слайдотекой, фонотекой, а также
хорошо оснащенными читальными
залами для самостоятельной работы
ученика.
Основным критерием хорошо
организованной школы следует признать
культурные достижения человечества во
всех областях жизни и оценивать работу
педагогического коллектива не только по
качеству успеваемости, а по уровню
культуры организованной школьной
жизни.
Самым важным явлением в школе,
самым поучительным предметом, самым
живым примером является САМ учитель.
А. Дистервег
Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хороший учитель. Если учитель имеет
любовь только к ученику, как отец, мать, - он
будет лучше того учителя, который прочёл
все книги, но не имеет любви к ни делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе
любовь к делу и к ученикам, он
совершенный учитель.
Л. Толстой
Школьные учителя обладают властью, о
которой премьер-министры могут только
мечтать.
У. Черчилль
Учитель должен иметь Максимум
авторитета и минимум власти.
Т. Шаш
Решение педагогического совета:
Педагогический совет – бытие, в
котором существует школа,
формируется её парадигма,
складывается коллектив, пишется
педагогическая поэма, вырастают
крылья, реализовываются здоровые
педагогические амбиции, где
совершается таинство решения
неразрешимых проблем. Но при
одном условии: каждый, приходящий
на СОВЕТ, знает, зачем он там, и
готов экспромтом или
запрограммированно презентовать
свою точку зрения, принимать
решения и брать на себя
ответственность.
1.Провести открытые уроки в рамках «Неделя самоанализа» с целью определения
уровня владения принципа самоанализа деятельности педагога.
Ответственные руководители МО
ноябрь-декабрь 2010
2.Размещать в методическом бюллетени страничку «Мой предмет в будущей жизни
ученика».
Ответственные руководители МО
ежемесячно
3.Психологу школы разработать рекомендации по информации «Преподаваемый
предмет в будущей профессии выпускника»
Ответственная Капитоненко Т.Ю.
Ноябрь.