Transcript Producción Intelectual *el mito de la inteligencia y los peligros Del

Maria Alejandra Arenas
Test de inteligencia vs
Inteligencia
Situación Vital: como estudiante
próxima a ingresar a la educación
superior, quiero defender la idea de que
los test de inteligencia afectan el
desarrollo mental de las personas.
 Propósito de lectura: argumentar por
qué los test de inteligencia
afectan el desarrollo
mental de las personas.

Preguntas de lectura:








¿cuál es la tesis que propone y defiende el autor?
¿cual termino de la tesis es necesario para
contextualizar la idea?
¿cuál es la afirmación que usa el autor para argumentar
que su tesis es verdad?
¿cuál es la idea que soporta la afirmación que
argumenta la tesis?
¿cuál es el hecho observable que soporta la afirmación
que argumenta la tesis?
¿cuál es la principal conclusión que deriva el autor de
su tesis?
¿Cuál es la propuesta que se plantea a partir de la
derivada?
¿cuál es el hecho o la afirmación que contradice la tesis
según el autor?
DP
D1
TESIS
A1
A1.1
A1.1.1
Def
A2
A3
A4
A2.1
A3.1
A4.1
A2.1.1
A3.1.1
A4.1.1
CA
Marco teórico:

¿cuál es la tesis que propone y defiende el
autor?
Tesis: El desarrollo mental de una persona se
ve afectado por sus resultados en un test
de inteligencia.
¿cuál termino de la tesis es
necesario para contextualizar la
idea?



Desarrollo mental: proceso de cambio
irreversible, donde se van expresando
paulatinamente las potencialidades,
capacidades cognitivas que se adquieren en
los primeros años de desarrollo, funciones
cerebrales y alteraciones de la mente
humana.
Test de inteligencia: prueba que evalúa
ciertos conocimientos, aptitudes o funciones.
C.I (cociente intelectual): puntuación de los
test estandarizados para medir la inteligencia.
¿cuál es la afirmación que usa el autor
para argumentar que su tesis es
verdad?
 ¿cuál es la idea que soporta la
afirmación que argumenta la tesis?
 ¿cuál es el hecho observable que
soporta la afirmación que argumenta la
tesis?

Macro proposiciones:

A1: los test de inteligencia sólo miden
funciones intelectuales rutinarias y de
bajo nivel.
A1.1: los T.I están diseñados para
realizar razonamientos elementales,
sobrevalorando procesos simples y
omitiendo procesos intelectuales medio
y altos.
 A1.1.1: los test miden competencias
tales como: comprensión básica, fluidez
verbal, capacidad de análisis y
razonamiento espacial, dejando de lado
funciones cognitivas como inferir,
comprender, argumentar y escribir.


A2: las inteligencias múltiples son
minimizadas por las competencias que
mide un test de inteligencia.
A2.1: “las aptitudes intelectuales humanas
son múltiples y variadas, no únicas” los
test de inteligencia se limitan a una
inteligencia general, única y hereditaria.
 A 2.1.1: durante varios estudios se ha
determinado que existen diversas
inteligencias, entre las cuales se
encuentran, la espacial, la lingüística, la
musical, la cenestésica, la naturalista, la
matemática, entre otras. El test de
inteligencia mide capacidades básicas
para memorizar, comprender oraciones o
figuras etc.


A3: los test de inteligencia no toman en
cuenta la “compleja naturaleza del
intelecto humano en todos sus
componentes”
A 3.1: “la inteligencia no es un ingenioso
sistema de respuestas, sino un
incansables sistema de preguntas.”
 A 3.1.1: los T.I en un análisis factorial
acaban con la inteligencia, el intelecto
humano se compone de varios campos y
áreas, en la obra “estructuras de la
mente” de Gardner, se demuestra
científicamente que el C.I en una
calificación de una cantidad insignificante
de funciones intelectuales, pocas y poco
importantes de exclusivamente
inteligencia académica.


A4: los resultados que arroja un test de
inteligencia afecta directamente de
forma positiva o negativa la vida de una
persona.
A4.1: las puntuaciones de un test
determinan oportunidades escolarmente y
socialmente predice el desempeño social
futuro en ámbitos vitales, de familia y
sociedad.
 A4.1.1: tres estudiantes A,B y C,
sicológicamente normales, con diferentes
capacidades intelectuales, diagnosticados
mediante un test de inteligencia obtuvieron
como resultados Súper-dotación, debilidad
mental y retraso leve, los estudiantes que
no le dieron importancia a su resultado
triunfaron, mientras que el que fue
internado por retraso, aun permanece
internado.

¿cuál es la principal conclusión
que deriva el autor de su tesis?

D1: los test de inteligencia son los
principales causantes de crear etiquetas
a la capacidad intelectual, ya que al no
medir las diferentes capacidades
cognitivas, hacen un juzgamiento
acelerado de las personas, tales como
la súper-dotación y el retraso.
¿Cuál es la propuesta que se
plantea a partir de la derivada?

D1.1: los test de inteligencia deben
reformularse, regular jurídicamente su
aplicación y hacer ver la invalidez de
estos test a quienes los aplican o los
utilizan como requisitos para medir
“capacidades cognitivas” y a los
psicómetras para que gesten
procedimientos alternos.
¿cuál es el hecho o la afirmación
que contradice la tesis según el
autor?

C.A: los test de inteligencia han sido
diseñados, analizados e investigados a través
del tiempo por científicos y psicólogos tales
como Alfred Binet y Theodore Simon en
Francia, expertos en la inteligencia hereditaria
y el desarrollo de la misma durante las
primeras etapas de la vida, con el fin de medir
una única inteligencia general ligada a
habilidades aritméticas, memorísticas y
lingüísticas. Utilizándolos en procesos como la
psicología educativa y la selección de
personal.
Bibliografía
El mito de la inteligencia y los peligros
del cociente intelectual (2006) , Miguel
de zubiría Samper FIPC (140 paginas)
 Página web: es.Wikipedia.org
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