Transcript 與數學有關的兒童圖畫故事書資源

與數學有關的兒童圖畫故事書探討(I)
袁 媛
中原大學教育研究所
[email protected]
兒童圖畫故事書與數學的關係
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情境中融入數學概念
情境中加入數學概念
情境中未明顯含數學概念
未含情境直接呈現數學概念
情境
數學
情境中融入數學概念
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故事本身即蘊含豐富的數學概念，讀者易察覺數學的存在。
例如：
1.國王的長壽麵
2.金老爺買鐘
3.綠豆村的綠豆
4.貪心的三角形
5.四個朋友
6.門鈴又響了
7.排不進隊伍的小兵
8.義大利麵與肉丸子
情境中加入數學概念
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故事情境中刻意把數學問題加以鋪陳探討
例如：
Sir Cumference 系列
情境中未明顯含數學概念
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故事情境本身很難察覺與數學的相關性
可利用其情境佈題
資源分享
文建會兒童文化館
http://children.cca.gov.tw/children/
例如:2005年數
數學抱抱(郭嘉琪,2003)
未含情境直接呈現數學概念
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圖畫書中未明顯呈現情境，圖文宜接呈現數學
概念
例如：
1. 你一半我一半
2. 雙雙對對
3. 畫圓
與數學有關的兒童圖畫故事書探討(II)
袁 媛
中原大學教育研究所
[email protected]
為何使用繪本教學數學?
明顯將數學概念融入於故事情境中的圖畫故事書，
在教學時較能引發數學內容的學習，
且容易設計一系列的學習活動以強化學生數學概念的建立。
使用圖畫故事書融入數學的教學可提供兒童傾聽、寫作及
討論數學概念的機會，不只有助於兒童數學的學習，
也能有效地發展兒童的語言技能。圖畫故事書能讓兒童在
有意義的情境中使用並擴展數學的知識。
圖畫故事書融入國小數學學習的理論基礎
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建構主義
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兒童在閱讀過程中，透過自己的經驗和情感，跟文章或故事
產生某種看不見的互動，而主動建構出個人的意義。
閱讀交易理論(Rosenblatt ,1938; 1978; 1991)
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閱讀是一種讀者和讀本之間的一種交易、交換和互動的關係。
故事的解釋必須經由團體或小組的討論，如此兒童可分享彼
此的看法和經驗，這是一個人看書或聽故事所無法產生的領
悟和經驗。
教學策略(袁媛，2008)
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提供一個數學在生活中實際被使用的情境 ，再設計
與書本內容相關的活動。
利用兒童圖書書示範創意經驗
提供布有趣的數學問題資源
使用故事中的情節發展數學概念與技能
用成對圖書介紹同一概念
數學文獻的批判與編修
角色扮演
運用批判與編修技術於
兒童數學圖畫書的教學
以門鈴又響了為例
數學的探索（小組討論）
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那些數學與這本書的內容有關？
書中的每頁可以發現數學嗎?
找找看在這本書中可以求解那些數學問題？
這本書有出現什麼有關數學的錯誤嗎？
這本書中有什麼地方沒有把數學講得很清楚？
對於不清楚的地方，可以如何更清楚地呈現？
全班性綜合討論
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你希望作者如何為讀者澄清或更正書中的數學
內容？
請清楚地說明為什麼該部分內容不適合並需要
加以修正。
數學寫作
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寫一封信給作者，說明這本書的優缺點，並提
供你的編修意見及理由。
在這本書中可以求解那些數學問題？
兒童數學繪本批判與編修教學策略的應用過程
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先作圖畫故事書的閱讀與分享。
分析圖畫故事書中的數學成分、意義及概念呈
現是否適當？
讓兒童建構對圖書意義的了解，再進一步以協
助他人更了解書中的數學及意思為導向編修圖
書 ( 含語文及插圖 ) 。
反思及回顧整個學習過程。
角色扮演
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書中角色的詮釋
數學評註者(Mathematical commentator)
數學記錄者(Mathematical recorder)