Transcript cultura nacional y preferencias de estudio a distancia

CULTURA NACIONAL
Y PREFERENCIAS DE ESTUDIO A DISTANCIA:
UN ESTUDIO COMPARATIVO EN TRES PAÍSES
Michelle Recio Saucedo
Sergio Correa Gutiérrez
Xóchitl Gómez Cordero
(Universidad Autónoma de Tamaulipas)
Dennis Kerkman
Evelyn Knowles
(Park University)
Julio Cabero Almenara
(Universidad de Sevilla)
Diana Ruvalcaba
(Universidad Autónoma de Nuevo León)
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Introducción
Cultura
Factor importante con
efectos en los procesos
de enseñanza y
aprendizaje a distancia
“…la evidencia de variaciones culturales en cuanto a estilos de aprendizaje, han
llevado a algunos a hipotetizar que la “distancia” inherente en la educación a
distancia se acomoda mejor a los estilos de aprendizaje de unas culturas que
de otras” (Venter, 2003).
Podemos suponer, entonces, que algunas culturas pudieran preferir
más el estudio a distancia que otras.
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Cultura Nacional
• Se refiere a la programación mental colectiva
de las personas en un país (Hofstede, 1980).
• Hosftede identifica cuatro dimensiones
básicas para explicar las diferencias entre
las culturas nacionales.
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Dimensiones de la Cultura Nacional
Cultura Nacional
Individualismo
Distancia de Poder
Evitación de la
incertidumbre
Masculinidad
Se opone al
colectivismo, busca
su propio interés
Grado de
aceptación de la
desigualdad del
poder
Grado de
perturbación por
situaciones
desestructuradas
Tiene que ver con
los roles sociales
asociados a los
sexos
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Cultura Nacional e interacciones
maestro - alumno
• Hofstede (1986), ha propuesto ciertas
características de las interacciones profesoralumno y alumno-alumno derivadas de las
características culturales de una población.
• Cada dimensión cultural configura ciertas
formas de interactuar de los alumnos con
profesores y otros alumnos.
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Sociedades colectivistas
Sociedades individualistas
Asociación positiva en la sociedad con cualquier
cosa que este anclada en la tradición
Asociación positiva en la sociedad con cualquier
cosa que sea nueva
Los jóvenes deben aprender; los adultos no
pueden aceptar tener un rol de estudiante
Uno nunca es viejo para aprender; “educación
permanente”
Los estudiantes esperan aprender cómo hacer las
cosas
Los estudiantes esperan aprender cómo
aprender las cosas
Sociedades con alta distancia de poder
Sociedades con baja distancia de poder
El maestro se merece el respeto de sus
estudiantes
El maestro debe respetar la independencia de sus
estudiantes
Educación centrada en el maestro (se premia el
orden)
Educación centrada en el estudiante (se premia
la iniciativa)
El estudiante espera que el maestro inicie la
comunicación
El maestro espera que el alumno inicie la
comunicación
Sociedades con fuerte evitación
de la incertidumbre
Los estudiantes se sienten a gusto con
situaciones de aprendizaje estructuradas:
objetivos precisos, tareas bien detalladas,
calendarios y fechas de entrega estrictos
Sociedades femeninas
Sociedades con débil evitación
de la incertidumbre
Los estudiantes se sienten a gusto con
situaciones de aprendizaje poco estructuradas:
objetivos vagos, tareas generales, sin calendarios
y fechas de entrega
Sociedades masculinas
Los maestros usan al alumno promedio como la
norma
Los maestros usan a los mejores estudiantes
como la norma
Los estudiantes practican la solidaridad mutua
Los estudiantes compiten uno con otro en clase
Los maestros usan al alumno promedio como la
norma
Los maestros usan a los mejores estudiantes
como la norma
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Modalidad de estudio a distancia
• Definición de educación a distancia dada por Keegan (1990):
•
“La educación a distancia se caracteriza por:
a) La casi permanente separación del profesor y el alumno a lo largo del
proceso de aprendizaje.
b) La influencia de una organización educativa tanto en la planeación y
preparación de los materiales de aprendizaje como en la provisión de
servicios de apoyo a los estudiantes.
c) El uso de medios técnicos para unir al profesor y al alumno y para llevar
el contenido del curso.
d) La provisión de comunicación en dos vías, de manera que el estudiante
se beneficie del diálogo o inclusive lo inicie (esto la distingue de otros
usos de la tecnología en educación)
e) La casi permanente ausencia del grupo de aprendizaje a lo largo del
proceso de aprendizaje.
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Modalidad de estudio mixto
Educación a
distancia con
NNTT
Sesiones
presenciales
periódicas
Blended
learning
El aprendizaje mixto o blended learning, no es otra cosa que
formación semipresencial de antes, ahora combinando la
presencialidad con las nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje a distancia que utilizan tecnologías modernas.
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Propósito del estudio
Explorar las dimensiones culturales de tres países y las
preferencias que tienen los alumnos por la modalidad del
curso, para ver si existe alguna relación entre ambas
variables. Para esto, se delinearon los siguientes
objetivos:
•
•
•
•
Identificar los rasgos de la cultura nacional de la muestra de
estudiantes en cada país.
Explorar sus preferencias sobre modalidades de estudio a
distancia.
Explorar la relación entre la cultura nacional y las preferencias de
modalidad del curso.
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Descripción del estudio
Encuesta a través de un sistema electrónico comercial
(surveymonkey) y cuestionarios impresos.
Participaron 380 alumnos universitarios de tres países
distintos: Estados Unidos, España y México.
Los alumnos estudian alguna carrera en las siguientes
universidades:
•
•
•
•
•
•
Park University en Kansas City, Missouri, EUA.
10 universidades andaluzas en España.
Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo
León.
10
Instrumentos
Se administraron dos instrumentos de
investigación:
•
•
•
•
A través de correo electrónico.
Como una actividad más dentro de su programación
de actividades en el campus en línea.
A través de la aplicación presencial grupal en el aula
de clases.
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Instrumentos
Para explorar la cultura nacional de los participantes se
utilizó el cuestionario diseñado por Gunawardena (2001).
•
Escala tipo Likert de cinco puntos compuesta por 18 ítems
distribuidos en cinco escalas: Colectivismo, Distancia de Poder,
Evitación de la Incertidumbre, Feminidad.
•
•
La quinta escala mide la comunicación de alto o bajo contexto, según la
teoría de Hall (1984), no reportada aquí.
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Instrumentos
• Para explorar las preferencias de los alumnos en cuanto a la
modalidad de estudio, se construyó una escala tipo Likert
con ítems que medían las percepciones de los alumnos
sobre distintas formas de llevar a cabo su estudio,
dependiendo de la modalidad de que se tratara.
• Se exploraron sus opiniones en cuanto a
•
•
•
•
•
•
Modelo en general
Interacción con compañeros
Interacción con profesores
Presencia
Tutoría
Estudio
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Participantes
La tabla evidencia la dificultad de la recolección
de datos a través del envío de los cuestionarios a
los participantes, ya que la tasa de retorno
siempre es baja.
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Resultados: Cultura Nacional
Índices de
Hofstede por
dimensión y
país
100
80
Resultados con
nuestro
instrumento
60
40
20
0
COLECTIV
DISTANCE
EEUU
México
UNCERTAI
España
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En Resumen
Hofstede




España y México, colectivistas; Estados Unidos, individualista.
México, muy alta distancia de poder; Estados Unidos, muy baja;
España, en medio de los dos.
México y España, alta evitación de la incertidumbre; Estados
Unidos, baja.
Nuestro estudio:




España y México, colectivistas; Estados Unidos, individualista.
España y México, distancia de poder mayor que Estados Unidos.
México, alta evitación de la incertidumbre; Estados Unidos, baja.
Diferencia con Hofstede: España (baja).
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Resultados: Preferencias sobre
modalidad del curso
• Estados Unidos presenta el más alto promedio en cuanto a
la preferencia del modelo a distancia, mientras que México
y España presentan medias muy bajas.
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Discusión y Conclusiones
• Pareciera que el tipo de cultura nacional de cada país
influye en la predilección por la educación totalmente a
distancia o por la parcialmente presencial y que esto puede
deberse a las exigencias propias del modelo de estudio a
distancia.
Cultura
Nacional
Preferencias
de
Modalidad
del Curso
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Discusión y Conclusiones
• Las sociedades colectivistas y con alta distancia de poder esperan
aprender siempre del maestro y el proceso completo gira en torno a esa
figura.
• La débil evitación de la incertidumbre asociada al colectivismo y a la
alta distancia de poder, implica que los alumnos buscan
permanentemente una estructura establecida, con objetivos claros,
tareas precisas y calendarios estrictos.
Cultura
colectivista, con
alta distancia de
poder y alta
evitación de la
incertidumbre
Maestro,
figura central
Alumnos,
esperan a que
les digan qué
aprender
Estructura,
guía,
objetivos
claros
Enseñanza
Tradicional
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Discusión y Conclusiones
• Las culturas individualistas, con débil evitación de la incertidumbre,
pueden estar mejor preparadas para el estudio independiente e
individualizado de la educación a distancia.
• La educación a distancia transfiere la responsabilidad del aprendizaje
al alumno: él debe aprender a hacer las cosas y organizar sus propios
horarios de actividades. La enseñanza y el aprendizaje giran en torno a
él.
Cultura
individualista,
con baja
distancia de
poder y baja
evitación de la
incertidumbre
Alumno, figura
central
Alumnos,
esperan
aprender cómo
aprender
Situaciones de
aprendizaje
poco
estructuradas
Educación
a
distancia
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Discusión y Conclusiones
• Por último, las culturas colectivistas enfatizan la
promoción de lazos afectivos entre los individuos, y
no la competencia entre ellos.
• Los lazos de afecto y cercanía se logran con el
contacto directo entre las personas, de aquí la
importancia que reviste para las sociedades
colectivistas la presencialidad periódica durante el
estudio.
• Los resultados sugieren, por tanto, tener muy en
cuenta la presencia física al diseñar cursos a
distancia para culturas colectivistas, es decir,
diseñarlos bajo el modelo de aprendizaje mixto.
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Por su atención, ¡gracias!
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