Transcript multiples inteligencias de gardner(2)

TEORÍA DE LAS MULTIPLES
INTELIGENCIAS DE
HOWARD GARDNER
UNA PROPUESTA
COGNITIVA Y EDUCATIVA
“Nací en Scranton, Pa., en 1943, hijo de refugiados
nazis. Un niño estudioso quien obtuvo mucho placer
aprendiendo a tocar el piano. La música sigue
siendo muy importante en mi vida. Toda mi
educación superior de pregrado fue en Harvard
University. Fui entrenado como sicólogo de
desarrollo y luego como neurosicólogo. Durante
muchos años, conduje dos corrientes investigativas,
una en los procesos cognitivos de aprendizaje y la
otra en las capacidades para la utilización
simbólica.
El primer grupo incluye una muestra de estudiantes
normales y superdotados, el segundo con adultos que
sufrieron daños cerebrales. Mi esfuerzo para sintetizar
estas dos líneas de trabajo me conllevó a desarrollar e
introducir la teoría de las inteligencias múltiples en mi
libro FRAMES OF MIND (Estructuras de la mente)
publicado en 1983. Desde mediados de los ochenta
he estado fuertemente involucrado en esfuerzos
reformistas dentro de la academia en la que trabajo
en Cambridge, Massachussets, Estados Unidos de
América.
En 1986 empecé a enseñar en el Colegio de Educación
de Posgrados de Harvard mientras continuaba mi
trabajo con el Proyecto Cero, un grupo de investigación
de cognición humana que mantiene un especial
enfoque en las artes. Más recientemente, mi
investigación orientada hacia el proyecto GOOD WORK
PROJECT. Con otros colegas, he iniciado un estudio de
los origines del trabajo interdisciplinario que ha sido
llevado a cabo en establecimientos preuniversitarios y
universitarios y también en instituciones de
investigación científica.
Estoy casado con Ellen Winner, una sicóloga social que
enseña en el Boston College. Tengo cuatro hijos: Kerith
(b. 1969), Jay (b. 1971), Andrew (b.1976) y Benjamin
(b.1985). Mis pasiones son mi familia y mi trabajo.
También me gusta viajar y coleccionar obras de arte.
Mis principales líneas de trabajo han sido describir en
varios libros y artículos mis teorías. Yo enseñó
públicamente en tópicos que incluyen inteligencia,
creatividad, liderazgo, responsabilidad social, estudios
disciplinarios e interdisciplinarios y las artes.
* Psicólogo de la Universidad de Harvard B.S.
* Especialización en Neuropsicología en Harvard
M.Sc.
* Doctorado en Neuropsicología Ph. D.
* Posee 18 títulos honorarios otorgados por diversas
universidades que incluye la Universidad de Harvard,
Stanford, Princeton, McGill y Tel Aviv.
* Sus estudios profesionales demuestran su inusual
amplio marco intelectual.
* Actual profesor de pregrado, maestrías y Doctorados
de la Universidad de Harvard.
* Profesor de Neurología de la Universidad de Boston.
Co-Director del Proyecto Cero
* Autor de más de 20 libros, entre otros:
Estructuras de la mente (1983), La Inteligencia
reformulada (1996) , La Educación de la Mente y el
Conocimiento de la disciplina (2000), Mentes Flexibles
(2004), Las Cinco Mentes del Futuro(2005) * Libros en
coautoria: Buen Trabajo (2002), La Buena Opción
(2004).
* Premio MaC Artur en 1981
* Premio Grawemeyer de la Universidad de
Louisville en el 1990
El Estudio de la Cognición
• La Filosofía
• La Psicología Y
La Neurociencia
• La Lingüística
• La Antropología
• La Inteligencia
Artificial
UNA NUEVA
CIENCIA COGNITIVA
¿Qué es Inteligencia?
Muchas veces consideramos inteligencia
algo que otros consideran solamente
astucia, perspicacia, lucidez, talento
etc.
En otros casos planteamos que la
respuesta de un sujeto a una pregunta
ha sido inteligente pero que le faltó
perspicacia.
En otras casos, usamos ambos términos
como si fueran sinónimos.
¿Qué es Inteligencia?
Es bastante obvio que en su utilización
popular el término "inteligencia" no está
desprovisto de controversias.
Sin embargo, mayoritariamente y sin
cuestionamientos las personas reconocen
que Einstein como inteligente y muy
pocos lo cuestionarían)
¿Qué es Inteligencia?
Neisser(1996)plantea que no es fácil definirla,
que tiene que ver con: el aprendizaje, la
curiosidad, adaptación, solución de
problemas, atención, memoria, juicios y
talentos especiales
Tiene que ver con habilidades de planeación,
organización, analíticas y de visualización.
Además, es de observar que el desempeño de
una persona va a variar según las situaciones,
los dominios, las culturas y los criterios de
evaluación.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Los esfuerzos por establecer las raíces
fisiológicas de las funciones mentales son
anteriores al siglo XIX.
Los egipcios localizaron el pensamiento en el
corazón y el juicio en la cabeza o los riñones.
Pitágoras y Platón plantearon que la mente
estaba en el cerebro.
Aristóteles pensó que la asiento de la vida
estaba en el corazón.
Descartes colocó el alma en la glándula
pineal.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Franz Gall (siglo 18), planteo que existía una
relación entre la configuración craneal y la
inteligencia.
Recalcó que las diferentes partes del cerebro
tenían funciones diferentes, dando origen al
movimiento llamado ‘frenología’.
Algunos experimentos mostraron, sin
embargo, que extirpando distintas partes del
cerebro animal, no se veían resultados que
apoyasen la teoría de Gall.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Luego Pierre Paúl Broca (1860), mostró que
ciertas partes del cerebro estaban relacionadas
con ciertas funciones (ejemplo el lenguaje).
Una lesión de la porción anterior izquierda de
la corteza cerebral provoca afasia
Los esfuerzos por relacionar áreas cerebrales
con funciones cognoscitivas particulares
siguieron durante todo el siglo 19.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
En el siglo XIX : la psicología se concentró
en los procesos psicológicos y no en el
estudio del cerebro.
Se estudiaron las leyes de las facultades
‘horizontales’:memoria, percepción, atención,
el aprendizaje
Se consideró que ellas operaban a través de
diversos contenidos (música, matemáticas,
etc.) y en forma independiente de la
modalidad sensorial (visual, auditiva, etc.).
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Francis Galton estudió las diferencias
individuales, y elaboró métodos estadísticos para
clasificar a los seres humanos según sus poderes
físico e intelectual. Verificó la relación entre
herencia y logro profesional.
Destacó como cualidad intelectual refinada la
agudeza sensorial, pero nuevos autores
destacaron que debían considerarse otras
cualidades como el lenguaje y la abstracción,
como sostuvo Binet.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Simón y Binet (principios del siglo xx )diseñaron las
primeras pruebas de inteligencia para distinguir
niños retardados de los normales.
Surgieron luego quienes decían que el CI se hereda,
y quienes no, así como quienes sostenían que no
había una sola inteligencia sino varias capacidades
relativamente independientes, como:
Thurstone, que nombre 7 factores primarios: fluidez
verbal, numérica, visualización espacial, memoria
asociativa, rapidez perceptual y razonamiento
CONCEPCIONES
INTELIGENCIA
Piaget.- Hacia 1920, trabajando con Simón, Piaget se
interesó por saber como era la forma de pensar de un niño
cuando cometía errores en las pruebas de inteligencia,
tema que no había preocupado a los creadores de las
pruebas como Binet o Simón.
Piaget destacó que el ser humano construye un sentido del
mundo, hace hipótesis en forma continua y produce
conocimiento, desarrollando su inteligencia desde las
acciones sensomotrices e interiorizadas hasta las
operaciones mentales, desplegando diversos sistemas
simbólicos y culminando en las operaciones formales.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
La posición de Piaget tiene fortalezas y debilidades
Positivo:
Destacó que las diversas actividades intelectuales
dependen de ciertas estructuras mentales que van
construyéndose poco a poco.
Saber no es memorizar sino construir, razonar,
pensar.
Como legado filosófico (Kant) tomo como central en
el intelecto humano las categorías de tiempo,
espacio, número y causalidad.
CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Del lado negativo:
• Piaget hizo una teoría del desarrollo aplicable sólo a niños
occidentales o a ciertas actividades, relegando las
habilidades de un artista, un abogado, un atleta o un político.
• Destacó además la inteligencia lógico matemática y la verbal
pero no se ocupó mayormente de lo no verbal
• Las etapas se dan en forma mucho más gradual y continua
de lo que las planteaba Piaget.
• No explica cómo un sujeto puede ser precoz en sólo un área
del desarrollo.
• Propuso también que las facultades ‘horizontales’ podían
aplicarse a cualquier tipo de contenido
• No tuvo en cuenta la cultura.
CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA
El enfoque al procesamiento de la información:
• Este enfoque intenta estudiar los pasos mentales que se
siguen para resolver un problema: se trata de descubrir la
‘microestructura’ de los procesos mentales, y en este
sentido constituye un progreso importante.
• Una objeción es que no han llegado a ninguna conclusión
respecto a si hay o no habilidades generales para resolver
problemas, o qué elementos cambian con el desarrollo.
• Homogenizan la construcción del conocimiento y no tiene
en cuenta la cultura.
LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE
DE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS
La habilidad del ser humano para emplear
diversos vehículos simbólicos en la expresión y
comunicación de significados, lo distingue de
otros seres vivos
El uso del símbolo ha sido fundamental para la
evolución de la naturaleza humana, dando lugar
al mito, el lenguaje, el arte, la ciencia
Basado en la Filosofía de las Formas Simbólicas
(1923-1929), propuesta contemporánea de
Ernest Cassirer, seguida por su discípula
Susane Langer y Alfred North Whitehead
LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE
DE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Los individuos por pertenecer a una misma
especie y por la necesidad de afrontar el ambiente
físico y social, deben confrontarlo y dominarlo.
Afrontan también otros dominios propios de su
cultura, para los cuales determina las etapas y
límites del logro individual
El individuo y su cultura forman determinada
secuencia de etapas y en gran parte la información
para su desarrollo se encuentran en la cultura, más
que en el cerebro.
Surge una propuesta Biopsicosocial de la
inteligencia.
CRITERIOS DE UNA
INTELIGENCIA
Posible Aislamiento por
daño cerebral
Su estudio en
individuos especiales y
excepcionales
La existencia de un
conjunto de
operaciones medulares
Historia distintiva del
desarrollo
Diapositiva 48
Diapositiva 49
Diapositiva 50
Historia evolucionista
Apoyo en tareas
psicológicas
experimentales
Apoyo en hallazgos
psicométricos
Susceptibilidad a la
codificación en
sistemas simbólicos.
¿CÓMO SE DEFINE UNA INTELIGENCIA?
“Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas
o para elaborar productos que son importantes para un contexto cultural
o comunidad determinada”
La capacidad para resolver problemas permite
definir un objetivo y el camino adecuado para
alcanzarlo
Los problemas a resolver van desde lo simple a lo
complejo.
La creación de un producto cultural es importante
para la transferencia de conocimiento, opiniones y
sentimientos.
Los productos van desde teorías científicas hasta
las campañas políticas.
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLÉS
Inteligencia Lingüística
Nos permite expresar lo que está en nuestras
mentes. Es la habilidad de comunicarse y emplear
eficazmente palabras ya sea en forma oral o
escrita.
Es la capacidad del individuo de dar sentido al
mundo a través del lenguaje.
Ejemplos un escritor, un poeta o un orador.
SIMBOLO: El lenguaje
ÁREA CEREBRAL: Área de broca- Lóbulo temporal izquierdo
EVIDENCIA: Niños sordos
Inteligencia Musical
Es la habilidad para escuchar, reconocer, recordar
y manipular patrones musicales. No sólo se trata
de recordar música fácilmente sino que ésta se
graba en la mente, es algo casi omnipresente. Es
la habilidad para pensar en música.
Es la capacidad del individuo para crear, comunicar
y comprender significados de los sonidos.
SISTEMA SIMBÓLICO: La notación musical.
ÁREA CEREBRAL: Hemisferio Derecho
EVIDENCIA: Niños Autistas y niños prodigio
Inteligencia LógicoMatemática
Está dirigida hacia los aspectos cuantitativos del mundo.
Es la habilidad para manipular los números. Es la
capacidad de entender la lógica detrás de algo, tal como
el reconocer la causa y el efecto de un sistema.
Habilidad del individuo para representar, mediante
relaciones abstractas, su conocimiento y su comprensión.,
Ejemplos los podemos encontrar en un matemático, un
físico, un ingeniero o un economista.
SIMBOLO: Lenguaje numérico y los signos
ÁREA CEREBRAL: los lóbulos parietales izquierdos y las
áreas temporales y occipitales contiguas
EVIDENCIA: niños especiales y niños prodigio
Inteligencia Espacial
Es la habilidad para representar el mundo espacial en
nuestras mentes.
Nos permite percibir y utilizar información visual,
navegar dentro del mundo espacial y crear imágenes
visuales.
Es la capacidad del individuo para percibir información
visual o espacial, transformar esta escultor.
información y representarla en imágenes.Ejemplos de
esta inteligencia son un navegante, un arquitecto, un
piloto
SIMBOLO: Dibujo-Gráfico
ÁREA CEREBRAL: El Hemisferio derecho.
Inteligencia Corporal
Permite al individuo utilizar todo su cuerpo o partes
de él para crear un producto, realizar producciones
o resolver problemas.
Es la capacidad del individuo para expresar
sentimientos, comunicarse y darle sentido al
mundo a través del cuerpo.
Es la inteligencia propia de un artesano, un atleta,
un mimo o un cirujano.
SISTEMA SIMBÓLICO: El movimiento del cuerpo
ÁREA CEREBRAL: La Corteza cerebral y cada
hemisferio controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto
EVIDENCIA: La apraxia
Inteligencia Intrapersonal
Es poder entendernos a nosotros mismos. Distinguir
nuestros propios sentimientos. Saber quiénes somos,
qué podemos hacer, cómo reaccionamos, qué debemos
evitar.
Es la capacidad del individuo para construir modelos
mentales apropiados y utilizar estos conocimientos para
tomar buenas decisiones acerca de su vida,
permitiéndole una realización personal..
SIMBOLO: El sentido de uno mismo, , su identificación
precisa de las emociones y los sentimientos
ÁREA CEREBRAL: Lóbulos Frontales
Evidencia: Niños Autistas
Inteligencia Interpersonal
Le permite al individuo reconocer, percibir y distinguir
los estados de ánimo, sentimientos e intenciones de
otras personas. Este conocimiento es utilizado para
operar efectivamente en el mundo.
Es la capacidad del individuo para salir de sí mismo,
entender la perspectiva de otros y trabajar en pro del
bien común.. Esta representada en un político, un
profesor, un líder religioso o un vendedor.
SIMBOLO: El lenguaje no verbal y el de las emociones
y sentimientos en las otras personas
ÁREA CEREBRAL: Lóbulos Frontales
EVIDENCIA: Personas con enfermedad de Alzheimer
Inteligencia Naturalística
La habilidad para discriminar entre los seres vivos.
La sensibilidad para discriminar las características
del mundo natural. Reconocer patrones dentro de
los sistemas vivos y del mundo natural.
Es la capacidad del individuo para distinguir,
clasificar y usar los elementos del
medioambiente.Estas personas se reconocen
parte del ecosistema ambiental.
SIMBOLO: El sistema lingüístico y taxonómico.
ÁREA CEREBRAL: Por determinarse.
EVIDENCIA: Las aves
INTELIGENCIAS HIPOTÉTICAS
I. Moral: Referida a las capacidades presentes
en algunas personas para discernir entre el bien
y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y
a la convivencia humana.
I. Existencial. Señala la capacidad para pensar
la existencia del ser humano, se muestra
inquieto por reflexiones sobre la trascendencia
humana, sobre alfa y omega.
LOS ENIGMAS CENTRALES
DEL APRENDIZAJE
Todos los niños dominan con éxito el lenguaje poco
después de su nacimiento, sin la ayuda de un libro de
gramática y de un buen profesor de lengua: el lenguaje es
un enigma del aprendizaje,
También lo es la forma en que aprenden a cantar, bailar,
El que construyen sus propias teorías sobre el mundo.
Desarrollan un sentido de los verdadero, lo falso, lo bello,
lo feo que no siempre concuerda con criterios comunes,
pero que resultan ser prácticos y vigorosos.
Tres personajes en busca de
un escenario
EL APRENDIZ INTUITIVO:
O aprendiz natural, universal o ingenuo
Es el niño pequeño que, bien dotado para aprender el lenguaje
y otros sistemas simbólicos,
Desarrolla teorías prácticas sobre el mundo físico y social
durante los primeros años de vida.
EL APRENDIZ ESCOLAR:
O estudiante tradicional.
Desde los 7 a los 20 años más o menos. Intenta dominar la
lectura y la escritura, y los conceptos disciplinares de la
escuela.
Este tipo de aprendiz vuelve a pensar como lo hacía en el
preescolar o la primaria, una vez que abandonó las aulas.
Tres personajes en busca de
un escenario
EL EXPERTO DISCIPLINAR:
O especialista.
Persona de cualquier edad que domina los conceptos y
habilidades de una determinada disciplina y puede
aplicarlos bien a nuevas situaciones.
Son los que realmente comprenden, porque pueden por
ejemplo utilizar el saber de las clases para aclarar
nuevos fenómenos.
Conocer íntimamente a estos tres personajes nos
ayudará para una percepción nueva de los enigmas del
aprendizaje.
Conocerlos permitirá encontrar pistas para crear un
sistema educativo capaz de producir comprensiones
genuinas.
Las inteligencias
No todos los estudiantes aprenden, memorizan, actúan o
comprenden del mismo modo. Los seres humanos
pueden conocer el mundo de siete modos diferentes, que
Gardner llama las inteligencias humanas
Cada sujeto tiene su propio perfil de inteligencia, o sea
será más competente en algunas y menos en otras.
el problema se complica pues, el sistema educativo
privilegia la inteligencia lingüística y lógico-matemática, y
menos las otras.
Debemos construir un sistema educativo que eduque
para la comprensión, lo que se ve cuando la persona
posee cierta cantidad de modalidades para representar
un concepto o habilidad y se pueda mover con facilidad
de una a otra de estas siete formas de conocimiento.
La naturaleza humana, las
instituciones y los valores
En cuanto a la naturaleza humana, es posible que a medida que
comprendemos mejor la mente del niño pequeño, sus inclinaciones y
limitaciones, podemos comprender mejor nuestras mentes y quizá la
mente en general.
Las instituciones también tienen limitaciones: ninguna es perfecta.
En el caso de la escuela, su objetivo puede no ser que un niño
adquiera saber y habilidades en términos de comprensión disciplinar,
sino mas bien formar ciudadanos o simplemente dar un título, más
allá de si el sujeto comprendió o no.
En cuanto a los valores, la forma en que escogemos enseñar y la
forma de evaluar reflejan lo que juzgamos importante en nuestra
sociedad y en la vida humana.
Gardner, aúnque reconoce que los valores son deteminados
culturalmente, sugiere tres en los que minimamente todo sistema
educativo debía basar su enseñanza. Estos son: La Belleza, la
bondad y la verdad
NUEVO ENFOQUE DE LA
EVALUACION DE LAS M.I.
Énfasis en la evaluación más que el examen
Evaluar de forma simple, natural y en el momento
adecuado
Validez ecológica
Instrumentos neutros con respecto a la inteligencia
El uso de múltiples medidas
Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los
niveles evolutivos y las distintas formas de
habilidades
Utilización e materiales interesantes y motivadores
UNA EDUCACIÓN PARA LA
COMPRENSIÓN
“Mi propuesta educativa alternativa se centra
firmemente en la comprensión. Cuando una
persona comprende algo -un concepto, una
técnica, una teoría o un ámbito de
conocimiento-, lo puede aplicar de forma
apropiada en una nueva situación. Y, aunque
alguien con muy buena memoria bien puede
comprender un tema, es posible que sólo
recuerde la información y no tenga ni la menor
idea de cómo emplearla adecuadamente en
circunstancias poco familiares.”(Gardner, 2000)
UNA EDUCACIÓN PARA LA
COMPRENSIÓN
La Enseñanza para la Comprensión:
Modelo pedagógico
Provee criterios para una práctica efectiva
Orienta al docentes en cómo diseñar,
conducir, y evaluar clases que promuevan
el aprendizaje profundo de las disciplinas.
Fin: Aplicar los conocimientos a una
variedad de actividades de la vida diaria.
UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN
Enseñanza para la comprensión
Dificultades de Comprensión
Obstáculos y el reconocimiento de los
tipos de aprendiz
La experiencia disciplinaria
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Inculcar en los estudiantes la comprensión de
las principales formas de pensamiento
disciplinar
Lo importante es que los alumnos estudien a
fondo temas sustanciales de cada rama
disciplinaria
Lo importante es que los estudiantes exploren
con una profundidad suficiente un número
razonable de ejemplos para que puedan ver
cómo piensa y actúa un científico, un
geómetra, un artista, un historiador.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Este objetivo se puede alcanzar aunque los
estudiantes sólo investiguen un arte, una
ciencia o un período histórico
El propósito de esta inmersión no es hacer de
los estudiantes unos expertos a escala reducida
en una disciplina
El propósito es conseguir que empleen estas
formas de pensamiento para comprender su
propio mundo.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
No es fácil decidir que aspectos de las
disciplinas asumir, al igual que las disciplinas
mismas.
El aprendizaje de las materias básicas de una
cultura -con poco tiempo por tema- parece más
atrayente que el conocimiento en profundidad
de unos temas concretos.
Esta formación tradicional carece de base
epistemológica y equivale a un batiburrillo de
conceptos y datos en espera de ser útiles.
Sin la estructura y la cohesión que ofrecen las
disciplinas, lo más probable es que toda esta
información se olvide pronto.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Una prueba de fuego de la comprensión consiste en
plantear a los estudiantes un tema que les sea
desconocido y ver hasta qué punto lo pueden
interpretar.
Quien tenga una buena comprensión podrá hacer
uso de los conceptos adecuados, sin recurrir a otros
que no tengan nada que ver con el problema.
Quien tenga una comprensión incipiente, por lo
menos podrá emplear conceptos que tengan alguna
relación con el tema o podrá saber qué datos o
recursos hacen falta para aclararlo.
Quien tenga una comprensión escasa o nula se
quedará bloqueado o sólo podrá recordar datos
superficiales o parciales sobre el tema en cuestión.
DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN
A partir de sus investigaciones concluye que en
general, ni los mejores estudiantes de las mejores
escuelas llegan a comprender gran parte de los
contenidos curriculares.
A pesar de los años de enseñanza, la mente de
estos estudiantes universitarios sigue siendo
básicamente ineducada.
En gran medida estas dificultades son derivadas de
las teorías tempranas que surgen en el niño y que
acompañan al adulto
Obstáculos
Las teorías que desarrollan los niños al principio de
la vida constituyen uno de los principales
obstáculos para la comprensión.
Estas teorías se suelen desarrollar de una manera
totalmente natural, y al parecer automática, a partir
del flujo de experiencias.
Esto plantea un grave problema, pues algunas de
ellas se basan en nociones falsas que pueden
llegar a ser muy robustas.
Obstáculos
Gardner plantea que podemos concebir estas
teorías erróneas como imágenes de gran fuerza
que se graban en el cerebro-mente del niño
durante los primeros años de vida.
Lo normal es suponer que lo que se aprende en la
escuela va rebajando poco a poco el relieve de
estos grabados.
Estos grabados iniciales son prácticamente
inalterables y cuando la enseñanza formal llega a
su fin, la información acumulando se difumina poco
a poco y las nociones falsas siguen teniendo la
misma fuerza de antes.
Obstáculos
Los obstáculos para la comprensión ilustran
perfectamente las razones por las que la
educación debe tener en cuenta tanto los actores
cognitivos como los culturales.
Para comprender el poder de las nociones falsas
iniciales, debemos adoptar las perspectivas de la
psicología y la biología.
Debemos comprender cómo se forman esas
nociones durante los primeros años de vida y
averiguar por qué son tan resistentes al cambio en
ausencia de intervenciones agresivas.
La experiencia disciplinaria
El experto es una persona que ha adquirido con éxito un
conjunto de «grabados» adecuados .
La experiencia es el resultado de varios años de trabajo
constante dentro de un ámbito, una disciplina o un oficio
concreto.
Parte de esta formación supone la eliminación de
hábitos y conceptos que son inadecuados para la
práctica cualificada de esa disciplina u oficio.
Y el resto de la formación se dedica a la construcción de
hábitos y conceptos que reflejen las mejores practicas y
nociones de cada momento en ese ámbito.
¿CÓMO ESTIMULAR LA
COMPRENSIÓN?
Aprender de otras instituciones adecuadas
Afrontar directamente las concepciones
erróneas
Un Marco de referencia que facilite la
comprensión
Múltiples vías de acceso a la comprensión
Aprender de otras instituciones
adecuadas
De la relación maestro y aprendiz
De los Museos de ciencia y otras instituciones
similares
Las experiencias prácticas suelen poner de
manifiestos las deficiencias y carencias de la
forma de aprender, que puede ser orientada por
un experto.
Afrontar directamente las
Concepciones Erróneas
Se debe dar un paso mas allá, y hacer que los
educandos se enfrenten directamente a las
definiciones y carencias de sus concepciones
actuales;
Este principio invita a ejercitar la autoevaluación
y la autocrítica.
Un Marco de referencia que facilite
la comprensión
Howard Gardner (2000) afirma: “la idea clave es
que la comprensión se debe concebir como un
ejercicio o una ejecución, como una exposición
publica de lo que uno sabe y puede hacer”.
Los estudiantes deberían encontrarse desde el
principio con ejemplos de comprensión y deberían
tener abundantes oportunidades de ejercitar y
poner en practica su propia comprensión” .
Múltiples vías de acceso a la
comprensión
Las personas poseen distintos tipos de mentes y
en consecuencia cada persona aborda y llega a
dominar los materiales curriculares de una
manera bastante personal.
Este principio une la teoría de las inteligencias
múltiples con el objetivo de mejorar el sistema
educativo.
Las Inteligencias en el aula
Centros de Aprendizaje: centros de actividades
relacionados con las inteligencias
Los relación de las inteligencias con los temas de
clase: Integrar el uso de las I.M al currículo de la escuela
ya sea realizando clases especializadas por inteligencias
o integradas en un salón de clase
Proyectos: Son una forma de mirar como los estudiantes
hacen las cosas y que comprendieron.
Integración de la inteligencias en un tema particular:
Acogiendo en el salón de clase la participación de
diferentes profesores con sus respectivas
especializaciones
Puntos de Entrada
Estético
Narrativo
Lógico-cuantitativo
Filosófico
Experiencial
Puntos de entrada e Inteligencias
Estético
Postura Artística
Narrativo
Lingüística
Lógico-cuantitativo
Lógico-matemática
Filosófico
Existencial
Experiencial
Corporal
Espacial
Social- Cooperativo Personales
Palancas del Cambio de la Mente
Razón: Enfocar algo de manera racional implica
identificar los factores pertinentes, sopesarlos
uno por uno y llegar a una conclusión.
Investigación: Supone la recopilación de datos
pertinentes. La información científica permite
proceder de una manera sistemática.
Resonancia: Se refiere al componente afectivo.
Una opinión o una idea resuena en una persona
en la medida en que ella esta convencida que
esta en lo correcto.
Palancas del Cambio de la Mente
Redescripciones representacionales: Un
cambio mental es conveniente en la
medida en que se pueda representar de
diferentes maneras y en la medida en que
estas formas se refuercen mutuamente.
Recursos y recompensas
Sucesos de mundo social
Resistencias
EJEMPLO DE ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN
(De Luca, S 2002)
LINGÜÍSTICO
Explicación verbal
Textos sin puntuación Para
completar
Transparencia sobre el uso de los
signos de Puntuación
Escribir sus propias Oraciones
INTRAPERSONAL
“Si pudiera ser un signo
de puntuación”
Escribir sus propias
Oraciones
INTERPERSONAL
Juego social
Asigne los signos como
roles a la clase
Tarjetas De signos para
jugar con los compañeros
LÓGICO-MATEMÁTICO
Discutir la lógica de Los
signos de puntuación.
Sustituir los signos de
Puntuación por números
OBJETIVO
La Función de los
signos de puntuación
NATURALISTA
Sustituir los signos
por animales o
plantas
Diferenciarlos
ESPACIAL
Clasificación
Código de colores
Convertir en
imágenes
MUSICAL
Signos de
puntuación
musicales
Nemotecnia musical
KINÉTICO – CORPORAL
Marcar los signos en la
espalda de los compañeros
Obra teatral
Actúe los signos
ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA
(Ch. Unger,2004)
COMPRENDER
CRITERIOS DE UNA
INTELIGENCIA
Hemisferio Izquierdo
Lenguaje.
Comportamiento
inteligente.
Matemática.
Lógica.
CRITERIOS DE UNA
INTELIGENCIA
Hemisferio Derecho
Habilidades
espaciales.
Reconocimiento
de caras.
Focalizar
atención.
Tareas
visoespaciales.
Música.
CRITERIOS DE UNA INTELIGENCIA