Transcript Décrire le paysage

Mars 2014
Enseigner l’espace au cycle 2
Sylvie Kerjouan et Pascale Greber CPC LC et LS
Enseigner L’espace
La première finalité de la géographie est
de percevoir l’espace
et d’apprendre à s’y situer.
Un domaine des programmes :
la culture humaniste
Des repères spatiaux
La curiosité, sens de l’observation et esprit critique
Des écrits divers, par exemple des résumés, des cartes et croquis.
Se repérer dans l’espace– Cycle 2
Représentations simples de l’espace familier
Comparaison avec d’autres milieux et espaces plus lointains
Formes usuelles de représentation de l’espace
Se repérer dans l’espace – Cycle 2
Des compétences propres à la géographie à utiliser
régulièrement: « découvrir les formes usuelles de
représentation de l’espace »
*
Photographies
*
Cartes
*
Planisphère
*
globe
Se repérer dans l’espace – Cycle 2
BO du 5 janvier 2012
Découverte du monde
* Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la
progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences
acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
* Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repères dans le temps
et l’espace et des connaissances sur le monde.
* Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu
proche et connu. Les élèves dépassent leurs représentations initiales par l’observation et la
manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à
maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis.
* Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre
aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés.
* Les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur et commencent à
acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Des liens
sont proposés avec les progressions d’éducation physique et sportive et d’instruction civique et
morale.
Se repérer dans l’espace – Cycle 2
BO du 5 janvier 2012
CP
CE1
Représentations simples de l’espace familier
- Reconnaître un lieu familier (école, lieux d’habitation,
trajet école/maison) à partir de supports variés
(photographies sous différents angles et points de vue,
plans).
- Élaborer des représentations simples de l'espace familier
(la classe, l’école, la piscine…) par des maquettes, des
plans.
- Se repérer, se déplacer dans l’école et son environnement
proche en utilisant des représentations simples
(photographies, maquettes, plans).
Éducation physique et sportive - Activités d’orientation
Comparaison avec d’autres milieux et espaces plus
lointains
- Décrire et comparer un centre ville avec un quartier
périphérique et un village ; comparer espaces urbain et
rural.
Formes usuelles de représentation de l’espace
- Découvrir et utiliser différentes formes de représentation
(photographies, maquettes, plans).
- Nommer et décrire simplement les différents espaces
représentés.
- Identifier la légende d’un plan, en tirer quelques
informations.
Représentations simples de l’espace familier
- Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier,
centre ville…) avec un vocabulaire adapté, à partir de
supports variés (photographies sous différents angles et
points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne,
plans…).
- Élaborer des représentations simples de l'espace familier (le
quartier, le village, la ville…) par des plans.
- Comprendre l’organisation du quartier, de la ville ou du
village, en lisant et en utilisant des cartes et des
photographies.
Éducation physique et sportive - Activités d’orientation
Comparaison avec d’autres milieux et espaces plus
lointains
- Comparer quelques paysages familiers, littoraux,
montagnards, urbains, ruraux.
Formes usuelles de représentation de l’espace
- Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, globe.
- Lire une légende (plan de ville, de quartier, de réseau de
transports en commun, plan d’une base de loisirs…).
- Construire une légende simple pour un plan réalisé
collectivement.
Concevoir une séquence
Reconnaître
et Décrire
Nommer
ANALYSER
LE
PAYSAGE
(du milieu
proche et
connu)
Représenter
Situer
Comprendre
Comparer
La séance
Décrire le paysage c’est :
Porter un regard géographique sur le paysage
Questionner le paysage
Essayer d’organiser ce que l’on voit
Gérard Hugonie
La séance
Décrire le paysage
Sortie sur le terrain : paysage réel
- Usage pratique du paysage (trouver son chemin, ça monte…ça
descend…, panneaux, repères visibles, …)
- Sensations des élèves (vue, ouïe, odorat, efforts fournis pour atteindre
le site)
- Délimiter la portion de paysage étudié (par exemple un cadre papier)
et laisser aux élèves la possibilité de s’exprimer avec leurs mots.
Sur le terrain et en classe
- Identifier les traces visibles des activités humaines (maisons, routes,
champs, forêts, activités industrielles, …)
- Catégoriser les mots (constructions, zones cultivées, zones
industrielles, axes de communication, …)
La séance
Décrire le paysage: « dire ce que l’on voit »
Espaces
« naturels »: la
mer / la terre
Espaces
construits
Espace
portuaire
Axes de
communication
Titre – légende – courte synthèse
La séance
Décrire le paysage : identifier les espaces
La séance
Décrire le paysage : identifier les espaces
Observation
collective d’une
photographie :
On situe
On note les mots
des élèves
On les situe sur
un schéma
On délimite les
espaces sur
l‘image
On catégorise les
espaces
La séance
Décrire le paysage : lexique et catégorisation
Espaces naturels
Espaces habités
Transports
La séance
Situer le paysage : photo aérienne
Lanester
Lorient
Locmiquelic
Riantec
Port-Louis
Larmor-Plage
La séance
Situer le paysage : photo aérienne
Les emplacements 1, 2 et 3 correspondent à des photographies identifiées
La séance
Situer le paysage : lien carte ou plan - paysage
La séance
Situer le paysage : Fréquenter des cartes à
différentes échelles dès le cycle 2
Lorient est une commune de Bretagne, proche de l’océan
Atlantique..
La séance
Représenter le paysage, c’est identifier les unités
paysagères par un croquis simple et légendé.
Décrire et nommer : écrire des mots et les catégoriser (phase
orale collective)
Isoler les ensembles à l’aide d’un calque sur des photocopies
ou sur l’image projetée
Élaborer collectivement la légende
Colorier et légender les zones délimitées (unités paysagères) à
partir de la légende
Choisir un titre
La séance
Représenter le paysage
Phase collective
Croquis d’un espace
sur un support
projeté
Élaboration d’une
légende
La séance
Comprendre le paysage : pourquoi c’est comme
ça à cet endroit ?
« Le paysage n’est pas homogène.
Les hommes transforment le territoire, aujourd’hui il n’y a plus
grand-chose de naturel »
Gérard Hugonie
Pour expliquer le paysage, l’image ne suffit pas :
des documents complémentaires sont nécessaires (ex:
documents historiques sur l’évolution de la presqu’ile de
Keroman)
La séance
Comprendre le paysage
Facteurs d’explication accessibles à l’école:
Physique [relief, végétation, nature du sol] : cartes,
photographies
Historique [patrimoine] : photo ancienne, interview d’un
métier
Économique : inventaire des métiers, photographie
rapprochée [zoom sur un élément du paysage], visite
La séance
comparer le paysage pour identifier les espaces
naturels et urbanisés
Les outils de l’enseignant géographe
La recherche sur Internet : paysages, documents actualisés,
patrimoine
Programmes ou logiciels : google maps, géoportail, bing,
geobretagne…
(images satellites, photos aériennes, cartes, itinéraires,…)
L’usage du vidéo projecteur est un outil au service de
l’analyse des paysages.