Transcript Здесь
Бурим Н.В., 2012
Ребенок как «режиссер» и «сценарист»:
организует игровое пространство (игрушки и их
заместители; игровое поле, кукольный дом,
ширма и др.);
управляет сюжетом (готовый сюжет по
литературному произведению, мультфильму;
свой сюжет – по типу игры-фантазирования).
Ребенок как «артист» и «рассказчик»:
«озвучивает» героев, используя разные средства
вербальной и невербальной выразительности;
комментирует сюжет, движет сюжет вперед.
Во II младшей группе режиссерская игра имеет характер
совместной деятельности взрослого с ребенком.
Кумулятивные сказки
Волшебные сказки
•
•
•
•
• «Волк и семеро козлят»
• «Маша и медведь»
«Репка»
«Теремок»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
(на полу, на столе)
(на игровом поле)
Педагогические условия:
Сказка должна быть хорошо знакома детям (рассказывание
перед сеансом).
Разыгрывание воспитателем перед детьми образцовой
режиссерской игры.
Создание необходимых условий в группе ( среди игрушек
должны быть такие, с которыми можно проиграть хотя бы
отдельные эпизоды сказки).
Алгоритм совместной игры по кумулятивной сказке
(с каждым ребенком 1-2 раза).
Знакомство ребенка с игрушками.
Предложение «сыграть в то, что в этой сказке когда-то
случилось».
Обозначение пространства для игры: «Здесь эта сказка будет
жить».
Просьба отметить начало сказки (колокольчик или сказочная
формула: «Сказка начинается…»).
Начало сказки взрослым: «Жили-были…».
Предложение ребенку продолжить сказку.
Помощь при затруднениях:
подаем игрушку, если ребенок забывает сопровождать
рассказ действием;
в повествовательной и ролевой речи продвигает сюжет
вперед.
Просьба отметить конец сказки (колокольчик или сказочная
формула: «Вот и сказке конец…»).
Алгоритм совместной игры по волшебной сказке
(с каждым ребенком 2-3 раза).
Алгоритм отличается от предыдущего тем, что после
рассматривания игрушек проводится рассматривание игрового
поля:
ЛЕС
ПОЛЯНКА
«ДОМ» ГЕРОЯ
Рассматривание игрового поля
Здесь эта сказка будет жить.
Что нарисовано на поле?
Найди место, где живет … (каждый
персонаж)?
Расставь игрушки вместе с
домиками.
Р.S. Ребенка не нужно укорять, если он не
придерживается «правильного» сюжета,
а разыгрывает сказку по-своему.
Если «дома» героя и «врага»
поставить рядом, при
проигрывании столкнемся с
трудностями.
Средняя группа
I этап (октябрь-январь) - способствовать тому, чтобы
ребенок стал рассказчиком.
Алгоритм:
Совместное обсуждение, какая сторона игрового поля
лучше подходит для игры в данную сказку.
речка
поле
Совместный отбор игрушек-персонажей (взрослый следит
за тем, чтобы никого не забыть); атрибутов для игры
(домики, деревья и др.)
Совместное выделение пространств жизни «героя» и
«врага» на игровом поле.
Ребенок сам ставит персонажей на игровом поле
(взрослый не поправляет).
Помощь педагога только в тот момент, когда ребенок
действительно не может продолжить сюжет (начинает
выходить из игры или обращается за помощью):
подсказывает ребенку текст (повествовательная +
ролевая речь);
подает игрушку, если ребенок забывает сопровождать
рассказ действием.
P.S. Необходимо давать ребенку возможность самостоятельно выйти
из затруднительного положения внутри игры.
II этап (февраль-май) – научить детей отделить
замысел игры и его исполнение:
сравнивая результат (получилось – не получилось).
начальная форма режиссерской позиции
Алгоритм:
Ребенок самостоятельно отбирает сказку, сторону
игрового поля и персонажей (если что-то пропустил
– это проявится в игре).
Старшая группа
I этап (I полугодие) – помочь ребенку перейти от позиции
исполняющего роли в режиссерской игре к позиции
кукольника:
ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя.
Сентябрь – алгоритм:
Образцовое выполнение воспитателем роли кукольника:
вывешивает и читает плакат-объявление о приходе в
группу кукольника;
подбирает необходимый реквизит и в указанное в плакате
время приходит в группу;
спрашивает, знают ли дети, что делает кукольник, что он
умеет;
демонстрирует содержимое чемоданчика, ставит на стол
ширму;
показывает, как открывать занавес и при открытом
занавесе подбирает нужную сторону игрового поля.
Расставляет игрушки на соответствующие места поля,
планируя вслух ход игры-спектакля:
«Здесь был дом Козы. Она запретила деткам
открывать дверь и спела песенку… Здесь был лес, где
жил волк…» и т.д.
Просит подойти и посмотреть на сцену с его места.
Дети рассаживаются на места, занавес закрывается.
Звонит колокольчик, сцена освещается и открывается.
Детям показывается спектакль (яркое событие!!!).
После спектакля кукольник спрашивает, что больше всего
понравилось, и прощается с детьми.
Октябрь – январь (индивидуально – даем каждому ребенку
побыть в роли кукольника).
Алгоритм:
Ребенок сам выбирает сказку, сторону игрового поля,
игрушки (действительное фантазирование!).
Педагог берет на себя роль мамы или воспитателя, которая
привела кукол-детей в театр (присоединяются желающие
дети).
От имени кукол-детей в игровой форме подмечает моменты,
когда ребенок не ориентируется на зрителя (!!!).
P.S. Если ребенок забыл открыть занавес:
Кукла-ребенок: «Я ничего не вижу!»
Воспитатель: «Тихонько, сейчас кукольник откроет
занавес».
И т.д.
Наиболее частые ошибки:
Дети забывают открыть занавес.
Говорят слишком тихо.
Поворачивают кукол спиной к зрителю.
Уходят из-за ширмы, чтобы взять забытый атрибут.
Заменяют ролевые диалоги повествовательной речью.
Забывают в конце спектакля закрыть занавес.
II этап (февраль – май) – помочь ребенку удержать его новый
взгляд (кукольника) на протяжении всего спектакля (ориентация
на героя сказки + ориентация на зрителя ).
Алгоритм:
В качестве зрителя – ребенок (дети) группы, который сначала
смотрит сказку, а потом меняется с первым ребенком.
Ребенок замечает недостатки в спектакле сверстника,
начинает учитывать зрительскую точку зрения.
Новый взгляд (уровень) виден по трем показателям:
кукольник ищет глазами зрителя;
начинает использовать художественную речь;
в случае затруднений устраивает антракт.
Выделение в группе постоянного места для ширмы, кукол,
реквизита.
Подготовительная группа.
Задачи: научить детей «кукловождению» (основной акцент –
на побуждение интереса); выражать свои чувства, проявлять
воображение, естественно импровизировать.
I этап (сентябрь-ноябрь):
работа с небольшими
подгруппами детей (3-5
человек).
Чтобы дети поняли, зачем
специально учиться
«кукловождению», они
должны своими глазами
увидеть несовершенство
неподготовленного
спектакля на верховой
ширме.
Воспитатель отбирает первую подгруппу детей (3-4 человека).
Говорит, что вместе научатся показывать настоящий
кукольный театр.
Заранее подбирает около 20 кукол бибабо (люди, звери),
ширму и колокольчик.
Спрашивает, кто из детей хочет сам показать кукольный
спектакль на ширме.
Перед спектаклем просит детей-зрителей внимательно
следить за происходящим на ширме, так как после спектакля
будут беседовать о том, что им понравилось и что нет.
В беседе настраивает детей не на критику, а на дело.
Ведет беседу, чтобы сгруппировать замечания детей вокруг
двух недостатков:
слишком тихая, недифференцированная речь (непонятно,
кто говорит);
кукол плохо видно, их движения однообразны, нечетки,
невыразительны.
Взрослый обращает внимание детей на то, что реакция
зрителей:
• шум,
• шопот,
• разговор,
• тишина
свидетельствуют о том, интересен ли театр зрителям.
Объясняет основные правила «кукловождения»
Показ на ширме кратких сценок
(тренировка в технике «кукловождения»)
сначала с одним персонажем, а потом с
двумя (координация движений обеих
кукол):
• Красная Шапочка собирает цветы, а потом
разговаривает с волком.
• Бабушка заболела (…)
• Дедушка ловит рыбу (…)
• Девочка играет с мячом (…)
• Кошка гонится за мышкой (…)
• Мальчик не хочет идти в детский сад (…)
Взрослый помогает адаптировать кукол к руке ребенка.
Для контроля за своими действиями дети пробуют найти
движение перед зеркалом, а потом на ширме перед
зрителями, которые высказывают свои замечания.
II этап (в течение следующих 3-х месяцев)
Учатся строить новое сказочное пространство на верховой
ширме.
Учатся отделять повествовательную речь от ролевой.
Взрослый находится недалеко от ширмы и выполняет роль
рассказчика:
повествовательная речь либо предваряет действие на
ширме, либо идет вслед за ним.
Воспитатель дает детям попробовать быть в роли
рассказчика.
III этап
Репетиции-спектакли (за ширмой два ребенка).
Перед спектаклем взрослый проговаривает с детьми
порядок действий, что они будут говорить, как будут
двигать куклами, как будут за ширмой расходиться, не
мешая друг другу.