Transcript 生活華語教材教法I

生活華語教材教法I
授課者：徐東伯 助理教授
討論內容
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一、全身反應教學法 (Total Physical
Response)，適用於初學者
二、以生活華語第一冊為例
全身反應/理解教學法的理論基礎
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1960年代由James Asher所提出。
第二語言習得是由聽開始
等第二學習者準備好之後，自然而然地就
會說，亦強調說的能力
在學生能說前，要給學生「等待」時間
在說之前，以動作展現理解能力
一旦聽的基礎建立起來，說的能力會跟著
開展開來
DVD示範教學(清掃房間)
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教師的角色
學習者的角色
母語的角色
教室互動
活動設計與分析
觀看後活動
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小組討論
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抽籤並請兩組學員上台報告
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報告項目：如所被要求觀摩之項目
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此教學法之優點以及可能招致之批評
全身反應教學法
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教師的角色：指揮官，發號施令
學習者的角色：士兵，是聽眾也是表演者
母語的角色：介紹活動時可用學生的母語，
但是活動進行時全程均使用標的語
教室互動：教師對學生;語言對非語言（動
作演練）的互動
活動設計與分析：構思好的命令，由學生
活動展現中觀察學生的理解程度
適用於什麼樣的課程？
優點以及可能招致的批評
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討論或思考三分鐘
幼教教學時可能應用之教學方式
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注意力策略、注意力分配：選擇性注意
注意力持續：專注
通常年級越高，越專注
教師提示欲注意的重點
閱讀時對重點劃記
教師教學注意事項：
避免聲音單調、不變、教材多方面多方法
呈現、眼光掃瞄全班非只少數人、勿只對
某人放棄全班、改變教室座位安排等
編碼策略
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複述、組織、意義化
複述：對較年幼的學童，明白提醒，且告
知有效
組織：將學習材料、分門別類儲存，可以
提供分類線索，如類別等
分類常有助事後回憶
組織有助與長期記憶之連結
盡量有意義複述而非機械式複述
給大綱、標題幫助理解、甚至鼓勵猜測
心像
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將要記憶資料想像成生動的畫面
位置法：例如國中英語在公園裡，圖像呈
現幫助課程記憶
關鍵字法：如學習外語的初期
dilemma地雷馬
意義化：擴充以習得的概念、增強概念深
度，如上下文的引申、舉例、類推、比喻
，舉一反三隅，運用諧音、內容編成故事
、詩歌韻文吟唱、用自己的話重述
生活華語教材教學指引討論：以K1
第二課數字為例：
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如何將之前的原則應用到此課教學？
如何使用TPR？
如何進行多重編碼？（課本配有光碟、圖
卡等）
如何應用其他策略？
可能的教學步驟以及流程？
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應用先前原則至此課教學。
兩組/兩位人員說明