Transcript Ensino Especializado em TGDs

Prof. Dr. J. R. Facion
Instituto Nacional de Pós-Graduação e Eventos Acadêmicos-INAPEA
www.inapea.com
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O que são os TGDs?
 Quais são as principais características e
sintomas das pessoas com TGDs?
 O que estas pessoas necessitam aprender?
 O que queremos fazer com estas pessoas?
 Aprender o que, para que?
TGDs
CARACTERIZAM-SE POR
PREJUÍZO SEVERO E INVASIVO
EM DIVERSAS ÁREAS DO
DESENVOLVIMENTO:
• habilidades de comunicação, ou
• presença de comportamento,
interesses e atividades
estereotipados.
• habilidades de interação
social recíproca,
São eles:
-Transtorno Autista
-Transtorno de Rett
-Transtorno Desintegrativo da Infância
-Transtorno de Asperger e
-Transtorno Invasivo do
Desenvolvimento SOE.
Diagnóstico
Diferencial
O Transtorno de Rett tem sido observado no sexo
feminino, enquanto que o Transtorno Autista acomete
muito mais freqüentemente o sexo masculino.
No Transtorno de Rett há um padrão característico de
desaceleração do crescimento craniano, perda de
habilidades manuais voluntárias adquiridas
anteriormente e o aparecimento de marcha pouco
coordenada ou movimentos do tronco.
Ainda que durante os anos pré-escolares, meninas
com Transtorno de Rett podem exibir dificuldades
na interação social similares àquelas observadas no
Transtorno Autista, estas tendem a ser temporárias.
O Transtorno Autista difere do Transtorno
Desintegrativo da Infância, que tem um padrão
distinto de regressão seguindo-se a pelo menos 2 anos
de desenvolvimento normal.
No Transtorno Autista, as anormalidades do
desenvolvimento geralmente são percebidas já no
primeiro ano de vida. Quando não se dispõe de
informações sobre o desenvolvimento inicial ou quando
não é possível documentar o período exigido de
desenvolvimento normal, deve-se fazer o diagnóstico
de Transtorno Autista.
O Transtorno de Asperger pode ser diferenciado
do Transtorno Autista pela ausência de atraso no
desenvolvimento da linguagem.
O que estas pessoas precisam
aprender?
 A conquistarem sua autonomia.
 A decidirem por si mesmas o seu próprio destino.
 A administrar sua própria vida e nas relações com
os outros.
 As habilidades de sobrevivência, de autocuidados
e, quando possível, acadêmicas.
A Escola e suas Atribuições no Ensino
das Pessoas com TGDs
 Em centros especializados no atendimento a Pessoas
com TGDs são usados procedimentos e estratégias de
ensino-aprendizagem que trazem resultados bastante
satisfatórios.
 E no ensino regular? Podem e devem ser usados os
mesmos procedimentos?
 Como a escola regular deve receber o aluno com TGDs
e trabalhar de forma adequada com este aluno?
Dilema
A escola estabelece os padrões de normalidade;
no entanto, a formação dos professores não
indica que suas teorias de ensinoaprendizagem sejam de acordo com a
necessidade, ou não os preparam para as
dificuldades do cotidiano escolar, além de
diversas situações de estresse provocadas pelo
sistema, que fazem com que as Pessoas com
TGDs sejam excluídas mesmo estando inserido
dentro da escola regular.
TEACCH
Treatment and Education of Autistic and
Communication related handicapped CHildren
 É um dos métodos de ensino utilizados para atender
a Pessoas com Autismo e outros TGDs.
 O TEACCH organiza o ambiente físico estabelecendo
rotinas, através de estímulos visuais (painéis,
quadros, agendas, etc.). Em uma sala estruturada é
possível observar uma programação visual através de
um painel de rotinas com foto ou nome do aluno,
mesa de aprendizado, mesa de trabalho
independente, área de lazer e estruturação das
atividades e materiais.
A utilização de sistema de PECs (sistema de
comunicação por troca de figuras) pode representar um
reforçador na comunicação para as Pessoas com TGDs
que não desenvolvem comunicação oral. Este tipo de
comunicação por troca de figuras tem que ser
significativo e estimular a criança a pedir o que deseja
através da figura correspondente ao seu desejo de
expressar, além de estimular o pensamento simbólico.
Muitos comportamentos inadequados podem ter suas
origens na dificuldade de comunicação. É um sistema de
comunicação muito útil caso a família deseje adotar em
parceria com a escola. É imprescindível que os
problemas de comunicação sejam resolvidos para que o
educador desenvolver a sua prática pedagógica.
As atividades físicas também exercem
uma função importante na vida das
Pessoas com TGDs. O uso de paineis com
fotos e/ou símbolos nos locais de
execução podem auxilia-las na
compreensão das atividades sugeridas
pelo professor. No entanto, é essencial
que aos poucos o professor estimule o
aluno a tornar-se independente.
Um outro procedimento muito oportuno é a
Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA).
Para isso é necessário trabalhar com o aluno
na identificação de símbolos, figuras e
objetos. A comunicação é considerada
alternativa quando o indivíduo não apresenta
outra forma de comunicação e, considerada
ampliada quando ele possui alguma
comunicação, mas esta não é suficiente para
suas trocas sociais. Cartões, fichas ou
pranchas podem ser usados.
O aluno poderá aprender e se habituar a
utilizar estes símbolos, mostrando cartões e
fichas que representem suas necessidades.
Ele pode também aprender a trocar os
cartões e fichas por objetos em vez de puxar
um adulto pelo braço para conseguir a ação
desejada.
RECAPITULANDO
 Para definirmos um projeto de ensino especializado
com TGDs é necessário respondermos às seguintes
perguntas:
 Quem são estas pessoas?
 O que eles necessitam aprender?
 Aprender para o que?
 Quais os procedimentos/metodologias mais eficazes
para se atingir os objetivos propostos?
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09/04/2015
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