Transcript 連結策略在閱讀教學上的應用與省思(557 KB )

閱讀理解策略在教學上的
應用~以「連結」策略為例
講師：張峻嚴 老師
時間：102年4月24日
地點：視聽教室
什麼是策略?
策略是根據形勢的發展，所產生的行動方針。
有明確的目的
特色
有具體的行動
有彈性的運用
閱讀策略是為達閱讀目的，所實行的閱讀活動。且
閱讀策略
閱讀活動會隨著不同的目的或情況而有所變化。
閱讀策略的類型
臺北市有七大策略
預測策略
提問策略
連結策略
摘要策略
結構策略
心智圖
深度理解
教育部有五大策略
預測策略
連結策略
摘要策略
找主旨
作筆記
教室中使用的閱讀策略
哪些比較接近連結策略？
每天
幾乎每天
每週
一至二次
每月
一至二次
從不
或幾乎不
百分比
百分比
百分比
百分比
找出大意
16.9
69.6
13.5
0
解釋閱讀材料提出理由支持
12.2
47.6
34.7
5.4
比較自己的經驗
14.9
51.4
30.4
3.4
比較以前閱讀過的材料
9.6
42.5
39.0
8.9
預測文中接下來會發生的事
2.7
38.1
44.2
15.0
歸納和推論
8.2
56.5
27.9
7.5
描述風格和結構
4.8
49.0
31.3
15.0
閱讀策略
（摘自PIRLS2006報告，2008)
什麼是連結策略
誰跟誰連？
什麼是連結策略
讀者經驗
連結
文章訊息
連結
文章訊息
文章訊息
什麼是連結策略
連
結
連句子
連段落
連經驗
跨文本
文本間的連結
文本與讀者的連結
跨文本的連結
幸曼玲教授研究團隊的詮釋
什麼是連結策略
搭一道知識的橋
新知
已知
文本
個人(已有經驗、知識)
文本
文本(看過的詩、書、海報)
文本
生活(生活中的議題、事件)
吳敏而教授的詮釋
為「連結」下一個定義：
連結就是：
運用先備知識和經驗，建立連貫、完
整的意義表徵。
為什麼閱讀需要運用連結策略？
1. 句子間和段落間的連結，能讓讀者漸形
成整體的意義。
2. 生活經驗與文章內容的連結，能讓讀者
獲得與舊經驗相關、整合較好、較容易
存取的背景知識與經驗。
3. 文本與文本的連結，能讓讀者對於相似
文章進行對照。
為什麼閱讀需要運用連結策略？
假如：讀者和故事的主角有相似的經驗
就：更能理解主角的動機、思維、感受
假如：讀者能從經驗中挖出背景知識
就：更能吸收新資訊
假如：讀者讀過類似的文體或同一作者的書
就：更能利用形式的資訊來理解
教學實例（一）
十二生肖～賴馬
以低年級學生為教學對象
句子間和段落間的連結舉例：
在《十二生肖》中，可以讓學生
找出各段中，各出現哪些動物？
有哪些動物是分成一組，相互比賽的？
每一段的比賽心情、過程是否一樣？
每一段中有哪幾段是「場景」、哪幾段是
「旁白」、哪幾段是「比賽過程」？
或者句子間的對話，各是誰說的？說話者的
語氣、心情如何？…等。
生活經驗與文章的連結舉例：
在《十二生肖》中，
學童可能會聯想到運動會的大隊接力。
聯想到校長、老師和同學的互動。
聯想到家庭附近的河流。
聯想到許多考生因為比賽過度，造成惡性競
爭的不良後果。
文本和文本間的連結舉例：
讀者會聯想到：
繪本《虎姑婆》《龜兔賽跑》（都有動物）。
《一定要比賽嗎》（都在競爭） 。
電影〈海底總動員〉（都是動物） 。
俗諺語〈一山還有一山高〉〈人外有人天外有
天（都和比賽有關） 。
成語〈兩敗俱傷〉、〈虎頭蛇尾〉（和比賽、
動物有關）…等。
運用連結策略擬達成的教學目標
學生閱讀時，能激發其背景知識。
閱讀監控的歷程會持續進行，且是
循環與自發的。
連結策略之教師教學流程圖
(取材自”閱讀理解策略教學手冊”)
(想一想，你有沒有○○的經驗？) 
(文章講的跟自己的經驗一樣嗎？)
(如果是你，你會怎麼做呢?) 
(排排看，這些句子誰先誰後？)
(連起來以後，這樣說得通嗎?)
(排排看，這些段落誰先誰後？)
(作者對於「 ○○ 」寫得夠清楚嗎？) 
(關於「 ○○ 」這個主題，你增加了什麼看法？) 
教學實例（二）
兩兄弟～托爾斯泰原著改寫
以中高年級學生為教學對象
實施連結閱讀策略流程
一、前置階段：
1.根據文章中重要主旨提問。
2.根據先備經驗寫下自己的想法。
你認為什麼是「幸福」？
你是否曾經有過「難以選擇」的經驗
可以和大家分享?說說看，當時你怎麼
做決定? 「結果」呢?
讓我們先讀一段文章…
《兩兄弟》 作者:托爾斯泰 原著
兩兄弟一起去旅行，到了中午，他們走
累了，就躺在林中休息，起身時，在身旁發
現一塊石頭。上面寫著：
「發現這塊石頭的人，要在傍晚前走進森
林。那裡有一條河，游過河，到了對岸，就
會看到一隻母熊和她的寶寶。抱走小熊，然
後頭也不回的跑到山頂上。山頂上有一棟房
子，在那裡，幸福正等著你。」
石頭上寫的是什麼意思？請畫出來。
(不需要畫得很像，只要自己能了解畫出來的意思)
請同學兩兩分享自己所畫的圖。
( 教師 展示文中關鍵詞語，如石頭、傍晚、森林、一條河
、游過河、對岸、熊、抱走小熊、頭也不回、山頂、幸
福……等。以確認學生注意到文本細節，並理解文義)。
如果是你，你願不願意進入森林尋找
幸福？
我願意，因為……
我不願意，因為……
看看接下來的文章…
 當他們讀完，弟弟跟哥哥說：「走吧！
我們游過河，抱走小熊，跑到山頂上的
房子，就能一起擁有幸福。」
猜猜看，哥哥想不想去？說說看，為
什麼？
想去？因為……
不想去？因為……
實施連結閱讀策略流程
二、並列階段：
1.句子與句子間的因果或時間順序。
2.段落與段落間的因果或時間順序。
3.歸納主要意義。
4.比較作者與自己想法間的差異。
哥哥不想去，請你試著將哥哥勸弟
弟的話按照可能的順序排排看：
（A）誰曉得石頭上的話是不是真的？也許它只是開個玩笑。
（B）要從母熊身邊抱走小熊，那也不是一件容易的事。如
果成功了，也不可能一口氣跑到山頂。
（C）就算找到那條河，如果河面寬闊、水流湍急，怎麼游
過去呢？
（D）石頭並沒有告訴我們，會得到什麼樣的幸福。可能等在
那裡的，並不是我們所希望得到的啊。
（E）你想想，等我們走進森林，天已經黑了，我們會迷失在
森林裡，不容易找到那條河。
（ A ）
（ E ）
（C ）
（B ）
（D ）
排出來的句子英文代號依序是
A、E、C、B、D
YES
為什麼知道要這樣排，說說
想法?
NO
要了解不同點，予以澄清。
釐清與討論
• 連結不一定要透過排句子！
• 排句子不一定是連結！
• 哪些情況下值得進行排句子的活動呢？
適合的文本，它必須要有明顯的時間
順序，或者因果關係。
請於下列空格加入適當連接詞
首先 誰曉得石頭上的話是不是真的？
也許 它只是開個玩笑。
再說 就算那些話可信，
但 你想想，等我們走進森林，天已經黑了，
我們會迷失在森林裡，不容易找到那條
河，
就算找到那條河，
如果河面寬闊、水流湍急，怎麼游過去
呢？
就算 游過去了，要從母熊身邊抱走
小熊，那也不是一件容易的事。
如果 成功了，也不可能一口氣跑到
山頂。
最重要的是 石頭並沒有告訴我們，會得
到什麼樣的幸福。
可能 等在那裡的，並不是我們所希
望得到的啊！
讓我們來看看文章原來的樣子…
 「我不想這麼做，」哥哥說：「而且，我勸你也
不要這麼做。首先，誰曉得石頭上的話是不是真
的？也許它只是開個玩笑。再說，就算那些話可
信，但你想想，等我們走進森林，天已經黑了，
我們會迷失在森林裡，不容易找到那條河。就算
找到那條河，如果河面寬闊、水流湍急，怎麼游
過去呢？要從母熊身邊抱走小熊，那也不是一件
容易的事。如果成功了，也不可能一口氣跑到山
頂。最重要的是，石頭並沒有告訴我們，會得到
什麼樣的幸福。可能等在那裡的，並不是我們所
希望得到的啊。」
現在，發下這篇文章…
 請你現在讀完文章，並從文章中找出證
據，說出哥哥和弟弟選擇去或不去決定
的理由？
 哥哥……
 弟弟……
兩兄弟 作者:托爾斯泰 原著
兩兄弟一起去旅行，到了中午，他們走累
了，就躺在林中休息，起身時，在身旁發現一
塊石頭。上面寫著：
「發現這塊石頭的人，要在傍晚前走進森
林。那裡有一條河，游過河，到了對岸，就會
看到一隻母熊和她的寶寶。抱走小熊，然後頭
也不回的跑到山頂上。山頂上有一棟房子，在
那裡，幸福正等著你。」
當他們讀完，弟弟跟哥哥說：「走吧！我
們游過河，抱走小熊，跑到山頂上的房子，就
能一起擁有幸福。」
「我不想這麼做，」哥哥說：「而且，我勸
你也不要這麼做。首先，誰曉得石頭上的話是不
是真的？也許它只是開個玩笑。再說，就算那些
話可信，但你想想，等我們走進森林，天已經黑
了，我們會迷失在森林裡，不容易找到那條河。
就算找到那條河，如果河面寬闊、水流湍急，怎
麼游過去呢？要從母熊身邊抱走小熊，那也不是
一件容易的事。如果成功了，也不可能一口氣跑
到山頂。最重要的是，石頭並沒有告訴我們，會
得到什麼樣的幸福。可能等在那裡的，並不是我
們所希望得到的啊。」
「你錯了。」弟弟說：「那些話不會無緣
無故的出現在石頭上，而且它說的相當明白。
依我看，第一，試一試不會有什麼壞處，第二，
如果不試，我們什麼也得不到，別人反而捷足
先登。第三，在這世上，不努力，就不會有成
功的機會。第四，我不想被認為是一個膽小的
人。」
哥哥說：「俗話說的好：一鳥在手勝於二
鳥在林。」
弟弟接著說：「可是，不入虎穴焉得虎
子。」
弟弟說完就往森林走去，哥哥則留在原地。
不久，弟弟發現那條河，他游過河，到了
對岸，果然有隻母熊在那兒休息，他偷偷抱走
小熊，頭也不回的往山上跑。到了山頂，有個
人出來迎接他，並用馬車載他進城，城裡的人
請他當國王。
他在這個國家當了五年的國王，到了第六
年，比他更強大的鄰國國王向他發動戰爭，城
市被佔領，他也逃亡了。
弟弟成了流浪漢。有一天，他回到村裡，
來到哥哥家門前。哥哥仍住在那裡，沒有變得
更富有，也沒有變得更貧窮。他們很高興的見
了面，說著分手後發生的事。
「你看，」哥哥說：「 我是對的。在這兒
，我過得相當平順；而你，雖然當上國王，卻
也遭遇很大的麻煩。」
「我一點也不後悔，」弟弟回答說：「雖
然，我現在身無分文，但是，我擁有美好的記
憶，而你卻沒有。」
實施連結閱讀策略流程
二、並列階段：
1.句子與句子間的因果或時間順序。
2.段落與段落間的因果或時間順序。
3.統整歸納主要意義。
4.比較作者與自己想法間的差異。
讓我們再次檢視這篇文章…
從故事中，你覺得哥哥和弟弟各是什麼樣
的人？
哥哥……
弟弟……
讓我們再次檢視這篇文章…
從這篇文章中找出句子，說明兩兄弟
對於自己選擇後的結果，有什麼「看法」?
相同點? ……
不同點? ……
哥哥……
弟弟……
實施連結閱讀策略流程
二、並列階段：
1.句子與句子間的因果或時間順序。
2.段落與段落間的因果或時間順序。
3.統整歸納主要意義。
4.比較作者與自己想法間的差異。
 你對「幸福」的看法，比較像哥哥，
還是弟弟？說說看。
 讀完這篇故事後，往後當你再遇到
為難狀況的時候，你會如何去做出
一個比較好的選擇?
※教師結論:關於選擇…
每個選擇都有可能會後悔，但如果選
擇前能夠評估，用心分析，就能讓自
己在選擇時更加謹慎，避免做出讓自
己「後悔」的選擇。
實施連結閱讀策略流程
三、評估階段：
1.你覺得作者的想法哪一個比較好？
為什麼？
2.作者在文章中提到的訊息清楚的
表達了他的想法嗎？為什麼？
 故事的寫法有沒有什麼不完整的地
方？
 你覺得文章中可以加些什麼，讓兄
弟倆人對「選擇」的意義更完整呢
？
(老師拋問題即可，若學生答不出來沒關係)
進階的連結…
 文學元素，如：
 人物描繪
 情節起伏
 時代背景
 寫作技巧，如：
 文類和文體的特徵
 作者的手法
 字詞和句法
教學分享
 運用連結策略必須注意選文，文章有其順序性、
段落分明者為佳。
 提問要儘量掌握文章的關鍵。
 可以由學生來提出與文章相關的生活經驗連結。
 除了依照文章內容順序教學外，亦可先讓學生
閱讀整篇文章後，再請他們排列事件先後發生
的順序。例如：我愛洗澡、美夢銀行、一個不
可思議的夜晚。
教學分享
 培養小孩覺察句子間或段落間所使用的連接詞，
以理解連接詞的功能，但無需要求學生記憶作
者使用的連接詞。
 喚起小孩的相關經驗與文本相對照，而非只是
請小孩敘說自己的經驗而已。
 讓學生評估文本以及評斷文章訊息的完整性屬
於較高層次的理解思考，學生不易達到，但仍
要讓學生有機會練習。
結語-閱讀理解策略的使用
 閱讀連結策略，不只是閱讀單方面的
連結，它更能使學生擴展不同的視野，
達到不同層面的知識廣度。每一種文
本，都有不同的閱讀策略，當下次有
機會再閱讀書本時，不妨嘗試運用一
下連結策略，將會汲取更多的閱讀養
分。
結語-閱讀理解策略的使用
 不同的閱讀理解策略，可以在教學
中反覆讓學生練習，使他們熟悉而
靈活的運用在各種閱讀活動之中。
閱讀理解策略資源網站：
課文本位的閱讀理解教學網站
http://tbb.nknu.edu.tw