Transcript Diapositiva 1 - CPR de Brozas

“TERTULIAS LITERARIAS
DIALÓGICAS”
CPR de BROZAS
15 de marzo2012
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
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Centro: Nuestro nombre
Ángulo superior derecho: Nivel o área
que impartes.
Ángulo superior izquierdo: Una
actividad relacionada con la lectura que
realices habitualmente con tus alumnos
Ángulo inferior derecho: Algo que
conozcas de TLDs.
Ángulo inferior izquierdo:¿Qué esperas
de esta sesión?.
OBJETIVOS
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Conocer qué son TLDS, los
planteamientos teóricos en que se
fundamentan y funcionamiento.
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Conocer su puesta en práctica en el
CEIP “Antonio Machado”
INTRODUCCIÓN
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No es posible avanzar sin formación.
EDUCAR implica creer en la capacidad del otro
de aprender
EDUCAR en el S. XXI es una tarea compleja, que
no podremos afrontar si no es desde el
optimismo.
Tenemos que preparar y prepararnos para la
vida
La escuela no puede hacer todo esto sola.
El aula es un espacio compartido de
aprendizaje.
SABEMOS que para EDUCAR en el siglo
XXI es necesario que cada pueblo sea
una escuela, cada calle una clase, cada
casa un taller de civismo, cada ciudadano
un maestro y cada maestro uno de los
ciudadanos más respetable y más
respetado de la sociedad.
…
La creatividad pedagógica es el único medio de devolver a la
profesión su dignidad y su interés.
…Se trata de destinar la energía que hoy se emplea en intentar
mantener el orden en una clase desmotivada, en empeñarse
en seguir un determinado programa, y en comunicarnos unos
a otros el desánimo y la queja, a pensar juntos una mejor
manera de organizar el quehacer educativo...
… Ser realistas, analizar, estudiar, comprender, planificar nos
convertirá en mejores profesionales. Soñar un mundo mejor
nos convierte además en educadores.

Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre
ENCUADRE DE LA TLD
El proyecto de Comunidades de
Aprendizaje es un proyecto de
cambio en la práctica
educativa para responder de
forma igualitaria a los retos y
necesidades que plantean la
transformación de sociedad
industrial en sociedad de la
información.
ENCUADRE DE LA TLD
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que todos los niños y niñas alcancen el éxito
escolar.
que los centros educativos ofrezcan una
educación de calidad.
que el profesorado se sienta más capacitado
para enseñar respondiendo a las necesidades
actuales y aumentando el reconocimiento social
del propio trabajo.
que las familias y la comunidad se sientan
partícipes en la educación integral de sus hijos e
hijas y a su vez se transforme el contexto siendo
más enriquecedor para todos y todas.
Líneas pedagógicas de
Comunidades de Aprendizaje
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El máximo tiempo posible aprendiendo .
El mayor número y diversidad de personas mediando
para provocar interacciones de aprendizaje.
Altas expectativas
Objetivos de máximos.

El centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje se
convierten en un espacio educativo de toda la
comunidad
Metas compartidas.
Participación.
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La escuela que queremos para nuestros hijos e hijas.
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Y todo ello para
CONSTRUIR
UNA ESCUELA
PARA
TODAS Y TODOS
CON
TODAS Y TODOS
DE
TODAS Y TODOS
ORIGEN DE LAS TERTULIAS
DIALÓGICAS
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La primera tertulia literaria dialógica se inicio hace más de 20
años en la escuela de personas adultas de la VERNEDA (Cataluña).
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Extensión de la experiencia a nivel estatal e internacional (Madrid,
País Vasco, Andalucía... EE.UU).Llevó a FACEPA a crear la
Comisión de Tertulias Literarias Dialógicas.
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I Congreso de Tertulias Literarias Dialógicas (Barcelona – 1999)
Proyecto “Mil y Una Tertulias Literarias en el Mundo” . V Congreso
de Tertulias Literarias Dialógicas (Sevilla – 2008).
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Tertulias musicales, cibérneticas, de arte…
ORIGEN DE LAS TERTULIAS
LITERARIAS DIALÓGICAS

Año 2000, la Universidad de Harvard las reconoce como una
de las experiencias educativas más innovadoras y
cualitativas del mundo.

Reconocimiento Internacional, como una actividad que
supera desigualdades sociales. (Harvard University
,University of Massachusetts , Victorian Centre of
the Adult Literacy and Numeracy Australian
Research Consortium (ALNARC)
¿ QUÉ SON LAS TERTULIAS
LITERARIAS DIALÓGICAS?
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
Es una actividad cultural y educativa que
viene desarrollándose desde hace más de
20 años en la escuela de adultos de la
Verneda.
Sus resultados son contundentes, consigue
que personas que no han leído ningún
libro lleguen a disfrutar de las obras de la
literatura clásica universal y las personas
participantes vivencian un proceso de
transformación.
CRITERIOS QUE LAS DEFINEN
Las personas participantes no
necesitan tener titulación
universitaria.
 Las lecturas escogidas pertenecen a
la Literatura Clásica Universal.
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Lectura dialógica.
TERTULIAS
LITERARIAS
TERTULIAS
LITERARIAS
DIALÓGICAS
FUNDAMENTACIÓN TEORICA. El
aprendizaje dialógico
Diálogo igualitario.
 Inteligencia cultural.
 Aprendizaje instrumental.
 Solidaridad.
 Igualdad de las diferencias.
 Creación de sentido.
 Transformación.
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DIALOGO IGUALITARIO
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
Se consideran las aportaciones en función
de la validez de sus argumentos en lugar
de valorarlas por la posición de poder de
quien las realiza.
RETO: Pasar de la organización
jerárquica de nuestras escuelas a
generar espacios de diálogos libres e
igualitarios, en el aula, en el claustro,
con las familias …. La TLD nos da esta
oportunidad.
INTELIGENCIA CULTURAL
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Es la capacidad para resolver problemas.
Está formada por la inteligencia académica,
la inteligencia práctica y la inteligencia
comunicativa.
RETO: Desarrollar y poner en valor la
inteligencia comunicativa y la práctica
… Los alumnos aprenden dialogando y
haciendo.
Transformación

El aprendizaje dialógico parte de la
necesidad de transformar las condiciones
contextuales de aprendizaje y rechaza la
adaptación a la diversidad.
•
El aprendizaje dialógico transforma las
relaciones entre la personas y su entorno.
•
RETO: Pasar de la cultura de la queja a
la cultura de la transformación. Con lo
que tenemos podemos. Darnos la
oportunidad de SOÑAR con otros.
Dimensión Instrumental

Las interacciones dialógicas que se dan en la
TLD hace posible que aprendamos
conocimientos académicos instrumentales, que
nos permitan acceder a otros conocimientos.

Para llegar a la universidad nuestros alumnos y
alumnos necesitan, a parte de ser felices, tener
conocimientos y desarrollar su capacidades,
también la de poder elegir.
RETO: Pasar de los currículos de la
felicidad a currículos de máximos. Creer
que PUEDEN Y PODEMOS.
Creación de sentido

Son aquellos procesos en los que, a través del diálogo igualitario e
intersubjetivo, las personas logran:
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
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Dotar de nuevos significados a sus vidas.
Reinterpretar los significados que adquieren de forma crítica.
Dar forma a sus valores sociales.
Negociar las relaciones con los otros.
RETO: Lograr que nuestros alumnos y alumnas
encuentren sentido a aprender y que nosotros
encontremos sentido al acto de enseñar … La
TLD es mágica y placentera.
Solidaridad

El aprendizaje dialógico promueve comportamientos
y acciones solidarias.
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Se trata de aprender compartiendo conocimientos:

Lo que uno solo no entiende lo entendemos entre todos.

Aprendemos compartiendo en un plano de igualdad
RETO:Pasar del discurso de la
solidaridad a la puesta en práctica en
todos los momentos y espacios.
Igualdad de las diferencias.

La verdadera igualdad es la que respeta las
diferencias.

Las diferencias no son suponen barreras
para el aprendizaje sino oportunidades de
enriquecer los procesos de enseñanzaaprendizaje.
RETO: Pasar de prácticas segregadoras
a prácticas inclusivas.
TIPOS DE TERTULIAS
TERTULIAS LITERARIAS DIALOGICAS
ALUMNOS/ALUMNAS
E. PRIMARIA
E. INFANTIL
ABIERTOS AL ENTORNO
Familiares o adultos del entorno
PROFESORADO- PEDAGOGICAS
Claustros- CPR
Tertulias Literarias Dialógicas (TLD)

QUÉ PRETENDEMOS TLD ALUMNADO:

Mejorar la competencia LINGÜÍSTICA y COMUNICATIVAS.
Aumentar la autoestima y las expectativas en relación con las
posibilidades de aprendizaje.
Valorar y respetar las ideas y sentimientos propios y de los
demás.
Mejorar el diálogo entre el alumnado y entre alumnado y
profesorado.
Potenciar el desarrollo ético y los valores de respeto, solidaridad
y compromiso con la realidad personal, cultural y social.
Contribuir a la construcción colectiva de lectores y lectoras con
capacidad crítica.
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
Potenciar hábitos lectores.
Tertulias Literarias Dialógicas (TLD)

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
QUÉ PRETENDEMOS CON TLD CON FAMILIARES:
Crear un espacio compartido .
Lograr un acercamiento de las familias al centro.
Posibilitar cambios en los estilos educativos
familiares.
Aprender a respetar y valorar la diversidad de
realidades personales.
Aprender a participar dialógicamente .
Servir de referencia al alumnado.
Visualizar en el centro las inteligencias culturales y
prácticas de las familias
Tertulias Literarias Dialógicas (TLD)

QUÉ PRETENDEMOS CON LAS TLD CON EL PROFESORADO:

Crear un espacio compartido de profesionales .

Favorecer el análisis e intercambio de prácticas docentes.

Aprender a respetar y valorar la diversidad de realidades personales y
profesionales.

Aprender a participar dialógicamente .

Visualizar distintos estilos y prácticas educativas.

Dar significación a textos pedagógicos, compartiendo palabras.

Construir redes de colaboración y reflexión que nos permitan sentirnos
“acompañados”, en complicidad con otros.
METODOLOGÍA DE LAS TLDs

Se basan en el aprendizaje dialógico que tiene como
base los argumentos, y las experiencias de la vida
cotidiana de las personas participantes.

No preguntamos ni enseñamos, simplemente
aprendemos conjuntamente compartiendo palabras.

Construimos el significado a los textos a partir de las
diferentes interpretaciones de las personas
participantes.
METODOLOGÍA DE LAS TLDs



Se escoge un libro, entre todos.
Se decide entre todos cuantos capítulos o páginas
se leerán para la siguiente sesión.
Los participantes adquieren una serie de
compromisos:





Traer el libro
Leer las páginas acordadas
Marcar por lo menos un párrafo o un trozo de lo leído.
Todas las personas tienen capacidades para
participar.
La TD se debe desarrollar en un clima de libertad.
DESARROLLO DE LA TLD


Se inicia una ronda para valorar globalmente lo leído.
Se pasa a analizar los párrafos seleccionados página
a página:


Se sitúa el párrafo seleccionado.
Se lee el párrafo escogido en voz alta y se comenta.

Después se da paso a que otras personas expresen
su opinión y se genera un diálogo constructivo.

Se deben respetar todas las aportaciones.
DESARROLLO DE LA TLD

Al finalizar cada sesión:
 Se
valoraba la misma por parte de todos.
 Se determinaba el número de páginas a leer
para la próxima sesión.
 Se apuntaba el número de páginas a leer .

Materiales:


Cuaderno, possit.
Gratuidad de los libros.
PAPEL DEL MODERADOR
Uno más dentro del grupo.
Da los turnos de palabras.
No impone su verdad.
Debe dar prioridad a los que menos participan.
Rotación en la moderación.
 .
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Lectura oral y lectura silenciosa
 Utilización del diccionario
 Procesos de ayuda
 Profundización del texto en clase
de lengua
 Ampliación de conocimientos
respecto al autor y la obra
 Diario de Tertulia.
 Cuaderno de Tertulia

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO





Respetar los turnos de palabras.
Nadie se tiene que ver forzado a decir
algo o a sincerarse excesivamente.
Todas las aportaciones son igual de
válidas.
No tener miedo a expresar lo que
pensamos, lo que sentimos, lo que hemos
vivido...
No “contar” fuera de la Tertulia las
aportaciones personales de los
participantes.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Podemos aportar nuestras reflexiones a
los párrafos de los compañeros, cuando
se nos conceda la palabra.

No se trata de debatir, de convencer a
los otros … se trata de aportar nuestras
reflexiones y escuchar la de los demás.

No hay que llegar a CONSENSO.
ACTIVIDADES PARA SU PUESTA EN PRACTICA
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De iniciación.

De sensibilización.

De desarrollo de las
TLD.
Actividades iniciación



Sesión formativa al claustro.
Sesión informativa con los representantes
del AMPA, asociaciones culturales,
Ayuntamientos.
Contenidos:
 Explicar
en qué consisten las TLD.
 Plantear las posibilidades de llevarlas
a cabo.
 Posibles estrategias de difusión.
 Compromisos dispuestos asumir.
Actividades de
Sensibilización
Elaboración y reparto de dípticos informativos
 Elaboración y distribución de carteles.
 Sesión de tutoría para informar a las familias.
 Sesión informativa abierta a la localidad al bario:

 en
que consisten las TLD,
 temporalización de las sesiones,
 horario,
 personas interesadas.
Actividades de desarrollo
 Sesión
para profundizar en la
metodología, funcionamiento y elección
sobre el libro a leer.(adultos)
 Sesión para presentar el libro y recordar
normas (alumnado)

Puesta en práctica de las TLD:
 Alumnado:
semanal.
 Familiares: quincenal.
 Profesorado: mensual.
EVALUACIÓN
Trimestral.
 Indicadores de evaluación que
utilizamos:

Libros leídos.
 Asistencia.
 Participación de los asistentes en
las sesiones.
 Grado de satisfacción de los
asistentes.

COMO VALORAN LOS ALUMNOS LA ACTIVIDAD

Entre las cosas que hemos aprendido: Pedir turno, escuchar y
respetar a los demás, leer más y mejor, lo importante qué es leer, a
escribir mejor, que los libros son bonitos, a valorar a las personas,
a esperar, lo que significa la amistad, que todos mostramos
sentimientos aunque queramos ser duros , he aprendido a imaginar
muchas cosas como si estuviera dentro del libro…

Entre las cosas que más les han gustado: Decir mi párrafo,
compartir recuerdos con los compañeros, leer con mis amigos y las
señoritas, que algunos libros eran emocionantes, comentar lo que
leíamos..

Entre las cosas que menos les han gustado: ver como algunos
de mis amigos estaban a punto de llorar, los compañeros que
interrumpían, algún libro era triste, algún capitulo …
ALGUNOS LIBROS LEIDOS…
CON FAMILIARES …
 “Abel Sánchez”, de Unamuno.
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
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


“El viejo y el mar”, de Hemingway
“El túnel”, de Ernesto Sábato.
“Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis
Carroll
“Crónica de una muerte anunciada”, de G.
García Márquez
“La metamorfosis”, de Kafka.
“Emma”, de Jane Austen.
“Los miserables”, de Víctor Hugo.
“ La casa de Bernarda Alba”. G. Lorca
CON FAMILIARES …
“La sonrisa etrusca”. J.L. Sampedro
 “La tesis de Nancy”. J.R. Sender
 “Cinco horas con Mario” Miguel
Delibes
 “El lugar más bonito del mundo”
Ann Cameron.
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LUCES
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



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Nos relacionamos de forma más igualitaria.
Nos dan la posibilidad de VIVIRNOS de forma
distinta unos a otros, porque se produce un
encuentro de personas que se dan la oportunidad
de CONOCERSE y RESPETARSE.
Aprendemos a argumentar, a reflexionar …
Se incrementa nuestra autoestima.
Aprendemos a hablar en público.
Somos una referencia para nuestros hijos e hijas
y para nuestros alumnos y alumnas.
Establecemos complicidades con los otros
participantes.
Empezamos a “sentirnos” todos parte del
centro.
SOMBRAS

Tendemos a convencer a los demás de la validez
de nuestros argumentos y que modifiquen los
suyos.
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Nos cuesta aprender que en la Tertulia no tenemos
que convencer a los otros; solo argumentar y
respetar los argumentos de los otros, aunque no
los compartamos.

Nos gustaría que se incorporaran más docentes y
las familias “más alejadas” del centro …
Web de consulta
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
http://www.neskes.net/confapea/tertulias/ho
me.htm
Confederación de Federaciones y
Asociaciones de Personas Participantes
en Educación y Cultura Democrática de
Personas Adultas
http://www.edaverneda.org
Escuela de Personas Adultas la
Verneda – San Marti.
http://www.utopiadream.info/red/tikiindex.php
Portal dedicado a las Comunidades de
Aprendizaje.
Bibliografía sobre TLD

Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras.
El aprendizaje de las personas adultas a
través del diálogo. Barcelona. Paidós.

Loza, M.: Tertulias Literarias. Monográfico
de Cuadernos de Pedagogía nº 341.

Aubert, A. y otros (2004): Dialogar y
transformar. Pedagogía crítica del siglo
XXI. Barcelona. Grao.

De Botton, L. y otros (2004): El velo
elegido. Barcelona. El Roure.
TAREA

Lectura : “El lugar más bonito del
mundo”.

Seleccionar al menos un párrafo.

Reflexionar sobre las razones
(argumentos por los que lo he seleccionado)
”… Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre”
Paulo Freire
SOÑEMOS EL MUNDO Y LA ESCUELA QUE
QUEREMOS…