Transcript Entornos virtuales de aprendizajes

Las instancias de clases presenciales se
consideran insuficientes para alcanzar el
grado de profundización de los aprendizajes,
requerido por un nivel terciario en Formación
Docente; los cuales deberían promoverse y
complementarse desde diversos ámbitos de
formación.
Se destacan como “Limitantes” reales; entre otros aspectos:
 Los Tiempos pedagógicos reducidos
 Amplitud y extensión de los contenidos de los Programas de las diversas
Asignaturas
 Posibilidades de acceso a materiales
 Diversidad de formaciones previas de estudiantes, tanto en Educación Formal
como Informal
 Variedad de Orientaciones cursadas en otros Niveles de Educación
 Ubicación geográfica, diferentes localidades de las que provienen los/las
estudiantes
 Distribución de tiempos individuales disponibles para el estudio
 Multiplicidad de Factores personales, familiares, culturales
 Situaciones económicas, laborales
 Necesidades, Intereses, Expectativas, dedicación; que se manejan en cuanto a la
propia formación.
 Existencia de aspectos “vocacionales” particulares.
 Necesidad de agilizar los aportes tendientes a la Nivelación de los aprendizajes.
 Adaptación a los requerimientos de Planes y Programas.
 Insuficientes vías y/o oportunidades de Comunicación y establecimiento de
vínculos Estudiantes – Estudiantes; Estudiantes – Docentes.
 Atención colectiva e individualizada comprometida por tiempos reducidos, entre
otros.
 Dificultades para incorporar el vocabulario técnico específico de la Asignatura.
Objetivo General
•Contribuir a una Concepción del Aprendizaje basada en nuevos paradigmas de colaboración,
cooperación y construcción de conocimientos; mediados por las TICs (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) como herramientas para la creación de espacios virtuales, que
permitan la interacción entre participantes y tutores como elementos claves en la construcción
de conocimientos.
Objetivos Específicos
•Instrumentar entornos virtuales que favorezcan los interaprendizajes y las producciones de
estudiantes y tutores.
•Promover los “entornos personales de aprendizajes” como espacios para seguir aprendiendo
en red.
•Gestionar procesos de aprendizajes a partir de elementos teóricos, metodológicos y prácticos
focalizados área del conocimiento de que trate.
•Ampliar, mejorar y profundizar los Aprendizajes en la Formación Docente; facilitados por las
TICs.
 Aportar a los alumnos entornos socialmente ricos, donde explorar los distintos campos del
conocimiento junto con sus pares, docentes y expertos externos; lo cual será sostenido como una
sucesión de “andamios” en los que se apoyarán el desarrollo y crecimiento cognitivo de todos y cada
uno/a; formando parte de una Estructura Grupal que se construirá en base a las complejidades de
pensamientos, de las interacciones entre alumnos y aprendizaje escolar; en
procesos que
promuevan la enseñanza de la comprensión (Los Siete Saberes necesarios para la Educación del
futuro - Edgar Morin).
Este contexto nos enfrenta a la necesidad de desarrollar :
 La capacidad de organizar y dar sentido a saberes informales, relacionándolos con los conocimientos
escolares o formales.
 Contextualizar y resignificar la información teniendo en cuenta que “todo conocimiento es información,
pero no toda información es conocimiento” - (La Sociedad de la Información).
 Conocer y elaborar modelos que se parezcan lo mas posible a lo que sabemos de esa realidad - (La
Sociedad del Conocimiento descentrado).
 Considerar a través del análisis crítico; la reflexión sobre lo que hacemos y creemos. - (Cultura de la
comprensión).
Prácticas de
aprendizaje y
tecnologías
Material
didáctico
Administración
Pedagógico
general
Tutorías
pedagógico
general
Es imprescindible que la planificación del proyecto educativo considere, gestione y
documente la asignación de recursos humanos y tecnológicos.
Es deseable que la propuesta sea renovadora e innovadora basadas en las nuevas
tecnologías.
Es deseable que existan instancias periódicas de análisis, reflexión y
retroalimentación.
Es imprescindible que el Material didáctico sea producción propia y/o materiales de
uso libre seleccionado de portales educativos oficiales y sitios web de gran
reconocimiento.
Es imprescindible producir material educativo con el perfil pedagógico y didáctico
adecuado a las características de los estudiantes y a los entornos virtuales.
Es deseable que toda producción sigua un padrón de diseño preestablecido, el crear y
utilizar un estándar de documentación permitirá identificar el material como propio
del instituto, ordenarlo y utilizarlo en forma amigable por los estudiantes.
Prácticas de
aprendizaje y
tecnologías
Es imprescindible que las prácticas de aprendizaje incluyan actividades que
promuevan el aprendizaje colaborativo en base a recursos tecnológicos adecuados
(foros, wikis, documentos colaborativos, etc.)
Es deseable que las propuestas realizadas involucren a los alumnos en tareas que
impliquen la resolución de problemas en forma individual y colaborativa.
Es imprescindible que la planificación de instancias destinadas a la evaluación sean
dinámicas y en base al desarrollo de procesos;
Tutorías
Es imprescindible que el cuerpo docente coordine y realice acuerdos en cuanto a la
postura pedagógica y a la metodología de trabajo.
Es imprescindible que se realice el seguimiento de cada estudiante en forma
personalizada, atendiendo a la diversidad a las necesidades y situaciones particulares.
Es imprescindible que se garantice al estudiante una gestión académica y
administrativa acorde al nivel del instituto, brindando continuo acceso al material
publicado, a las clases, con respuestas en un tiempo prudencial, eficiencia en los
trámites administrativos y que mantenga activas vías de comunicación confiables y
reservadas.
IFDR-CERP Norte Ruth Teresita
José Enrique
Gracias!