Transcript Certification Bac 2013 C. VOLANT

ANIMATION PEDAGOGIQUE
DE NOUVEAUX TEXTES
sur les modalités d’organisation de
l’évaluation aux baccalauréats
général et technologique
Octobre 2012
POURQUOI ?
 Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement
en place.
 L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des
enseignements en niveaux de compétences.
 Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif
dans son ensemble.
 Fixer définitivement son objet de travail : les
conduites motrices des élèves.
 Provoquer la réflexion des élèves : les aider à
construire des méthodes pour apprendre.
 Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la
relation, à la communication, au partage, au travail
collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales
QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?
 L’évaluation de
ce qu’ont appris les élèves.
 Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est
obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les
PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES
pour les élèves de terminale.
APPRENTISSAGES
EVALUATION
PROGRAMMES
VISES
QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN
LYCEE AUJOURD’HUI ?
QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA
CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?
Les aspects pédagogiques
Un regard ʺévolutif ʺ sur la relation
APPRENDRE
ENSEIGNER
Un principe générateur :
A quoi sert un professeur ?
La formation d’un
"élève intellectuellement, physiquement et
socialement, émotionnellement…. éduqué"
• Aptitude d’un élève à agir dans le temps
présent, à s’ouvrir au temps présent.
• Ses capacités d’adaptation à un contexte
• Sa valeur citoyenne, la qualité de ses relations
aux autres.
Le développement de ̎ l’Intelligence ̎
• L’Intelligence vue comme ̎ un système de
formes d’intelligence ̎
Ref Howard Gardner
 L’intelligence logico-mathématiques
 L’intelligence spatiale
 L’intelligence interpersonnelle
 L’intelligence corporelle-kinesthésique
 L’intelligence verbo-linguistique
 L’intelligence intra-personnelle
 L’intelligence musicale-rythmique
 L’intelligence naturaliste
 L’intelligence existentielle (le sens et l’origine des choses)
Un principe organisateur
LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE
D’UN ELEVE
TROIS COMPOSANTES FONDAMENTALES
Un modèle « ouvert » de
l’APPRENTISSAGE
Réalisation
Un élève
qui
apprend
Pensée
Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
Les contraintes d’un modèle
d’enseignement
ENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIRE
CONTEXTE
Identifié / Spécifié
La logique de
la matière
I
Réaliser
Les concepts
organisateurs
S’adapter
Penser
S’investir
La logique de
l’élève
LES CONCEPTS FEDERATEURS
qui cherchent une organisation
attitudes
Compétence
" attendue "
connaissances
capacités
Décliner la compétence – L’axe culturel
ACTIONS - FAIRE
xx xx x
COMPETENCE
xx xx x x
C-E
INF
x
ORG
MOT
INT
x
x
CAPACITE
CONNAISSANCE
ENER
DEC
EMO
ACTIVITES SM- APPRENDRE
L’axe ̎ réflexif ̎
Repérer le but de la situation
Prenons l’activité
d’OBSERVATION
ACTIONS - FAIRE
Sélectionner les repères utiles
Reconnaître des indices significatifs…..
Comme un lieu d’aide à
l’apprentissage
xx xx x
xx xx x x
COMPETENCE
Intégrer
C-E
reconnaître
Anticiper
synthétiser
CONNAISSANCES
X
CAPACITES
rechercher analyser
x
ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE
Réalisation
Un élève
qui
apprend
Pensée
Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
Composante
de la
réalisation
Composante de
l’investissement
Composante
de la
pensée
MANIPULER
LOCALISER
EXPRIMER
SE DEPLACER
S’EQUILIBRER
COMMUNIQUER
MODES DE
REALISATION
S’OUVRIR
COOPERER
SE CONTROLER
RESPECTER
S’IMPLIQUER
MODES
D’INVESTISSEMENT
INVENTER
SE PROJETER
RAISONNER
SE REPRESENTER
REPRODUIRE /REINVESTIR
S’EVALUER /OBSERVER
MODES DE PENSEE
Les modes de réalisation
SE
DEPLACER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURAL
Situer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps
Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur.
Maintenir un équilibre statique.
Ajuster son équilibre en permanence dans l’action.
Apprécier/réguler son tonus musculaire
SE
POSITIONNER
LOCALISER
DES OBSERVABLES :
CHAMP CAPACITAIRE lié à la :
STRUCTURATION TEMPORELLE
Apprécier / Percevoir des :
vitesses (fréquence, réaction…)
intensités
accélérations / décélérations
rythmes – durées…
COMMUNIQUER
Adopter des postures induites par le
contexte.
Prendre conscience des différents
segments de son corps à mobiliser.
Identifier les sensations de l’effort
(limites, seuils…)
Postures – Attitudes
Trajets
Trajectoires
Espace
Temps
Enchaînement des actions
CHAMP CAPACITAIRE lié à la:
STRUCTURATION SPATIALE
Apprécier des:
directions
distances
amplitudes
hauteurs
zones
volumes
angles
espaces…
CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATION
Dissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps.
Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectif
Réaliser des habiletés fines
Synchroniser des actions corporelles dans un même temps.
MANIPULER
EXPRIMER
LES ACTIVITES DE PENSEE
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
LA CREATION
- Imaginer plusieurs solutions en
réponse à un même but
- Combiner et associer des images,
des informations de façon inédite
REINVESTIR
REPRODUIRE
CHAMP CAPACITAIRE lié :
à la REPETITION
à la TRANSPOSITION
- Mémoriser une action ou
- récupérer une
une succession d’actions
connaissance réutilisable
- organiser les répétitions
en mémoire
méthodiquement
- Identifier des
similitudes de contexte
INVENTER
OBSERVABLES
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
LA PLANIFICATION
- Se fixer des buts, sous-buts.
- Planifier les différentes étapes
d’un processus.
- Élaborer des hypothèses.
→Focalisation de l’attention
→Productions écrites
→Verbalisations
→Consultation de données
→ Productions motrices en
réponse à la tâche
→Choix de paramètres de la
tâche
SE
PROJETER
CHAMP CAPACITAIRE
lié à :
L’IDENTIFICATION
- Focaliser son attention
sur des indices précis
- Utiliser les outils de
capture des données
- Mettre en relation des
indicateurs de réussite et
des indicateurs de
réalisation
- Interpréter les effets de
l’action
OBSERVER
S’EVALUER
RAISONNER
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
LA SYMBOLISATION
Coder ou décoder l’action en
utilisant différents supports :
mots, images …
SE
REPRESENTER
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
LA DEMARCHE EXPERIMENTALE
- Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience
- Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats
- Mettre en relation des procédures et des résultats
- Mettre en relation des données de types différents (faits,
principes, lois, règles)
- Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction,
déduction, généralisation …)
Les modes d’investissement
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
La CONFORMITE
SE
CONTROLER
- Relativiser l’enjeu de l’évènement
- Apprécier la nature de ses émotions
- Pondérer ses réactions face à un évènement
déstabilisant
- Comprendre la nécessité de la
règle
- Objectiver les risques
RESPECTER
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
L’EFFORT
- accepter les efforts liés à la quantité de
répétitions nécessaires aux progrès
- Supporter les sensations d’inconfort
comme condition de progrès
- Accepter les moments de stagnation ou
de régression
- Oser avancer ses idées
S’IMPLIQUER
CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’ADAPTATION
AUX PERTURBATIONS
DES OBSERVABLES :
- Réactions aux
situations de stress
- Relations aux autres
- Postures
- Entrée dans l’activité
- Persévérance
- Prise d’initiatives
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
La CURIOSITE
- Oser expérimenter des situations
inconnues
- Accepter de dépasser son niveau
d’acquisition actuel
COOPERER
CHAMP CAPACITAIRE lié à :
L’EMPATHIE
- Exploiter les différences au
sein du groupe
- Reconnaître des qualités à
chaque membre du groupe
- Mettre ses potentialités au
service du collectif
S’OUVRIR
ILLUSTRATION DE LA
DEMARCHE
D’ENSEIGNEMENT
• UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur
un CYCLE TERMINAL LYCEE / avec
le SUPPORT du HAND-BALL
Réaliser
Compétence
Attendue
Penser
S’investir
Trois composantes
Compétence attendue
• Rechercher le gain d’une rencontre de
hand-ball par la mise en place d’une
attaque fondée sur l’occupation permanente
de l’espace de jeu.
• Les élèves sont capables de recueillir des
informations pour élaborer un projet
collectif
Réaliser
Localiser
Se déplacer
Observer
Raisonner
Compétence
Attendue
Se projeter
Coopérer
Respecter
S’investir
Penser
Des modes fondamentaux
Réaliser
Se déplacer
Localiser
Coordonner des actions de contrôle
de la balle avec des courses
Orienter ses déplacements en fonction de
la cible
Repérer des zones dans un espace de jeu
Observer
Compétence
Attendue
Raisonner
Coopérer
Respecter
Se projeter
Penser
Capacités motrices sollicitées
S’investir
Réaliser
Localiser
Se déplacer
Coordonner des actions de contrôle
de la balle avec des courses
Le temps d’engagement
S’orienter en fonction de la cible
La permanence perceptive sur le couloir
d’accès à la cible
Repérer des zones dans un espace de jeu
La sectorisation de l’espace de jeu
La vitesse optimale d’engagement
Observer
Compétence
Coopérer
Raisonner
Respecter
Se projeter
Penser
Connaissances opératoires
mobilisées
S’investir
Réaliser
Observer
Se focaliser sur des
signes particulier
Raisonner
Coopérer
Etablir des relations de cause à
effet entre des résultats et des
organisations collectives
Dialoguer pour formuler un projet collectif
d‘action
Compétence
Attendue
Respecter
Se projeter
Elaborer des hypothèses concernant
l’amélioration de l’organisation collective
S’exprimer de façon recevable pour
les partenaires et les adversaires
Penser
Capacités méthodologiques
et sociales sollicitées
S’investir
Réaliser
Observer
Se focaliser sur des
signes particuliers
Les éléments signifiants
de la sollicitation de la
passe
Coopérer
Raisonner
Etablir des relations de cause à
effet entre des résultats et des
organisations collectives
Dialoguer pour formuler un projet collectif
d‘action
Compétence
Attendue
La relation entre les zones de
déclenchement des tirs efficaces et
la structure défensive
Se projeter
Elaborer des hypothèses concernant
l’amélioration de l’organisation collective
L’influence de l’espace d’attaque sur la
création de couloirs d’accès à la cible
Penser
La nécessaire complémentarité des actions
individuelles dans l’efficacité de l’équipe
Respecter
S’exprimer de façon recevable pour
les partenaires et les adversaires
L’égalité de statut pour tous les
membres du groupe
Connaissances opératoires
mobilisées
S’investir
Se déplacer
Coordonner des actions de contrôle
de la balle avec des courses
Le temps d’engagement
La vitesse optimale d’engagement
Localiser
Réaliser
Observer
S’orienter en fonction de la cible
La permanence perceptive sur le couloir
d’accès à la cible
Repérer des zones dans un espace de jeu
La sectorisation de l’espace de jeu
Se focaliser sur des signes
particuliers
Les éléments signifiants de la
sollicitation de la passe
Compétence
Attendue
Raisonner
Coopérer
Etablir des relations de cause à
effet entre des résultats et des
organisations collectives
Dialoguer pour formuler un projet collectif
d‘action
La relation entre les zones de
déclenchement des tirs
efficaces et
Penser
la structure défensive
La nécessaire complémentarité des actions
individuelles dans l’efficacité de l’équipe
S’investir
Se projeter
Respecter
Elaborer des hypothèses concernant
l’amélioration de l’organisation collective
S’exprimer de façon recevable pour
les partenaires et les adversaires
L’influence de l’espace d’attaque sur la
création de couloirs d’accès à la cible
L’égalité de statut pour tous les
membres du groupe
Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre
opératoire
• Qui prend en compte la combinaison des
composantes culturelle, méthodologique et
sociale dans la compétence attendue, ou dit
autrement, la combinaison des composantes de
réalisation, de pensée et d’investissement
• Qui organise l’interrelation entre les capacités,
les connaissances et les attitudes
Trois temps forts pour structurer un
enseignement qui vise l’acquisition des
compétences attendues des programmes
• Programmer son enseignement en fonction des
potentialités
d’action
sollicitées
(pôle
capacitaire)
• Faire construire les connaissances opératoires
nécessaires à la production d’actions efficaces
• Aider au repérage permanent des progrès
Programmer son enseignement :
Repérer les potentialités d’actions à
développer pour être compétent
Niveau 1.
•
Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en place d'une attaque
fondée sur l'occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement)
face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer la balle et
défendre la cible.
•
Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet
collectif.
3 potentialités d’action
Se référer à
l’espace pour
attaquer
Déterminer son
action défensive
dans l’alternative
récupérer la balle
/ protéger son but
Participer à l’analyse
de données sur le jeu
pour établir un projet
collectif
Niveau 2.
• Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en œuvre de choix
tactiques collectifs fondés sur la vitesse d'exécution et impliquant un(e) ou deux
partenaires.
• La défense réduit son espace de jeu entre 6m et 12m. Les élèves utilisent de façon
optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées
5 potentialités d’action
Adapter ses interventions
défensives à celles de ses
partenaires, dans un rôle
spécifique
Rechercher à prendre de
vitesse l’activité
défensive
Se situer en
permanence dans
un projet collectif
Exploiter ses ressources
dans des combinaisons
particulières
Lier son efficacité à la
combinaison de son
action avec celle d’un
partenaire
Programmer son enseignement :
Définir les contenus de l’enseignement
Définir les contenus de l’enseignement :
un outil est nécessaire pour formuler les
connaissances à mobiliser pour agir
Compétence
attendue
Potentialités d’action
à développer
REALISER
Modes fondamentaux
sollicités
PENSER
S’INVESTIR
CAPACITES
Coordonner des actions de contrôle de la
balle avec des courses
S’orienter en fonction de la cible
Repérer des zones dans un espace de jeu
Se focaliser sur des signes particuliers
Etablir des relations de cause à effet
entre des résultats et des organisations
collectives
Elaborer des hypothèses concernant
l’amélioration de l’organisation collective
Dialoguer pour formuler un projet
collectif d‘action
S’exprimer de façon recevable pour les
partenaires et les adversaires
Reconnaître des qualités à chaque
membre du groupe
ACTIONS
Prendre des balles en course
S’orienter en permanence en
fonction du porteur et de son couloir
d’accès à la cible
Se replacer et se déplacer en
fonction de la position des équipiers
Repérer les opportunités de passes,
les replacements, les prises de balle
en course, les zones d’action
Prendre en compte les résultats
chiffrés concernant le
déclenchement des tirs et le
repérage du positionnement de la
défense
Avoir des idées sur les modifications
concernant le positionnement des
joueurs
Prendre la parole lors des temps
morts et prendre en compte la parole
des partenaires
Rester dans un langage technique
lors des temps morts
Solliciter le partenaire au niveau de
ses possibilités
CONNAISSANCES
Le temps d’engagement
Le point virtuel de réception
La vitesse optimale d’engagement
La permanence perceptive sur le couloir
d’accès à la cible
La sectorisation de l’espace de jeu
Les éléments signifiants de la
sollicitation de la passe
Les éléments signifiants du replacement
L’image de la coordination course / prise
de balle
Le quadrillage de l’espace de jeu
La relation entre les zones de
déclenchement des tirs efficaces et la
structure défensive
L’influence de l’espace d’attaque sur la
création de couloirs d’accès à la cible
La nécessaire complémentarité des
actions individuelles dans l’efficacité de
l’équipe
L’égalité de statut pour tous les
membres du groupe
La perception de l’autre en tant que
ressource
Le baccalauréat 2013
UN ARRETE
21décembre 2011
Une CIRCULAIRE
8 juin 2012
Les enseignements concernés
Les différents types de contrôles
• Le contrôle en cours de formation
• L’examen ponctuel terminal
•Le contrôle adapté
Les items organisateurs de ces textes
•LA STRUCTURE DE L’ENSEIGNEMENT EPS, LA CERTIFICATION,
LE CADRE GENERAL. (REF IG)
•LE PUBLIC CONCERNE PAR LE CONTRÔLE
•LES EPREUVES (Prestations définies et élaborées)
•LES LISTES (Répertoires de supports arrêtés)
•LE DISPOSITIF de L’EVALUATION
 Modalités
 Protocole
•LA NOTATION
•LE RATTRAPAGE
•LES SPORTIFS DE HAUT NIVEAU
•LA COMMISSION ACADEMIQUE
La structure des voies Générale
et
Technologique
•Trois années de formation
•Une certification en classe de terminale
•Un volume horaire total de 216 h en 3 ans
•Une certification en CCF (élèves scolarisés)
•EPS = coeff 2
Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012
La certification au baccalauréat
•S’appuie sur un curriculum de formation sur 5 compétences
propres à l’EPS incluant les CMS.
•S’appuie sur une formation de base selon 5 compétences
propres (Niveau 3 de Comp attendue).
•Atteste d’une formation de l’élève sur au moins 3
compétences propres de niveau 4 de comp attendue.
•Evalue l’élève sur 3 épreuves relevant de 3 compétences
propres de niveau 4 de comp attendue
•L’enseignant du groupe classe de l’année évalue et propose
la note à la CAHPN
Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012
Le cadre général
•Evaluer à travers un ensemble certificatif relevant de 3
compétences propres
•Evaluer sur 3 épreuves
•Evaluation avec protocole validé en Terminale par la CAHPN
•Seul l’enseignant du groupe classe de l’année assure la formation des
élèves
•Il fait appel à un collègue pour la co-évaluation des élèves
Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012
LE PUBLIC
Enseignement Commun Obligatoire
Enseignement facultatif
CCF
Examen Ponctuel Term
CCF
Examen Ponctuel Term
Elèves des
Lycées publics et
privés sous
contrat
Candidats individuels,
d’établissements privés
hors contrat, du CNED.
Elèves suivant
cet
enseignement
Tout candidat ayant passé les
épreuves de l’enseignement
commun CCF comme en ponctuel.
Contrôle Adapté
Pour les Inaptes partiels ou les handicapés
attestés par le médecin scolaire
Enseignement
Elèves suivant
de
Complément
CCF
cet enseignement sur l’année de
terminale
LES EPREUVES
ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE
CONTROLE EN COURS DE
FORMATION
EXAMEN PONCTUEL
TERMINAL
Ensemble certificatif
de 3 épreuves
Ensemble de 2 épreuves
qui représentent un couple
indissociable.
2 d’entre elles au moins dans la
liste nationale ;
1 épreuve pouvant être issue de
la liste académique.
Les 3 épreuves relèvent de 3
compétences propres distinctes
LE CONTRÔLE ADAPTE
•3 CP avec 1 épreuve ordinaire et 2
épreuves adaptées
•2 CP avec 2 épreuves adaptées
•1 CP avec une seule épreuve adaptée
ENSEIGNEMENT FACULTATIF EPS
CONTROLE EN COURS DE
FORMATION
EXAMEN PONCTUEL TERMINAL
Réalisé sur l’année de terminale à partir de 2 Choix d’une épreuve parmi :
APSA supports de 2 épreuves physiques et
d’un entretien.
-les 3 trois épreuves proposées dans la
liste nationale spécifique à l’enseignement
Les 2 APSA doivent relever de 2 CP facultatif ponctuel, publiée en annexe de
différentes.
la présente circulaire et susceptible
L’une d’elles peut appartenir à l’ensemble d’évolutions au fil des sessions,
certificatif de l’enseignement commun.
Dans tous les cas, le candidat devra passer -les 2 épreuves éventuellement proposées
les deux épreuves physiques dans le cadre de dans la liste académique spécifique
l’enseignement facultatif.
La notation de l’entretien atteste des
connaissances et de la réflexion du
candidat.
Cette partie représente 20% de la note
finale (soit 4 points sur 20). L’entretien
s’appuie obligatoirement sur le carnet de
suivi.
ENSEIGNEMENT DE COMPLEMENT
CONTROLE EN COURS DE FORMATION
En cohérence avec les thèmes d’étude retenus, il s’organise en deux
parties :
- la première partie s’appuie sur la pratique de 3 APSA
relevant de 3 CP distinctes dont 2 au moins sont issues de la liste
nationale.
- La seconde partie prend en compte l’engagement du candidat dans la
réalisation d’une production individuelle et d’une production collective.
LES LISTES
DES SUPPORTS D’EPREUVES
ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE
CONTROLE EN COURS DE
FORMATION
 Liste nationale publiée par circulaire.
une fiche précise : niveau de la C.Att des
programmes – le cadre de la situation –
critères d’évaluation et repères de notation.
Ensemble des fiches=référentiel national
 Liste académique de 4 épreuves
Arrêtée par le Vice-recteur pour 2013
EXAMEN PONCTUEL
TERMINAL
Le choix du couple d'épreuves est
opéré par le candidat lors de
l'inscription à l'examen ;
Les exigences sont identiques qu’en
CCF
Liste nationale des couples d'épreuves :
1.
2.
3.
4.
5.
Gymnastique au sol – Tennis de table
3 x 500 mètres - Badminton
3 x 500 mètres – Tennis de table
Gymnastique au sol – Badminton
Badminton – Sauvetage
ENSEIGNEMENT FACULTATIF EPS
CONTROLE EN COURS DE
FORMATION
Ne peuvent
facultative :
s'inscrire
à
EXAMEN PONCTUEL TERMINAL
l'épreuve Liste nationale
1- Natation de distance
-les candidats dispensés de l'épreuve 2- Judo
obligatoire d'éducation physique et 3- Tennis
sportive,
- les candidats à l'épreuve de complément Liste académique 2 APSA pour 2013
d'éducation physique et sportive.
EVALUATION
Modalités
Protocole
ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE
CONTROLE EN COURS DE
FORMATION
 Evaluation par 2 examinateurs dont le
prof. de la classe.
 Calendrier arrêté par l’établissement
 Exigences fixées par les référentiels
nationaux et académiques
EXAMEN PONCTUEL
TERMINAL
* 1 journée d’examen
* Date fixée au cours de l’année
par les recteurs
*
Plusieurs
centres
peuvent être organisés
*Chaque établissement propose au Vicerecteur un projet annuel du protocole
d’évaluation.
•Document transmis à la Commission
académique d’harmonisation et de
proposition de notes et porté à la
connaissance du CA d’établissement, des
candidats et de leurs familles
d’examens
LA NOTATION
ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE
CONTROLE EN COURS
DE FORMATION
Les notes sont
attribuées en
référence
au niveau 4 des C.A
des programmes
N au point entier le
plus proche
EXAMEN PONCTUEL
TERMINAL
*1 journée d’examen
*Date fixée au cours de
l’année par les recteurs
*Plusieurs centres
d’examens peuvent être
organisés
ENSEIGNEMENT FACULTATIF EPS
CONTROLE EN COURS DE
FORMATION
EXAMEN PONCTUEL TERMINAL
La notation de l’entretien atteste des
connaissances et de la réflexion du
candidat.
Cette partie représente 20% de la note
finale (soit 4 points sur 20). L’entretien
s’appuie obligatoirement sur le carnet
*L’épreuve physique est notée sur 16
points, en référence au niveau 5 de
compétence attendue fixé
nationalement.
de suivi.
*Les exigences sont identiques à
celles du contrôle en cours de
formation.
*Pour les épreuves retenues à
l’échelon académique, la compétence
et le référentiel de niveau 5 sont
validés par la commission académique.
*L’entretien noté sur 4 points
Les inaptitudes
• Evaluer sur 3 ou 2 épreuves pour tous les
examens.
• Handicap sévère : une épreuve avec aval
CAHPN
• Laisser à l’enseignant l’appréciation de
l’inaptitude en cours d’année
• Faire valider par la CAHPN
LE RATTRAPAGE
ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE
CONTROLE EN COURS DE FORMATION
Si le certificat médical n’est pas incompatible avec une
pratique différée, bénéfice d’un rattrapage.
Les cas de force majeure qui sont assidus et certifiés par
le chef d’établissement peuvent être rattrapés.
SPORTIFS DE HAUT NIVEAU
2 épreuves dans 2 CP distinctes.
Si incompatibilité avec la scolarité, le SHN passe l’épreuve
ponctuelle.
COMMISSION ACADEMIQUE
Elle est composée d’un ou des IA/IPR
et
d’au moins 8 enseignants (public et privé)
et
est présidée par le Recteur :
Elle analyse, harmonise, communique les notes au jury du Bac.
Elle arrête les listes d’activités académiques, établit et valide les
référentiels, dresse le compte-rendu annuel qu’elle transmet à la
Commission Nationale.
SUGGESTIONS
POUR CONCLURE
ELABORER le PROTOCOLE…….
Parmi
31 épreuves nat
+ 4 acad
1 prof = 1 ensemble
1 épreuve???
Les
20 heures ???
3 Compétences
Propres distinctes
Nature
CP
ENSEMBLES
=
3 EPREUVES
5 CP
scolarité
Une séance
pour évaluer
Choix de
l’élève
Annexe 1
Liste nationale d'épreuves
pour les enseignements commun, de complément et facultatifs évalués en CCF
CP 1
Course de ½ fond, course de haies, course de relais-vitesse, lancer du disque,
lancer de javelot, saut en hauteur, pentabond, natation de vitesse, natation de
distance
CP2
Escalade, course d'orientation, natation sauvetage
CP3
Acrosport, aérobic, arts du cirque, danse, gymnastique (sol, parallèles,
asymétriques, fixe, poutre), gymnastique rythmique
CP4
Basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball, badminton, tennis de table, boxe
française, judo
CP5
Course en durée, musculation, natation en durée, step
Liste académique: 4 épreuves maximum
Une seule peut être choisie dans un
ensemble de 3 épreuves!!!
EVALUER QUELLES COMPETENCES???
S ’engager
lucidement
Performance
mesurée
Adapter ses
déplacements
Visée artistique
ou esthétique
Affrontement
indivi-collect
Effets de son activité
Développement, entretien de soi
Les
COMPETENCES
ATTENDUES
Elles précisent les réponses
motrices à réaliser en intégrant
les dimensions culturelles et
méthodologiques
Utilisation de
démarches
Règles de
vie collective
Rôles
L ’EVALUATION
Un protocole
Des ensembles
Un calendrier
Valider par
le Vice-recteur
20 heures
Les Epreuves
2 Examinateurs
dont le responsable
du Groupe
Le temps d ’une
séance…..
La moyenne des
3 notes sur 20
La NOTATION
Des propositions de notes
L ’attribution de
la note définitive
Les examinateurs
Régulation
E.P.L.E.
Commission
académique
8 enseignants
Le président de jury
du
Baccalauréat
Une commission nationale
Valide
les référentiels
académiques
Dresse le
bilan national
annuel
Préconise des
régulations
Présidée par le doyen de l ’inspection générale E.P.S.
MERCI
de votre
ATTENTION