Transcript PERENCANAAN PERKULIAHAN pada Active Learning

SILABUS & RPP
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
BERBASIS SCL
What To teach
How To teach
CONCEPT
SELECTION
ACTIVITIES
SELECTION
Knowledge
Skill
Attitude
Strategis
Interaction
Evaluation
Orgsnizational
Of Learning &
Teaching
Organisasi Pembelajaran
PERUBAHAN PARADIGMA
TEACHER
CENTERED
(Metode Ceramah/
Metode Kuliah)
BEHAVIORISTIK
TUJUAN
INSTRUKSIONAL
PENGAJARAN
STUDENT
CENTERED
(Multimetode)
KONSTRUKTIVISTIK)
LEARNING OUTCOME
(Kompetensi)
PEMBELAJARAN
PENGAJARAN
PERENCANAAN
PELAKSANAAN
PENGEMBANGAN
Dosen
GBPP
SAP
Mahasiswa
Bahan
ajar
Sarana dan
media
EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN
Hasil
Belajar
Rekonstruksi
Matakuliah
Kurikulum
Proses Pengajaran
PEMBELAJARAN
PERENCANAAN
PELAKSANAAN
PENGEMBANGAN
Kurikulum
Proses dan Hasil Pembelajaran
Dosen
Silabus
RPP
Mahasis
wa
Sumber
Belajar
EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN
Yang disarankan dalam konsep KBK
Pengembangan
Pembelajaran
Student Centered Learning
Sebagai Fasilitator dan
Motivator
DOSEN
LINGKUNGAN BELAJAR
INTERAKSI
Terancang dan Kontekstual
Menitikberatkan
pada inkuiri dan
diskoveri
PEMBELAJARAN
SUMBER BELAJAR
Multidimensi
MAHASISWA
Menunjukkan
kinerja kreatif
(Kognitif, Psikomotorik,
afektif secara utuh)
PERUBAHAN DARI TCL KE SCL
No
.
Teacher Centered Learning
(TCL)
student Centered Learning (SCL)
1.
Pengetahuan ditransfer dari
dosen ke mahasiswa
Mahasiswa secara aktif mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan yang
dipelajarinya
2
Mahasiswa menerima
pengetahuan secara pasif
Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam
mengelola pengetahuan
3.
Lebih menekankan pada
penguasaan materi
Tidak hanya menekankan pada
penguasaan materi tetapi juga dalam
mengembangkan karakter mahasiswa (lifelong learning)
4
d Biasanya memanfaatkan media
tunggal
Memanfaatkan banyak media (multimedia)
No
.
Teacher Centered Learning
Student Centered Learning
5
Fungsi dosen atau pengajar sebagai Fungsi dosen sebagai fasilitator dan
pemberi informasi utama dan
evaluasi dilakukan bersama dengan
evaluator
mahasiswa.
6
Proses pembelajaran dan penilaian
dilakukan secara terpisah
Proses pembelajaran dan penilaian
dilakukan saling berkesinambungan
dan terintegrasi
7
Menekankan pada jawaban yang
benar saja
Penekanan pada proses
pengembangan pengetahuan.
Kesalahan dinilai dapat menjadi
salah satu sumber belajar.
8
Sesuai untuk mengembangkan ilmu
dalam satu disiplin saja
Sesuai untuk pengembangan ilmu
dengan cara pendekatan interdisipliner
No
.
Teacher Centered Learning
Student Centered Learning
9
Iklim belajar lebih individualis dan
kompetitif
Iklim yang dikembangkan lebih bersifat
kolaboratif, suportif dan kooperatif
10. Hanya mahasiswa yang dianggap
melakukan proses pembelajaran
Mahasiswa dan dosen belajar bersama
di dalam mengembangkan pengetahuan,
konsep dan keterampilan.
11.
Mahasiswa dapat belajar tidak hanya
dari perkuliahan saja tetapi dapat
menggunakan berbagai cara dan
kegiatan
Perkuliahan merupakan bagian
terbesar dalam proses
pembelajaran
12. Penekanan pada tuntasnya materi
pembelajaran
Penekanan pada pencapaian
kompetensi peserta didik dan bukan
tuntasnya materi.
13. Penekanan pada bagaimana cara
dosen melakukan pembelajaran
Penekanan pada bagaimana cara
mahasiswa dapat belajar dengan
menggunakan berbagai bahan pelajaran,
metode interdisipliner, penekanan pada
problem based learning dan skill
KERANGKA KERJA PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KONSTRUKTIVISTIK
Klasifikasi Media
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Media asli dan tiruan
Media grafis
Media bentuk papan
Media yang disorot
Media yang dapat didengar
Media pandang dengar
Media cetak
Media berbasis komputer
MEDIA BERBASIS ICT
KULIAH DAN TUTORIAL
KOMPETEN
?
TAHAPAN PEMBELAJARAN
MAHASISWA YANG BERKUALITAS/BERKOMPETEN
PENGALAMAN BELAJAR
Yang mempengaruhi sikap, minat, apresiasi, dan tingkah laku secara
nyata yang terwujud dalam bentuk respon mahasiswa terhadap info,
data dan fakta yang diterima
ACTIVE LEARNING/ SCL
SILABUS/RPP
Merencanakan
Melaksanakan
Mengevaluasi
DOSEN YANG PROFESIONAL (UU GURU & DOSEN PASAL 60)
UU No 14 tahun 2005, tentang
Guru dan Dosen, pasal 60
bagian b
 Dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan, dosen berkewajiban
MERENCANAKAN, melaksanakan
proses pembelajaran, serta menilai dan
mengevaluasi hasil pembelajaran
KOMPETENSI
DASAR
 Mampu menyusun rencana
perkuliahan berbasis SCL
OUTCOME
Sebuah Rencana
Pelaksanaan
Perkuliahan: SILABUS
dan (RPP) untuk setiap
peserta
MENGAPA
SILABUS dan RPP?
Buku II –Kurikulum
Program Studi
PERENCANAAN:
 Peta Kurikulum: uraian tentang
hubungan antara setiap matakuliah
dengan kompetensi lulusan.
 Silabus dan Satuan Acara Pembelajaran
(SAP) atau Rencana Program dan
Kegiatan Pembelajaran Semester
(RPKPS) dari setiap matakuliah.
Buku II –Kurikulum
Program Studi
 Perencanaan pembelajaran dilakukan
untuk tiap kegiatan pembelajaran yang
terbagi atas beberapa satuan kegiatan
sesuai dengan kurikulum, peta kurikulum,
dan silabus.
DALAM BUKU PANDUAN KBK
 Bentuk rancangan pembelajaran yang
lazim dilaksanakan selama ini terdiri dari
Garis-garis Besar perencanaan Pengajaran
(GBPP) yang merupakan rencana kegiatan
pengajaran selama satu semester, dan
Satuan Acara Pengajaran (SAP) yang
merupakan rincian kegiatan disetiap
minggunya atau setiap kegiatan tatap
muka.
 (Dipengaruhi oleh paradigma lama/Behavioristik )
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN
PENDIDIKAN TINGGI : PP No. 19
Tahun 2005 Pasal 20
 Perencanaan proses pembelajaran
meliputi silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang
memuat sekurang-kurangnya tujuan
pembelajaran, materi ajar, metode
pengajaran, sumber belajar, dan
penilaian hasil belajar.
PERBEDAAN?
 SILABUS
 Program
pembelajaran
 Satu matakuliah
 Satu semester
 RPP
 Program pembelajaran
 Satu KD
 Satu kali pertemuan atau
lebih
Skenario pembelajaran rinci
PERENCANAAN
PEMBELAJARAN
1. ANALISIS INSTRUKSIONAL
(Peta Kompetensi)
2. SILABUS
3. RPP
Langkah-Langkah Pengembangan Silabus
PENGKAJIAN
Standar Kompetensi lulusan
Standar Kompetensi Lulusan
Kelompok Mata Kuliah
Standar Kompetensi Lulusan
Mata Kuliah
Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar
PENYUSUNAN
Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar
Indikator
Analisis
Keadalaman dan
Keluasan Materi
Materi
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Penilaian
Standar Kompetensi Lulusan
 Pernyataan program studi tentang kompetensi
dalam hal ilmu, keterampilan, dan sikap, serta
berbagai kualifikasi lulusan lainnya.
 Kompetensi lulusan merupakan tolok ukur
setiap keluaran pembelajaran (learning
outcomes) yang seharusnya diperoleh.
 Capaian Pembelajaran (Learning Outcome)
merupakan internalisasi dan akumulasi IP,
keterampilan, afeksi, dan kompetensi yang
dicapai melalui proses pendidikan yang
terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu
/keahlian tertentu atau melalui pengalaman
CONTOH
STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI
Kompetensi Mata Kuliah
Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran
biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran.
(10)
Mengaplikasikan permasalahan pembelajaran
dalam penelitian
(7) Mengelola kelas
yang efektif
(3) Menetapkan pendekatan
pembelajaran sesuai
dengan bidang studi biologi
(9) Mengaplikasikan model,
pendekatan, strategi, metode dan
teknik dalam pembelajaran
(4) Menetapkan model
pembelajaran sesuai
dengan bidang studi biologi
(5) Menetapkan
strategi dalam
pembelajaran yang
efektif
(2) Menganalis penerapan teori-teori
belajar dalam pembelajaran.
(1) Menguraikan konsep dasar strategi
pembelajaran efektif.
(8) Menetapkan materi
esensial
(6) Menetapkan metode
dan teknik pembelajaran
sesuai dengan bidang studi
biologi
APA KOMPETENSI ITU?
Standar Kompetensi
(Kompetensi Matakuliah)
 Merupakan kualifikasi kemampuan
minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan
pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang diharapkan
dicapai pada setiap kelas dan/atau
semester pada suatu matakuliah.
Contoh Standar Kompetensi
Matakuliah: Strategi Pembelajaran
Prodi Biologi-UMM
 Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi
pembelajaran dalam pembelajaran
biologi dan penelitian berbasis strategi
pembelajaran.
Contoh Standar Kompetensi
Matakuliah: Strategi Pembelajaran
IAIN Sunan Ampel Surabaya
1. Mahasiswa dan mahasiswi mampu
menganalisis dasar-dasar strategi pembelajaran
2. Mahasiswa dan mahasiswi dapat
mengaplikasikan strategi dalam pembelajaran
yang efektif
3. Mahasiswa dan mahasiswi mampu menerapkan
metode dan teknik pembelajaran
4. Mahasiswa dan mahasiswi mampu
mengaplikasikan model, pendekatan, strategi,
metode dan teknik dalam pembelajaran
Contoh Standar Kompetensi Matakuliah
Pengembangan Kurikulum
 Mengaplikasikan landasan dan prinsipprinsip pengembangan kurikulum dalam
pengembangan kurikulum satuan pendidikan
dan matapelajaran yang diampu serta
penelitian dalam bidang kurikulum.
Kompetensi Dasar
 Sejumlah kemampuan yang harus
dikuasai peserta didik dalam
matakuliah tertentu sebagai
rujukan penyusunan indikator
dalam suatu matakuliah.
INDIKATOR
KUR BARU/ KBK
KOMPETENSI DASAR
INDIKATOR
INDIKATOR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
MATAKULIAH/
STANDAR
KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
SK 1: Mampu menganalisis dasardasar strategi pembelajaran
Kompetensi Dasar
 Menguraikan konsep dasar strategi
pembelajaran efektif.
 Menganalis penerapan teori-teori
belajar dalam pembelajaran.
 Mendeskripsikan pendekatan
pembelajaran
 Mendeskripsikan model-model
pembelajaran
SK 2: Mengaplikasikan model,
pendekatan, strategi, metode dan
teknik dalam pembelajaran
Kompetensi Dasar
 Mengaplikasikan strategi pembelajaran
aktif
 Menerapkan pembelajaran kontekstual
(CTL)
 Menerapkan PAKEM dalam
pembelajaran
SK 3: Menerapkan metode
dan teknik pembelajaran
Kompetensi Dasar
 Menguraikan konsep dasar metode dan
teknik pembelajaran
 Menerapkan metode pembelajaran dan
teknik pembelajaran
SK 4: Mengaplikasikan
strategi dalam pembelajaran
yang efektif
Kompetensi Dasar
 Menerapkan strategi pembelajaran langsung
(direct instruction) atau ekspositori
 Mengaplikasikan strategi pembelajaran inkuiri.
 Menerapkan strategi pembelajaran berbasis
masalah (SPBM).
 Mengaplikasikan strategi pembelajaran
kooperatf (Cooperative Learning)
 Mengaplikasikan strategi pembelajaran
peningkatan kemampuan berfikir
SK: Mengaplikasikan prinsip-prinsip
strategi pembelajaran dalam
pembelajaran biologi dan penelitian
berbasis strategi pembelajaran.
1. Menguraikan konsep dasar strategi
pembelajaran efektif.
2. Menganalis penerapan teori-teori belajar
dalam pembelajaran.
3. Menetapkan pendekatan pembelajaran yang
sesuai mata pelajaran Biologi
4. Menetapkan model pembelajaran yang
sesuai mata pelajaran Biologi
5. Menetapkan strategi dalam pembelajaran
yang efektif
Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi
pembelajaran dalam pembelajaran biologi
dan penelitian berbasis strategi
pembelajaran.
6. Menetapkan metode dan teknik
pembelajaran sesuai mata pelajaran Biologi
7. Mengaplikasikan model, pendekatan,
strategi, metode dan teknik dalam
pembelajaran
8. Menetapkan materi esensial
9. Mengelola kelas yang efektif
10. Mengaplikasikan permasalahan
pembelajaran dalam penelitian
Kata Kerja Operasional
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mendefinisikan
Menunjukkan
Menentukan
Menerapkan
Membaca
Menyusun
Mengkonstruksikan
Menghitung
Menyimpulkan
Mengidentifikasikan
Menggambarkan
Mendemonstrasikan
Mengenal
Melafalkan
Menterjemahkan
Menyelesaikan
Mengucapkan
Merumuskan
Menyusun
Membedakan
Menyelesaikan
Mengidentifikasikan
Menganalisis
Menafsirkan
Mensintesis
Menerapkan
Mengevaluasi
Menceritakan
Menggunakan
Contoh Kata Kerja SK-KD
SK
Kompetensi Dasar
Membandingkan
Menganalisis
Mengklasifikasikan
Mengidentifikasi
Mengoperasikan
Mengkontruksi
Menafsirkan
Menerapkan
Membuktikan
Mengevaluasi
Mengelola
Menghitung
Mendeskripsikan
Menguraikan
Mengurutkan
Mendemonstrasikan
Mensimulasikan
Melafalkan
Menyusun
Menunjukkan
Menggerakkan
Melakukan
Mensaripatikan
Memperagakan
Menemukan
Menggunakan
Melaporkan
Membuat
Mengukur
Menghitung
Membedakan
Menggambar
Melukis
SILABUS
 PROGRAM PEMBELAJARAN
 SATU MATA KULIAH
 SATU SEMESTER
KOMPONEN SILABUS?
DASAR
 STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN
PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun
2005
 Pasal 20
 Perencanaan proses pembelajaran meliputi
silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang memuat sekurangkurangnya tujuan pembelajaran, materi
ajar, metode pengajaran, sumber belajar,
dan penilaian hasil belajar.
KOMPONEN DASAR
SILABUS
1. KOMPETENSI APA YANG AKAN
DIKEMBANGKAN?
2. BAGAIMANA CARA
MENCAPAINYA?
3. BAGAIMANA CARA MENGETAHUI
PENCAPAIAN KOMPETENSINYA?
4. APA TINDAKLANJUTNYA?
KOMPONEN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
KOMPETENSI DASAR
INDIKATOR
MATERI POKOK
PENGALAMAN BELAJAR
ALOKASI WAKTU
SUMBER BELAJAR/
ALAT/BAHAN/
7. PENILAIAN
SILABUS MATA KULIAH
PROGRAM STUDI
: ………………………………………..
MATAKULIAH/BLOK MATAKULIAH
: ……………………………………….
KODE MATAKULIAH
: ……………………………………….
BOBOT SKS
: ……………………………………….
SEMESTER
: ………………………………………..
MATAKULIAH PRASYARAT
: …………………………………………
STANDAR KOMPETENSI
: ………………………………………….
NO
KOMPETENSI
DASAR
INDIKA
TOR
MATERI
POKOK
PENGALAMAN
BELAJAR/Kegi
atan
Pembelajaran
ALOKASI
WAKTU
SUMBER/BAHAN
/ALAT
PENILAIAN
1
2
3
4
5
6
7
8
Silabus
Fakultas
Program studi
Mata kuliah/blok mata kuliah
Kode Mata Kuliah
Bobot
Semester
Standar Kompetensi
Mata kuliah Prasyarat
: kedokteran
: pendidikan kebidanan
: Persalinan
:
; 2 SKS
: IV
: mampu membantu proses sebelum, selama,
dan sesudah persalinan
:
Kompetens
i dasar
Indikator
Materi
pokok
Pengalama
n belajar
Alokasi
waktu
Penilaian
Mendengar
kan tandatanda akan
melahirkan
1. Menyebutkan
tanda-tanda
akan
melahirkan
2. Menghitung
fase regang
secara cermat
Kegiatan
badan
sebelum
fase
melahirkan
Mengkaji
kegiatan
badan
sebelum
proses
melahirkan
T 1: 100
Tes lisan
P 2: 300
LK 1: 300
Sumber
belajar
Sugito,
1998.
Tes tertulis Kebidanan
Tagihan
Sumber: Dirjen PT, 2008
Langkah-Langkah Pengembangan Silabus
PENGKAJIAN
Standar Kompetensi lulusan
Standar Kompetensi Lulusan
Kelompok Mata Kuliah
Standar Kompetensi Lulusan
Mata Kuliah
Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar
PENYUSUNAN
Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar
Indikator
Analisis
Keadalaman dan
Keluasan Materi
Materi
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Penilaian
MARI KITA BUAT SILABUS
Identifikasi mata kuliah
atau blok mata kuliah
1
 Tuliskan identitas program studi, nama
mata kuliah atau blok mata kuliah, kode
mata kuliah, bobot SKS, semester, dan
mata kuliah prasyarat (bila ada)
Silabus
Fakultas
Program studi
Mata kuliah/blok mata kuliah
Kode Mata Kuliah
Bobot
Semester
Standar Kompetensi
Mata kuliah Prasyarat
: Kedokteran
: Pendidikan kebidanan
: Persalinan
:
; 2 SKS
: IV
: Mampu membantu proses sebelum, selama,
dan sesudah persalinan
:
BUAT FORMAT SILABUS
2
NO
KOMPETENSI
DASAR
INDIKA
TOR
MATERI
POKOK
PENGALAMAN
BELAJAR/Kegi
atan
Pembelajaran
ALOKASI
WAKTU
SUMBER/BAHAN
/ALAT
PENILAIAN
1
2
3
4
5
6
7
8
 TULIS SEMUA KD DALAM KOLOM
KOMPETENSI DASAR (2)
 URUTAN SESUAI DENGAN YANG ADA DI PETA
KOMPETENSI (ANALISIS INSTRUKSIONAL)
Indikator
3
 Tuliskan indikator dengan kata kerja
operasional yang merupakan penjabaran
dari KD.
 Kata kerja operasional pada indikator
dapat dirinci sesuai dengan kegiatan
yang akan dilakukan
INDIKATOR
1. Ciri perilaku (bukti terukur) yang
dapat memberikan gambaran
bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi dasar
2. Penanda pencapaian kompetensi
dasar yang ditandai oleh
perubahan perilaku yang dapat
diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
INDIKATOR
3. Dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah.
4. Rumusannya menggunakan kerja
operasional yang terukur
dan/atau dapat diobservasi.
5. Digunakan sebagai dasar untuk
menyusun alat penilaian.
Komponen-komponen
Indikator
A Audience
Mahasiswa
B Behavior
Penampilan mahasiswa
C Condition
Dalam keadaan bagaimana suatu
perilaku ditampilkan
Tingkat kesempurnaan
penguasaan yang harus dicapai
mahasiswa dalam menampilkan
perilaku tersebut
D Degree
Contoh
 Dengan diberi gambar
manusia, hewan dan
tumbuhan mahasiswa akan
dapat menjelaskan
pengertian makhluk hidup
dengan benar.
Perlu diperhatikan :
1. Dalam menyusun indikator tidak selalu
tersusun ABCD.
2. Biasanya dalam praktek sehariharinperumusan indikator mengandung dua
komponen , yaitu komponen A dan B.
3. Penyusunan indikator dengan menggunakan
ABCD dianggap terlalu sulit dan kurang
praktis.
Contoh Indikator
 Setelah observasi, siswa
dapat menyebutkan 5 contoh
tanaman langka
Contoh Indikator
Setelah observasi, siswa
C
A
dapat menyebutkan 5 contoh
B
tanaman langka
B
D
Dapat disederhanakan
 Siswa dapat menyebutkan
contoh tanaman langka
Contoh Indikator
 Tanpa melihat catatan, mahasiswa dapat
mengemukakan kembali difinisi manajemen
menurut P. Sondang Siagian.
 Setelah topik ini dibahas, mahasiswa dapat
menjelaskan fungsi manajemen sesuai
dengan handout.
 Dengan menggunakan kertas A4, pensil
mahasiswa dapat menggambar rangkaian
kontrol cahaya satu arah dalam bentuk yang
berbeda-beda dalam waktu 20 menit tanpa
kesalahan
Dapat disederhanakan
 Mengemukakan kembali difinisi manajemen
 Menjelaskan fungsi manajemen
 Menggambar rangkaian kontrol cahaya satu
arah
KD: Menetapkan model
pembelajaran yang sesuai
mata pelajaran Biologi
Indikator
 Menjelaskan pengertian model
pembelajaran.
 Mengidentifikasi macam-macam model
pembelajaran
 Menganalisis model pembelajaran efektif.
 Menetapkan model pembelajaran yang
sesuai dengan mata pelajaran Biologi
Hirarkhi perilaku
kognitif (Bloom)
6. Create
5. Evaluate
4.Analyze
3. Apply
2. Understand
1. Remember
Kirarkhi Perilaku Afektif
(Bloom)
Characterizing
Organizing
Valuing
Responding
Receiving
Hirarkhi Perilaku
Psikomotorik
Naturalization
Precision
Articulation
Manipulation
Imitation
Perumusan materi pokok
4
 Materi pokok adalah pokok/subpokok
bahasan, merupakan materi bahan ajar
 Prinsip –prinsip:
1. Relevansi
2. Konsistensi
3. Edukasi
 Keseluruan materi pokok yang dijabarkan
dari setiap KD perlu dibuat bagan alur
agar runtut dan sistematis
Materi Pokok
 Memuat fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator pencapaian
kompetensi.
 Materi pembelajaran adalah materi
yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran dan indikator.
KD: Menguraikan konsep dasar strategi
pembelajaran efektif.
Indikator
 Menjelaskan pengertian strategi pembelajaran
 Membedakan model, pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran
 Mencari hubungan antar komponen strategi
pembelajaran
 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
strategi pembelajaran
 Mengklasifikasikan strategi pembelajaran.
 Menjelaskan prinsip strategi pembelajaran efektif.
Materi Pokok
 Konsep Dasar Strategi Pembelajaran
Efektif
 Pengertian strategi pembelajaran
 Model, pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran.
 Komponen-komponen strategi pembelajaran
 Faktor-faktor yang mempengaruhi strategi
pembelajaran
 Klasifikasi strategi pembelajaran
 Prinsip-prinsip strategi pembelajaran.
Indikator
 Mendeskripsikan komponen ekosistem
berdasarkan sifatnya
 Mengidentifikasi tingkatan organisasi
makhluk hidup dalam ekologi
 Menganalisis adaptasi makhluk hidup
terhadap lingkungan
 Mendeskripsikan komponen ekosistem
berdasarkan fungsinya
 Menganalisis interaksi antar komponen
biotik dalam ekosistem
Indikator
 Meramalkan rantai makanan pada
ekosistem
 Meramalkan jaring-jaring makanan dalam
ekosistem
 Menganalisis interaksi komponen biotik
dan abiotik dalam ekosistem
 Menganalisis terjadinya
ketidakseimbangan ekosistem
 Menganalisis komponen-komponen pada
tipe-tipe ekosistem
Materi Pokok
EKOSISTEM
A. Komponen Ekosistem
B. Interaksi antarkomponen Ekosistem
C. Aliran Energi dan Daur Biogeokimia
D. Tipe-tipe ekosistem
Materi Pokok
A. Komponen Ekosistem
 Komponen ekosistem berdasarkan sifatnya.
 Komponen ekosistem berdasarkan fungsinya
B. Interaksi antarkomponen Ekosistem
 Interaksi Antarkomponen biotik
 Interaksi antara Komponen Biotik dan Abiotik
C. Aliran Energi dan Daur Biogeokimia
D. Tipe-tipe ekosistem
 Ekosistem Akuatik (air)
 EkosistemTerestrial (darat)
 Ekosistem Buatan
5
Pemilihan pengalaman
belajar/Kegiatan Pembelajaran
 Tuliskan pengalaman belajar dengan
kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur dengan mudah.
 Pengalaman belajar merupakan
rangkaian kegiatan yang harus dilakukan
mahasiswa secara berurutan untuk
mencapai kD
Pengalaman Belajar/Kegiatan
Pembelajaran
• Kegiatan (fisik/mental) yg harus
dilakukan mahasiswa untuk mencapai
KD
 Pengalaman belajar disusun untuk satu KD
secara penuh (Mencakup semua indikator)
 Pengalaman belajar disusun untuk satu
atau lebih indikator dalam satu KD.
Dasar:
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI
DALAM PP No. 19 tahun 2005
Pasal 19
1. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembanganfisik serta
psikologis peserta didik.
Dasar:
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI
DALAM PP No. 19 tahun 2005
Pasal 19
2. Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1), dalam proses pembelajaran pendidik
memberikan keteladanan.
3. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan
proses pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan
pengawasan proses pembelajaran untuk
terlaksananya proses pembelajaran yang efektif
dan efisien.
Kegiatan mahasiswa
• Memberi peluang mahasiswa untuk
mencari, mengolah dan menemukan
sendiri pengetahuan/keterampilan
• Pola yang mencerminkan ciri khas
matakuliah.
• Bervariasi (perorangan, pasangan,
kelompok, klasikal)
• Memperhatikan perbedaan individu (bakat,
kemampuan, jenis kelamin, dll)
• Sesuai dg ragam sumber dan sarana
belajar yg tersedia
KERANGKA KERJA PENGAJARAN
Siklus belajar
Melibat
kan
Evaluasi
Eksplorasi
Pembelajaran
Perluasan
Penjelasan
HARAPAN : SETIAP DOSEN MENELORKAN IDE
IDE PEMBELAJARAN SCL YANG EFEKTIF
Lanjutan…
• Memuat gambaran kegiatan
mahasiswa, pembiasaan kecakapan
hidup, suasana kelas, model
interaksi, dinamika kelompok, dll
• Minimal terdiri kegiatan mahasiswa
dan materi
Pengalaman Belajar
M+A+M
 M = Mahasiswa
 A = Aksi Aktif
 M = Materi
 Mahasiswa
 Aksi Aktif/Kegiatan
 Materi
Mahasiswa
Kegiatan
Materi
 Mahasiswa mendiskusikan perbedaan
model, pendekatan, strategi, metode,
dan teknik pembelajaran.
1
Kompetensi dasar
Indikator
Indikator
Pengalaman Belajar
2
Kompetensi dasar
Indikator
Indikator
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
Indikator
Kegiatan Pembelajaran
3
Kompetensi dasar
Indikator
Indikator
Indikator
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu
6
 Tuliskan perkiraan waktu yang dibutuhkan
untuk mencapai satu KD, dengan
mempertimbangkan tingkat kesukaran
materi, frekuensi penggunaan materi,
tingkat pentingnya materi yang dipelajari,
serta cara pencapaian materi
 Mungkin meliputi tatap muka (T), praktek
(P), lapangan/klinis (L/K) dengan
ketentuan T:P:K/L= 1: 2: 3
Alokasi waktu
 Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus
merupakan perkiraan waktu yang dibutuhkan
oleh mahasiswa untuk menguasai satu
Kompetensi Dasar.
 Dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya
pertemuan (contoh: 2 x 50 menit).
 Karena itu, waktu untuk mencapai suatu
kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam
satu atau beberapa kali pertemuan bergantung
pada kompetensi dasarnya
Sumber/bahan /alat
 Buatlah analisis kebutuhan terhadap
sumber pembelajaran, alat dan bahan
yang akan digunakan
7
Klasifikasi Media
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Media asli dan tiruan
Media grafis
Media bentuk papan
Media yang disorot
Media yang dapat didengar
Media pandang dengar
Media cetak
Media berbasis komputer
MEDIA YANG DIPERLUKAN:
- Sesuai dengan Kompetensi
Dasar dan karakteristik materi
- Mempermudah mahasiswa
menguasai materi mata kuliah
Gunakan Kriteria
Pemilihan Media, sbb:
 Sesuaikan dengan tujuan/
kompetensi yg akan dicapai
 Ketepatgunaan
 Sesuaikan dengan keadaan dan
karakteristik mahasiswa
 Ketersediaan
 Mutu teknis
 Biaya
106
SARANA/MEDIA
1. Menarik perhatian dan minat
mahasiswa
2. Konkrit
3. Syarat nilai
4. Berguna dan multifungsi
5. Sederhana, mudah digunakan dan
dirawat, dapat dibuat sendiri oleh
dosen atau diambil dari lingkungan
sekitar.
CONE OF EXPERIENCE
(Edgar Dale & James Finn, 1946)
Abstrak
Lambang Verbal
Lambang Visual
Radio
Rekaman
Gambar Mati
Gambar Hidup
Pameran
Karyawisata
Demonstrasi
Dramatisasi
Pengalaman Buatan
Kongkrit
Pangalaman langsung
Penilaian
 Tentukan teknik penilaian yang dapat
digunakan untuk mengukur pencapain
KD.
 Penentuan alat penilaian hendaknya
didasarkan pada indikator yang telah
dirumuskan.
8
Pengertian penilaian
 Penilaian adalah bagian integral dari
proses belajar mengajar dalam
perkuliahan yang dimaksudkan untuk
menetapkan taraf penguasaan
mahasiswa sebagaimana yang
ditetapkan pada matakuliah yang
bersangkutan
Tujuan penilaian
 Penilaian hasil belajar mahasiswa
ditujukan untuk menetapkan apakah hasil
belajar mahasiswa telah mencapai
tingkat penguasaan kemampuan seperti
yang telah ditetapkan pada kompetensi
perkuliahan.
Tujuan
 Penilaian hasil belajar mahasiswa
dilakukan secara menyeluruh dan
berkesinambungan sesuai dengan
prinsip penilaian berbasis kelas
 Penilaian berusaha mengungkapkan
aspek-aspek pencapaian kemampuan
yang dianggap penting dalam matakuliah
yang bersangkutan
Cara penilaian
 Untuk pelaksanaan penilaian terhadap
kegiatan dan kemampuan belajar
mahasiswa dapat dipergunakan
bermacam-macam cara pengumpulan
informasi, baik yang berbentuk ujian,
pelaksanaan tugas, maupun pengamatan
oleh dosen
Indikator
 Menjelaskan pengertian metode pembelajaran
 Menentukan teknik dari metode tertentu
 Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan
metode pembelajaran
 Mencari hubungan antara metode dan prinsip
pembelajaran
 Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran
 Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode
pembelajaran
 Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai
kompetensi tertentu.
115
Indikator
 Menjelaskan pengertian metode pembelajaran (tes)
 Menentukan teknik dari metode tertentu (tes)
 Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan
metode pembelajaran (tes)
 Mencari hubungan antara metode dan prinsip
pembelajaran (tes)
 Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran
(tes)
 Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode
pembelajaran (tes)
 Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai
116
kompetensi tertentu (produk)
Indikator
 Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam
terhadap jumlah sel terplasmolisis
 Melakukan pengamatan sel dengan
menggunakan mikroskop
117
Indikator
 Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam
terhadap jumlah sel terplasmolisis
(Asesmen Kinerja)
 Melakukan pengamatan sel dengan
menggunakan mikroskop (Asesmen
Kinerja)
118
KULIAH DAN TUTORIAL
KOMPETEN
?
Contoh Perencanaan penilaian
No
KD/INDIKATOR
POKOK
BAHASAN/SUB
POKOK
BAHASAN
Teknik
Bentuk
Contoh
Instumen
Tes
Tes Tulis
Tes
Tes Tulis
Tes
Tes Tulis
LP 1: Butir
2, 3, 8, 11
LP1: Butir 1,
4, 13, 14, 15,
16
LP1: Butir 5,
6, 10, 3
Tes
Tes Tulis
Membandingkan mekanisme transpor
pada membran (difusi, osmosis, transport Transport
aktif, endositosis, eksositosis)
Membran
1.
2.
3.
4.
5.
Membandingkan mekanisme difusi
dan osmosis.
1.
Menjelaskan pengaruh larutan
dengan potensial air yang berbeda 2.
terhadap sel.
3.
Membandingkan mekanisme
4.
transport pasif dan transpor aktif. 5.
6.
Membandingkan mekanisme
endositosis dan eksositosis
Menyelidiki pengaruh konsentrasi
garam terhadap jumlah sel
terplasmolisis
6. Melakukan pengamatan sel dengan
menggunakan mikroskop
Transport
pasif
Transport
aktif
Difusi
Osmosis
Eksositosis
Endositosis
LP1: Butir 7,
9, 12
Non tes
Asesmen Kinerja
Proses
LP 2
Non Tes
Assesmen Kinerja
Psikomotor
LP 3
RPP?
 Rancangan pelaksanaan kegiatan belajarmengajar yang akan direalisasikan di dalam
kelas
 Merupakan penjabaran lebih rinci dari
silabus
skenario pembelajaran,
wujud media,
wujud alat penilaian yang sudah siap
digunakan)
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
 RPP adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan manajemen pembelajaran
untuk mencapai satu atau lebih kompetensi
dasar yang telah dijabarkan dalam silabus
 RPP dapat digunakan oleh setiap pengajar
sebagai pedoman umum untuk
melaksanakan pembelajaran kepada
peserta didiknya
KOMPONEN
o Apa yang akan dibelajarkan?
o Bagaimana cara
membelajarkannya?
o Dengan apa dibelajarkan (media dan
materi)?
o Bagaimana cara memenuhi target
pencapaian hasil belajarnya?
PERBEDAAN?
 SILABUS
 Program
pembelajaran
 Satu matakuliah
 Satu semester
 RPP
 Program pembelajaran
 Satu KD
 Satu kali pertemuan atau
lebih
Skenario pembelajaran rinci
KOMPONEN RPP








Identitas
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Materi Pokok
Langkah-langkah pembelajaran
Media/sumber/bahan
Penilaian
 Lampiran-lampiran





Lembar kegiatan
Media/bahan/sumber
Uraian Materi
Instrumen tes
….......
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
STANDAR KOMPETENSI
: …………………………………………………………….
KOMPETENSI DASAR
: …………………………………………………………….
ALOKASI WAKTU
: …………………………………………………………….
INDIKATOR
: …………………………………………………………….
MATERI POKOK
: ………………………………………………………………
LANGKAH KEGIATAN
:
Langkah pembelajaran Metode
Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
Waktu Sumber/media/
alat
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Dosen
:
Fakultas
:
NIP
:
Program Studi
:
Mata Kuliah
:
Kode mata kuliah
:
Bobot
:
Semester
:
Pertemuan ke/Waktu
:
/
Standar Kompetensi
:
Kompetensi Dasar
:
Indikator
: 1.
2.
Materi Pokok
:
No
Tahap
1
Pendahuluan
2
Penyajian
3
Penutup
Kegiatan
pembelajaran
Metode
Alokasi Sumber
waktu
belajar/
Media
Penilaian
Alokasi Waktu di RPP
 Tinggal mengambil dari silabus
 Di langkah kegiatan perlu dirinci lagi
Kegiatan dalam RPP
 Dijabarkan ke dalam kegiatan awal. Inti,
penutup
SIKLUS BELAJAR
RAMBU-RAMBU
KURIKULUM
STRATEGI YANG DIPILIH
Q
L
T
Tercermin dalam
METODE DAN TEKNIK
Skenario
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
Kegiatan penutup
Q
L
T
Siklus belajar
Melibat
kan
Evaluasi
Eksplor
Pembelajaran asi
Perluas
an
Penjela
san
KARAKTERISTIK KBK
 Berpusat pada mahasiswa
 Berorientasi pada hasil dan keberagaman
 Menggunakan pendekatan dan metode
bervariasi
 Sumber belajar bukan hanya dosen
 Penilaian menekankan pada proses dan
hasil
Kegiatan Awal
• Memfokuskan perhatian mahasiswa dan
menciptakan ketertarikan
• Merangsang pemikiran mahasiswa
• Mengungkap pengalaman awal yang
dimiliki mahasiswa
• Memotivasi mahasiswa mempelajari
materi
• Memahami tujuan pembelajaran
• Mengingatkan pada kesepakatan kelas
Kegiatan Inti
• Memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk:
• Mengumpulkan informasi
• Menyelidiki
• Menguji
• Memecahkan masalah
• (proses eksplorasi, elaborasi, dan
Fungsi Kegiatan
Inti
 Eksplorasi informasi
 Membangun konsep
 Memperluas wawasan
tentang konsep
 Menarik kesimpulan
Kegiatan Inti
• Memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk:
• memikirkan sesuatu
• memutuskan sesuatu
• memahami materi
• memperluas pemahaman terhadap materi
• Mengaplikasikan materi yang dipelajari
Kegiatan akhir
• Mempertegas bukti-bukti adanya:
• Pemahaman mahasiswa pada materi
• Kemampuan mahasiswa
mengaplikasikan hal yang dipelajari
• Keterampilan yang dimiliki mahasiswa
• Sikap dan performance mahasiswa
Fungsi Kegiatan
Akhir
 Mengecek kompetensi
mahasiswa
 Membuat aplikasi konsep
dalam kehidupan sehari-hari
 Merangsang mahasiswa
menemukan masalah baru
 Meringkas materi yang sudah
dipelajari
TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI
(SLAVIN, 1995)
Langkah-langkah :
1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)
2. Dosen menyajikan pelajaran
3. Dosen memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh
anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada
anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu
mengerti.
4. Dosen memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu
5. Memberi evaluasi
6. Kesimpulan
(ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP,
1978)
Langkah-langkah :
1. Mahasiswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab
yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk
mendiskusikan sub bab mereka
5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang
sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan
dengan sungguh-sungguh
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
7. Dosen memberi evaluasi
8. Penutup
Kegiatan di silabus
 Mendifinisikan pengertian startegi pembelajaran
secara individu setelah brainstorming tentang
analisis perilaku pembelajaran yang dilakukan
guru dan dosen.
 Mendiskusikan perbedaan model, pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Dan
menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran
 Menetapkan komponen-komponen strategi
pembelajaran secara berpasangan.
 Mendiskusikan klasifikasi dan prinsip-prinsip
stratrgi pembelajaran
Kegiatan awal
 Dosen menyampaikan silabus dan kontrak kuliah
 Dosen menyampaikan pentingnya perkuliahan ini.
 Mahasiswa diminta mengidentifikasi dan menganalisis
perilaku pembelajaran yang dilakukan guru/dosen
selama ini dengan brainstorming
 Mahasiswa diminta untuk menentukan perilaku
pembelajaran guru/dosen masuk pada katagori model,
pendekatan, strategi, metode, atau teknik
 Dosen menyampaikan kompetensi dasar dan indikator
yang akan dicapai.
 Mahasiswa mencermati ilustrasi yang diberikan dosen
yang ada hubungannya dengan strategi pembelajaran.

Inti
 Secara individu mahasiswa diminta untuk menuliskan
pengertian Strategi Pembelajaran, selanjutnya
ditempelkan di kertas plano
 Mahasiswa secara berkelompok diminta untuk
membedakan model, pendekatan, strategi, metode,
dan teknik pembelajaran
 Salah satu kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya, kelompok lain menanggapi.
 Dosen memberi penguatan tentang pengertian strategi
pembelajaran, perbedaan model, pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran
 Mahasiswa dengan berpasangan, berdiskusi untuk
menetapkan faktor-faktor dan komponen strategi
pembelajaran