Transcript Когнитивизм в лингводидактике: истоки и перспективы

Когнитивизм в
лингводидактике: истоки и
перспективы
д.п.н., проф. Щепилова А.В.
Когнитивистика
Наука, занимающаяся человеческим
разумом, мышлением и теми
ментальными процессами и
состояниями, которые с ними связаны.
Предмет исследования - взаимодействие
систем восприятия, репрезентирования
и продуцирования информации и ее
технологическое представление, то
есть, построение моделей познания.
50-60 годы ХХ века
Дж.-С.Брунер, Ул.Найссер, Ж. Пиаже, Ал.
Ньюэлл
Bruner J.S. Acts of meaning. – Cambr.
(Mass.); L.: Harvard UP, 1990. – p.1
Исследовать не наблюдаемые действия, а
их ментальные репрезентации,
стратегии, способности человека,
которые данные действия порождают.
Когнитивная психология
«… как люди получают информацию о
мире, как эта информация
представляется человеком, как она
хранится в памяти и преобразуется в
знания и как эти знания влияют на наше
поведение»
Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р.
Л. Солсо. – М.: Тривола, 1996. – с. 234
Теория информации
«Понятие обработки информации … было
приложено к человеку. Общая идея
трансформировалась в следующее положение:
организмы используют внутренние
представления (репрезентации) и
осуществляют «вычислительные» операции
над этими представлениями. Когниция теперь –
объект регулируемого (по правилам)
манипулирования репрезентациями, в полной
аналогии с современными компьютерами»
Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика
как разновидность интерпретирующего
подхода // Вопросы языкознания, 1994. № 4.
с.18.
Когнитивная лингвистика
Проблема соотношения ментальных
единиц и структур со структурами
языковыми: какая часть
концептуального содержания и каким
образом фиксируется языковыми
значениями.
70-е годы ХХ века
Krachen Stephen. Second language
acquisition theory and the preparation of
teachers: toward a rational. // Applied
linguistics and the preparation of second
language teachers: toward a rationale. T.
IX. / James E. Alatis, H.H. Stern, Peter
Strevens. - Washington: Georgetown Un.
Press, 1973. - p. 255-263.
Когниция
разум, сознание, мышление, знание
 внимание, восприятие, узнавание,
воспоминание, мысленные образы
 интеллектуальные операции,
участвующие в процессе познания и
интерпретации информации,процессы
преобразования информации

знание - когниция
результат - процесс
 адекватная и оправданная
репрезентация – репрезентация,
обоснованная внутренне как
приемлемая

Le Ny J.-F.
Science cognitive et compréhension du
langage. – P.: PUF, 1989 – с. 26
60-70-е годы ХХ века
error analysis / pédagogie de la faute :
классификация, диагностика ошибок
обучающихся, поиск приемов,
позволяющих превратить ошибку, ее
осознание в фактор обучения, в элемент
учебного прогресса
Теория интерязыка / interlanguage
1967: Corder S.-P. «The significance of
learners’ errors» (Corder S.-P. Que
signifient les erreurs des apprenants? //
Languages. № 57. 1980. - 9-15.)
 Spolsky Bernard. Conditions for Second
Language Learning. - Oxford University
Press, 1989. - p.32
 Selinker Larry. Interlanguage. //
International Review of Applied
Linguistics. №10. 1972. - p. 209-231.

Проблемы когнитивных
исследований
проблемы исследования когнитивных и
метакогнитивных стратегий ученика,
когнитивного стиля учащегося,
когнитивного конфликта,
проблема обеспечения учебной
автономии,
проблема дедуктивного и индуктивного
изучения грамматики,
проблема соотношения процедурных и
декларативных знаний
Изучение мыслительных процессов

Выгодский Лев Семенович (процессы мышления, в

Леонтьев Алексей Николаевич (механизмы

Гальперин Петр Яковлевич (теория поэтапного

Шахнарович Александр Маркович (языковая

Леонтьев Алексей Алексеевич (психологические

Зимняя Ирина Александровна (психология речи )
частности, процессы образования понятий )
сознания и его роль в регуляции деятельности человека)
формирования умственных действий )
способность и лингвистическое развитие личности )
основы обучения иностранным языкам и теория речевой
деятельности)
Вопросы методики обучения в
работах Ел. Бьялисток




Bialystok Ellen. A theoretical model of second language
learning. // Language Learning. № 28.1. 1978. - p. 69-83.
Bialystok Ellen. Le dévéloppement de la capacité en langue
2: approche différenciée. // Acquisition d'une langue
étrangère. V. II. Actes du colloque de mai 1981 tenu à Paris
VIII - Vincennes à Saint Denis. // Encrages: № 8/9. - Paris,
1982. - p. 91-97.
Bialystok Ellen. The role of linguistic knowledge in seconde
language use. // Studies in second language acquisition. №
4. 1981. - p. 31-45.
Bialystok Ellen. Towards an explanation of second language
acquisition. // Language and understanding. - Oxford
University Press, 1995. - p. 117-207.
Педагогические теории когнитивного
обучения
Развитие совокупности умственных способностей
и стратегий обучающихся, облегчающих
процесс их социальной адаптации.
Графолингвистическая ретроспекция,
«представление – понимание – предмет»
(Ахметова Л.В., Стрижова С.М.) и пр.
Развитие рефлексивной деятельности учащихся,
формирование интеллектуальных навыков,
необходимых для решения учебных задач,
активизация чувственно-интуитивных способов
получения новых знаний
Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева,
В. Дружинин, М. А. Холодная и др.
Когнитивизм в лингводидактике
Установление закономерностей познания
учащимися лингвистических явлений,
разработка техник и стратегий,
обеспечивающих овладение
иностранным языком и общение на нем,
развитие способности обучающегося
эффективно конструировать ментальные
представления о языке,
совершенствовать их и использовать в
речи.
Коммуникативно-когнитивный
подход
И.Л. Бим «Концепция обучения второму
иностранному языку /(немецкому на базе
английского)». 1997
 Н.В. Барышников, Пятигорская школа
многоязычного обучения.
Когнитивный принцип: обеспечение доступа
учащимся к сопоставлению языковых явлений
изучаемых языков на сознательной основе,
облегчающее формирование адекватного
представления о лингвистическом явлении.

Коммуникативно-когнитивный
подход к обучению ИЯ2. 2003 г.



необходимость приблизить когнитивный
процесс выработки нового знания о языковых
структурах к естественному процессу
образования понятий → проблемно-поисковая
технология
необходимость учитывать индивидуальные
когнитивные стили обучающихся →
индивидуализация обучения
организация метакогнитивной активности
обучающихся, а именно осознания ими своей
умственной деятельности → автономия
обучающихся
Метакогнитивная деятельность
постановка перед собой задачи, выбор способов
достижения цели, рефлексия, оценка
эффективности своей деятельности, включая
оценку адекватности созданных или
обновленных когнитивных структур.
Обеспечить субъекта обучения стратегиями,
которые позволят ему более эффективно
осуществлять свою когнитивную деятельность
и будут способствовать развитию волевого
контроля над собственной умственной
деятельностью.
Развитие когнитивного направления
Шамов Александр Николаевич
Нижегородская методическая школа
 Табаченко Татьяна Сергеевна
«Профессиональная подготовка
студентов-филологов по методике
преподавания русского языка на основе
процессуально-когнитивного подхода »
(Сахалинский гос. Университет)

Модель обучения ИЯ С. Крашена
концептуализация → интериоризация → тренировка
input
intake → L2 knowledge
output
сбор и ввод информации → организация → хранение →
использование
Восприятие как начальный этап
обучения
Восприятие - процесс отражения в
сознании человека внешних признаков
предметов, явлений (А.А. Леонтьев)
→
В каком виде информация должна быть
представлена обучающимся ?
Теория фильтрации Р.Солсо
Сенсорный регистр (канал
параллельной обработки информации)
 Сенсорный регистр (канал
последовательной обработки
информации)
 Распознающее устройство >

Организация сознательного,
избирательного внимания
Структуры ментальных
репрезентаций





концепт - базовый элемент картины мира,
содержательная оперативная единица знания
мыслительная картинка – результат
чувственно-перцептивной деятельности
схема – пространственно-контурный образ
предмета или явления
фрейм – объемный, многокомпонентный
концепт, представляющий результат
ассоциативных связей
сценарий – динамически представленный
фрейм как разворачиваемая во времени
определенная последовательность этапов,
эпизодов
Фреймовая теория Ч.Филлмора
Значение лексемы может быть понято только в
том случае, если также поняты остальные
части более крупной концептуальной системы,
в которую лексема входит. В значении слова
скрыт «языковой срез», состоящий из
культурных стереотипов, ожиданий, фоновых
предположений.
Fillmore C.J.
The mechanisms of «Construction Grammar» //
BLS 1988, v.14: 35-55.
Когнитивная грамматика Р.Ленекера
База –энциклопедическое знание о понятии или
концептуальное содержание
Профиль понятия - обозначающее его слово,
отдельный элемент базы.
Знание о слове имеет фрагментарный характер,
до тех пор, пока базовое понятие не
закрепится твердо в языковом сознании.
Langacker R.W.
Foundations of cognitive grammar: V.1: Theoretical
prerequisites. – Stanford (California): Stanford
UP, 1987.
Когнитивная грамматика Л.Талми
Конфигурационная структура:
грамматически зафиксированные
понятийные категории: количество,
разделенность, протяженность,
ограниченность, членение пространства
и др.
Talmy L. Toward a Cognitive Semantics, MIT
Press, 2000
Проблематика исследований этапа
концептуализации
Найти форму презентации информации, которая
максимально соответствовала бы аналогичной структуре
носителя языка, найти контекст, который обеспечил бы
быстроту и удобство доступа к информации,
правильность ее использования в речи, умение
пользоваться данной информацией для решения новых
познавательных задач.
Обеспечить опору:
на когнитивные лингвистические исследования,
выявляющие и детально описывающие структуры
знания, стоящие за языковой единицей, категорией,
формой;
на лингвокультурологические исследования.
Проблематика исследований этапа
интериоризации
Декларативные знания - знания о фактах
(значении языковой единицы).
 Процедурные знания - знания о процедурах
выполнения действий (как образовать форму и
употребить ее в контексте). Фиксируются
постепенно в ментальных структурах сознания
в процессе упражнения. >
разработка комплексов упражнений,
рационально сочетающих, во-первых, приемы
овладения декларативным и процедурным
знанием, во-вторых, приемы параллельного
усвоения грамматической формы и ее функции
в речи.

Грамматическая форма и ее речевая
функция
«Знание должно быть представлено в форме, в
которой оно будет использоваться»
Норманн, Л. Переработка информации у
человека – М., Наука, 1973 – с.130
«Ученик не просто овладевает системой языка, а
овладевает одной из его функций – быть
средством коммуникации».
Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в
общей и педагогической психологии:
Избранные психологические труды – М., 2003
Прочая проблематика исследований
разработка вопросов индивидуализации
обучения посредством учета
когнитивного стиля учащегося,
 проблема овладения учащимися
техниками и стратегиями,
организующими познание и общение,
 вопрос о соотношении эксплицитного и
имплицитного знания.

А также



проблематика формирования когнитивных
умений, обеспечивающих внутренние процессы
движения от мысли к слову, что обеспечивало
бы порождение текстов, реализацию
коммуникативных намерений говорящего и
пишущего.
проблема последовательности овладения теми
или иными языковыми средствами
изучение процедур метапознания, то есть
процедур саморегулирования и самоконтроля,
которые субъект применяет в своей
когнитивной деятельности.
Когнитивистика как методология
Когнитивистика определила новые объекты анализа, новые
аспекты изучения существования и функционирования
сущностей, а главное – новые возможности объяснения
фиксируемых наблюдений и фактов.
«Когнитивная наука – при всей раздробленности ее школ
– представила миру некую единую научнотеоретическую программу исследований человеческого
разума и человеческих возможностей и вовлекла в это
исследование представителей разных наук и целые
научные сообщества».
Кубрякова, Е.С. Традиционные проблемы языкознания в
свете новых парадигм знания: материалы «круглого
стола». М, 2000. С. 4.