Transcript ebook ped teh - Новосибирская открытая

Авторские педагогические
технологии, используемые для
реализации ФГОС второго
поколения
Авторы:
Воскобойникова Нинэль Петровна
Галыгина Ирина Владимировна
Галыгина Лилия Владимировна
Авторский коллектив
Н. П. Воскобойникова
Л.В. Галыгина
И.В. Галыгина
Доцент
Доцент, к.п.н
ТГТУ
Доцент, к.п.н
ТГТУ
План
1. Понятия
педагогическая
педагогическая технология
система
и
2. Сущность системы успешной деятельности
3. Применение
технологии
взаимообмена
заданиями для изучения химии
4. Дидактическая многомерная технология и её
возможности в обучении химии
Цель: познакомить с сущностью системы успешной
деятельности и возможностями педагогических технологий
взаимообмена заданиями (ТВЗ) и дидактической многомерной
технологии (ДМТ) для освоения химии для реализации ФГОС
второго поколения
Задача минимум: понять сущность системы успешной
деятельности, ТВЗ и ДМТ
Задача максимум: вызвать интерес и желание овладеть
системой
успешной
деятельности
и
педагогическими
технологиями взаимообмена заданиями и дидактической
многомерной технологией, пропагандировать их
Когда учителя перестанут учить,
ученики, наконец, смогут учиться
Ф. де Ларошфуко
ЛИТЕРАТУРА
1. Воскобойникова Н. П., Галыгина Л. В., Галыгина И. В. К
вопросу о педагогических технологиях и системах обучения
// Химия в школе. – 2002. – № 2.
2. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В Химия
8, 9 класс. Дидактические карточки. – М.: Вентана-Граф,
2004, 2012.
3. Галыгина И. В., Галыгина Л. В., Воскобойникова Н. П.
Современные технологии преподавания химии. – М.:
Вентана-Граф, 2009.
4. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В Химия
10 класс. Дидактические карточки– М.: Вентана-Граф, 2011.
5. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В Химия.
8 класс.– М.: Вентана-Граф, 2011.
6. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В Химия.
8 класс. Книга для учителя с электронным приложением.–
Система
обучения
-
образовательный
процесс, включающий совокупность целей,
содержания,
средств
обучения
и
набор
педагогических технологий, необходимый для
достижения целей и усвоения определённого
содержания.
(Н. П. Воскобойникова, И. В. Галыгина,
Л. В. Галыгина )
Обучение - общение,
при
котором
познание,
происходит
усвоение
управляемое
общественно-
исторического опыта, воспроизведение той
или иной деятельности и овладение ею.
(В. К. Дьяченко)
Логико-смысловая модель
«Система обучения»
уровень «Сущность»,
тип «классификация-свойство»
Педагогическая технология – описание
на определенной концептуальной основе
содержательной и процессуальной сторон
совместной деятельности учителя и
обучающихся
для
достижения
поставленных целей независимо от
индивидуальности обучающего и места
реализации.
(Н. П. Воскобойникова, И. В. Галыгина,
Л. В. Галыгина)
Логико-смысловая модель
«Педагогическая технология»
уровень «сущность»
тип «Свойство»
Инновационный образовательный
процесс
Логико-смысловая модель
«Образовательный процесс»
тип «Свойство»
уровень «сущность»
ФГОС
Основные типы образовательного
процесса:
 продуктивный,
направленный
на
развитие
творческого мышления и предполагающий творческую
активность и самостоятельный поиск обучающихся;
 личностный, формирующий индивидуальность в
процессе творческого социального взаимодействия;
 сущностно-репродуктивный, нацеленный на
формирование умений;
 формально-репродуктивный,
приобретению знаний.
способствующий
Роль участников образовательного процесса
Ученик
В традиционном
образовательном
процессе
Получает готовую
информацию
Ученик
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию и
презентацию
информации
Учитель
Транслирует
информацию
В современной школе
Новое качество
образования
Новый
образовательный
результат
Учитель
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
16
Создание инновационной образовательной среды
при реализации системы успешной деятельности
и современных педагогических технологий должно:
• обеспечивать достижение целей и решение задач
основного общего образования, его высокое качество,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантировать охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся;
• учитывать специфику возрастного
развития обучающихся на данной
образования;
•
психофизического
ступени общего
формировать универсальные учебные действия.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
универсальные
учебные
действия
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Только природосообразный и
комфортный образовательный процесс
может привести обучающегося
к максимальной успешности.
Н. П. Воскобойникова
И.В. Галыгина
Л.В. Галыгина
•
Концепция учебников нового поколения
• Обеспечение мотивированной, природосообразной,
• собственной учебной деятельности
• по индивидуальной образовательной траектории
• с рейтинговой системой оценивания
,
Что такое СУД?
СУД - система успешной деятельности
комфортный
образовательный
мотивированной,
процесс
–
на основе
природосообразной,
целенаправленной, собственной учебной деятельности
обучающегося
траектории
с
обеспеченный
комплектом.
по
индивидуальной
рейтинговой
специальным
образовательной
системой
оценивания,
учебно-методическим
Логико-смысловая модель
«Система успешной деятельности»
уровень «сущность»
Логико-смысловая модель
«Компоненты СУД»
уровень «особенное»
Модель урока в СУД
Этап Продолжите- Деятельность учителя
урок льность, мин
а
I
5 – 10
ввод
информации,
демонстрация опытов
(при их наличии)
Деятельность обучающегося
восприятие
наблюдение
(при
его
учителем)
информации,
эксперимента
проведении
II
25 – 35
консультирование,
контроль
самостоятельная работа по
ИОТ
в
парах
сменного
состава
III*
5 – 10
заслушивание
Отчёт
по
творческой
творческих отчётов 1–2 деятельности (1–2 ученика)
учеников, оценивание
IV
1–2
сбор информационных заполнение
отрывных листов
информационных отрывных
листов, рефлексия
*– этап включается в урок, если имеются школьники, готовые к отчёту
по творческим заданиям
Как организовать
собственную учебную
деятельность обучающихся
на уроках?
Для организации собственной учебной
деятельности обучающихся на уроках
используют:
учебник
рабочие тетради №1 и №2
индивидуальную образовательную траекторию
Примеры использования
рабочих тетрадей №1 и №2
для организации собственной
учебной деятельности
обучающихся на уроках
Что собой
представляет ИОЛ ?
(информационный отрывной лист)
Вид ИОЛ
по теоретической, практической и экспериментальной
деятельности
Как построить ИОТ ученика?
На
основе
одной
из
траекторий
деятельности, указанной в титульных листах
подразделов глав учебника.
Описание
и
примеры
построения
приведены в книге для учителя.
ИОТ
Построение ИОТ позволяет вовлечь школьников в планирование
собственной целенаправленной учебной деятельности для формирования
универсальных учебных действий,
3. Применение технологии взаимообмена
заданиями для изучения химии
Логико-смысловая модель
«Технология взаимообмена заданиями»
тип «Свойство»
уровень «Сущность»
Возможности технологии «Взаимообмена
заданиями» в освоении теории химии:
освоение нового материала,
выработка умений и навыков,
систематизация знаний, умений и навыков,
углубление знаний.
Пример дидактической карточки (Химия – 8, 9 класс)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СИЛЫ
КИСЛОРОДСОДЕРЖАЩИХ КИСЛОТ
I
Научитесь определять силу кислородсодержащих кислот
Общая формула кислородсодержащих кислот HnЭOn1.
Примеры кислородсодержащих кислот: H3BO3, H2CO3, HNO3
Сила кислоты как электролита определяется по значению
разности между числом атомов кислорода n1 и числом атомов
водорода n.
Возрастание силы кислот с увеличением значения разности (n1
– n) объясняется оттягиванием электронной плотности связи H
– O на связь Э = O.
В результате связь H – O становится более полярной, и
разрывается с образованием катионов водорода H+ .
Алгоритм
1. Запишите формулу
кислородсодержащей кислоты
2. Определите по формуле кислоты
число атомов:
кислорода n1
водорода n
H2SO4
n1 = 4
n=2
3. Вычислите разность между
числом атомов кислорода и водорода
n1 – n = 4 – 2 = 2
4. Определите силу кислоты (см.:
Справка)
5. Сделайте вывод
сильная кислота, так
как n1 – n = 2
H2SO4 –сильная кислота
СПРАВКА
Правило определения силы кислородсодержащей кислоты
HnЭOn1 :
если разность n1 – n  2, то кислота сильная
если разность n1 – n < 2, то кислота слабая
II
Определите силу кислородсодержащих кислот
1. HNO3
2. H2SO3
3. H2CrO4
1. H2CO3
2. H2SeO4
3. HMnO4
Возможности технологии «Взаимообмена
заданиями» (ТВЗ) в решении расчётных
химических задач:
освоение нового типа задач,
отработка умений и навыков,
систематизация знаний, умений и навыков.
Логико-смысловая модель
«Дидактическая многомерная
технология»
уровень «Сущность»
тип «Свойство»
Логико-смысловая модель представляется
осями (логический компонент раскрывает
порядок расстановки осей и узловых точек) и
ключевыми словами
(смысловой компонент раскрывает содержание
осей и узловых точек).
Инструмент и продукт
дидактической многомерной технологии –
логико-смысловая модель.
Логико-смысловая модель используется
для представления, анализа и создания
знаний
на естественном языке.
Целесообразно использовать ЛСМ
в трёх уровнях :
сущность, особенное, единичное.
Пример:
Уровень «Сущность» - ЛСМ «Гидроксид»
Уровень «Особенное» – ЛСМ «Кислотные,
основные, амфотерные гидроксиды, щёлочь»
Уровень
кислота,
«Единичное»
гидроксид
–
ЛСМ
натрия,
алюминия, гидроксид меди (II)»
«Серная
гидроксид
Раскрытие уровня «сущность»
на примере ЛСМ
«Гидроксид»
Раскрытие уровня «особенное»
на примере ЛСМ
«Щёлочь»
Раскрытие уровня «единичное»
на примере ЛСМ
«Гидроксид натрия»
Условия задач в виде ЛСМ «полизадачи» позволяют организовать
разноуровневое и многовариантное
обучение на основе одной ЛСМ.
Разноуровневость
обеспечивается:
различным сочетанием физических величин,
расположенных на осях ЛСМ,
формой фигуры узловой точки и
формой фигуры оси.
Многовариантность концентрическим
расположением
взаимозависимых физических величин ,
различными цветами фигур узловых точек.
Численные
значения
могут
располагаться на одной оси и
на разных осях в разных комбинациях.
ЛСМ «Условия расчётных задач»
m
3
V
N
4
2
n
W
1
4
3
0,5
5
NH3
dв
d(H2)
d(O2)
8 N2 + 3H2 = 2NH3
7
m(N2), m(H2) n(N, H)
6
d
Алгоритм решения задач по теме «Растворы» для «левополушарных»
2 Разбавление
mр1  W1
W2 
mр1  m(H2O)
W2
Разбавление
mр1  W1
W2 
mр1  m(H 2O)
mр2  mр1  m(H2O)
р2
mв1  mр1  W1
Приготовление
1
m
mр  mв  m(H2O) W  m рв
m(H 2O)  mр  mв
mв  m р  W
mр2  mр1  m(H2O)
m
W2  m в1
m
W1  mв1
р1
Раствор
mв1,2
W1,2  m
р1,2
mв1  mр1  W1
р2
Насыщение
m
mв1
W1  m mв2  mв  mв1 W2  m в2
р2
р1
4
m

m

m
mв  mр1 W1 р2
в
р1
m
W2  m в2
mв3  mв1 mв2
mр3  mр1  mр2
W3
6 Смешение
W2
р2
mв2  mв  mв1
mв1  mр1  W1
mв1,2  mр1,2  W1,2
mр1  W1  mр2  W2
W3 
mр1  mр2
m(H2O)
mр1  W1
m(H 2O) 
 mр1
W2
m
W2  m в1
3
mр2  mр1  mв
W2 
mв 
m (W -W )
р1
2
(1-W )
1
mв  m W
р1
1
m  mв
р1
mв
2
Насыщение
5
Приём
графического сравнительного анализа
понятий
«Простое вещество» и
«Химический элемент»
в виде наложения логико-смысловых
моделей
Использование ДМТ позволяет:
 выявлять сущность, особенное, единичное изучаемого
объекта для формирования адекватного образа,
 инициировать познавательную деятельность субъекта,
 инструментализовать индивидуальную деятельность,
 минимизировать объём результатов деятельности,
 повышать качество знаний субъектов,
 создавать
условия
для
превалирования
информационного канала совместной деятельности
над коммуникативным,
 уменьшать объём дидактических материалов и
улучшить их качество,
 вырабатывать системный взгляд на изучаемый
материал,
 формировать адекватную самооценку.
Линия учебно-методических комплектов.
Авторы Н.П. Воскобойникова, И.В. Галыгина, Л.В. Галыгина
Учебник
Химия 8 класс.
Учебное пособие.
Химия 8,9 класс
Рабочая тетрадь №1
Рабочая тетрадь №2
Линия учебно-методических комплектов.
Авторы Н.П. Воскобойникова, И.В. Галыгина, Л.В. Галыгина
Программа
Химия 8, 9 класс.
Методическое пособие.
Химия 8 класс
Линия учебно-методических комплектов.
Авторы Н.П. Воскобойникова, И.В. Галыгина, Л.В. Галыгина
Учебное пособие
Химия 10 класс.
Дидактические карточки.
Учебно-методическое пособие .
Современные технологии преподавания
химии.
Адрес электронной почты автора
Воскобойниковой
Нинэль Петровны
[email protected]
Сайт ИЦ ВЕНТАНА-ГРАФ
www.vgf.ru
Успехов!