Transcript Круглый стол 15.10.10 - ГАПОУ "Оренбургский государственный

Круглый стол
«Исследовательская компетентность и
образ современного педагога
учреждения профессионального
образования»
Всероссийская научно-практическая
конференция «Образование и учитель XXI
века: проблемы, перспективы развития»
Компетентностная модель
профессионального
образования.
Проектирование и реализация.
Елагина Людмила Васильевна – директор
ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»,
доктор педагогических наук, доцент
Понятийное поле
компетенция рассматривается как внутренние,
потенциальные,
сокрытые
психологические
новообразования
(знания,
представления,
программы (алгоритмы) действий, системы
ценностей и отношений).
компетентность – как актуальное, формируемое
личностное качество, основывающееся на
знаниях,
интеллектуально
и
личностнообусловленная
социальная
характеристика
человека.
Признаки ключевых компетенций
- ключевые компетенции представляют собой
различные универсальные средства, инструменты
(способы, методы, приемы), достижения будущим
специалистам значимых для него целей;
- ключевые компетенции позволяют человеку
достигать результатов в неопределенных,
проблемных ситуациях;
- ключевые компетенции формируются
посредством освоения тех или иных форм
мышления и деятельности.
Профессиональная компетентность
предполагает:

глубокое понимание существа выполняемых
задач и проблем;

хорошее знание опыта, имеющегося в данной
области, активное овладение его лучшими
достижениями;

умение выбирать средства и способы действия,
адекватные конкретным обстоятельствам места и
времени;

чувство ответственности за достигнутые
результаты;

способность учиться на ошибках и вносить
коррективы в процесс достижения целей.
Группы ключевых компетенций:
-социокультурнаягражданская
позиция,
ответственность, просоциальные ценностные ориентации,
способность
эффективно
взаимодействовать
с
окружающими людьми в системе межличностных
отношений, умение работать в команде и т.д.);
-личностнаяспособность
профессиональному
личностному
самореализации и т.д.);
к
рефлексии,
саморазвитию
и
-информационнаяспособность
извлекать
и
анализировать информацию из различных источников,
готовность к приращиванию знаний, использованию
новых идей и т.д.);
-деятельностнаяспособность
адекватно
решать
социальные и профессиональные задачи различной
степени сложности, передавать способы эффективного
решения другим и т.д.)

В
качестве
цели
при
реализации
компетентностного
подхода
в
профессиональном образовании, выступает
формирование компетентного специалиста,
обладающего культурой профессиональной
деятельности.
Культура профессиональной деятельности будущего
специалиста – это интегративное качество личности,
включающее мотивационно-ценностный, когнитивный,
деятельностный,
эмоциональный
компоненты,
способствующие
сознательной
реализации
в
деятельности будущего специалиста смыслов, значений
и нормативов профессиональной культуры, как
личностно и профессионально ценных, как способ
сознательной
организации
профессиональной
деятельности, в котором обеспечивается полнота
овладения студентами знаниями, умениями, опытом,
ценностями и инструментарием для организации
самообразования,
саморазвития,
самосовершенствования.
Модель
профессионального
образования по
формированию
профессиональной
компетентности
будущего
специалиста
Программы развития колледжа
Функции программы формирования
профессиональной компетентности будущего
специалиста

определяет направления действий ее участников по
формированию
профессиональной
компетентности
будущего специалиста;

определяет связи между отдельными исполнителями и их
группами, координацию действий и интеграцию усилий
исполнителей;

выявляет средства контроля хода работы и условий их
выполнения;

обеспечивает предвидения возможных угроз достижению
поставленных целей;

содействует выработке решений при корректировке
фактического хода работы на основе маркетинговых
исследований на каждой стадии формирования
профессиональной
компетентности
будущего
специалиста.
Проектирование нового качественного состояния
образовательного пространства предполагает:
1.Сущностные изменения отношения колледжа к субъектам
внешней среды, что обеспечит его открытость, мобильность и
гибкость; ориентацию образовательного учреждения на основных
«заказчиков и потребителей», адекватность реакции на изменения
внешней среды; дальнейшее развитие социального партнерства,
активный поиск деловых партнеров и дополнительных источников
внебюджетного финансирования.
2.
Сущностные
изменения
внутренней
среды
колледжа(уровень профессиональных кадров, образовательные
технологии, организационная культура).
3. Сущностные изменения в управлении колледжем, его
гуманистическую направленность.
Направления развития профессионального
образования в колледже
1.Ориентация управления колледжем на лидирующую роль
руководителей.
2.Подготовка
будущего
специалиста,
способного
к
саморазвитию,
самореализации,
творчеству,
конкурентоспособного на рынке труда на основе требований
к профессиональной компетентности и к высокой культуре
профессиональной
деятельности,
предъявляемых
государством, клиентами, социальными партнерами.
3.Создание
оптимальных
условий
для
реализации
компетентностного подхода в образовательном процессе.
4.Совершенствование финансового, материально-технического
и методического обеспечения образовательного процесса в
колледже.
5.Определение места колледжа в системе непрерывного
образования.
Мы всегда открыты для новых идей и
готовы к сотрудничеству!
ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»
Дидактические аспекты
формирования исследовательской
компетентности будущего педагога.
Сергеева Н.А. –заместитель директора по УМР
ФГОУ СПО «ОГК», канд. пед. наук
Исследовательская компетентность
интегральное личностное качество,
выражающееся в осознанной готовности и
способности самостоятельно осваивать и
получать системы новых знаний в результате
переноса смыслового контекста деятельности от
функционального к преобразовательному,
базируясь на усвоенной совокупности знаний,
умений, навыков и способов деятельности.
Разработка теоретической модели исследовательской
компетентности будущего педагога





ПК 2.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику,
интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2. Систематизировать и оценивать педагогический опыт
и образовательные технологии в области начального
профессионального образования и профессиональной
подготовки на основе изучения профессиональной литературы,
самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 3.3. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов,
рефератов, выступлений.
ПК 3.4. Участвовать в исследовательской и проектной
деятельности в области начального профессионального
образования и профессиональной подготовки.
ДП 1. Организовывать исследовательскую деятельность
учащихся и осуществлять ее педагогическое сопровождение.
Модель исследовательской компетентности
будущего педагога
Задачи
Парциальные
компетенции
конкретные
действия педагога,
обеспечивающие
выполнение
исследовательской
деятельности
обобщенные
способы действий,
обеспечивающие
продуктивное
решение
исследовательских
задач
Опыт решения
исследовательских
задач
-характер опыта:
ознакомительный,
репродуктивный,
продуктивный;
-конкретные
социальные и
производственные
ситуации, в процессе
решения которых этот
опыт приобретался;
Достижения
выпускника
Свидетельства
освоения
компетенции
(портфолио
работ)
- использованные
технологии и методы.
Профессионально-значимые качества личности, обеспечивающие
эффективность исследовательской деятельности:………
Задачно-процессуальное обеспечение
образовательного процесса





Технологии контекстного обучения (ролевые и деловые игры,
имитационные упражнения, case study, позиционные дискуссии,
рефлексивные и ролевые игры и т.д.).
Технологии развивающего обучения (развивающая диагностика,
тренинги, имитационные игры, метод проектов, проблемные лекции,
мозговой штурм, эвристическая беседа, диалог, полилог и т.д.)
Информационные и коммуникационные технологии (E-learning:
мультимедийные обучающие программы, лаборатории удаленного
доступа, специализированные электронные ресурсы, электронная
библиотека, социальные сети и т.д.)
Технологии социально-профессионального воспитания (метод
социальных проб, воспитательные ситуации, методы поощрения и
наказаний, соревнование и т.д.)
Технологии мониторинга качества профессиональной подготовки
(портфолио, экспертные оценки, самооценка, наблюдение, психологопедагогическая диагностика и т.д.).
Методы оценки сформированности
исследовательской компетентности:
- анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение,
самооценка, решение исследовательских задач разного
типа и сложности, анализ и экспертная оценка
выполненных студентами исследовательских работ.
Формирование опыта
исследовательской компетентности
Кузьмина Е.И. –заместитель директора по УПР
ФГОУ СПО «ОГК», канд. филолог. наук
Результат формирования
компетентности
умение решать проблемы,
возникающие в познании и объяснении явлений
действительности;

при освоении современной техники и технологии;

во взаимоотношениях людей, в этических
нормах, оценке собственных поступков;

в практической жизни при выполнении
социальных ролей.
Задачи учебного заведения по формированию
исследовательской компетентности:

Обеспечить готовность (психологическую и
технологическую) педагогов заниматься
исследованием самостоятельно (индивидуально и
в составе групп) и привлекать к нему студентов;

Создать образовательное пространство,
способствующее формированию
исследовательской компетентности
Модель образовательного
пространства



пространственно-семантический компонент:
архитектурно-эстетическая организация жизненного
пространства обучающихся
содержательно-методический компонент:
содержание образования, формы и методы
организации образования
коммуникационно-организационный компонент:
коммуникационная сфера - стиль общения и
преподавания, пространственная и социальная
плотность среды субъектов образования, степень
скученности; организационные условия
Интеллектуальные соревнования 

Развивающие и мотивирующие мероприятия,
различаются по содержанию (проблемность,
творческие задания) и методам активизации
мыслительной деятельности;
Как феномен культуры - социальнокоммуникативная деятельность человека,
выступающая процедурой выявления и
применения потенциальных возможностей
человека, которые в прочих формах деятельности
могут и не реализоваться.
Результаты сформированности
исследовательской компетентности педагогов:

Победа во Всероссийском конкурсе воспитательных
систем в учреждениях среднего профессионального
образования – 2007 год

Победа во Всероссийском конкурсе музейнопедагогических программ – 2008 год

Три Золотые медали за инновационные проекты на
Образовательных форумах в г. Москве (2006г, 2007г
и 2009г)

Гран-при в 2010 году за проект «От
профессионального стандарта к содержанию и
технологиям образования».
Индивидуальные награды педагогов:

Сергеева Н.А., лауреат IV Всероссийского конкурса
образовательных и социальных проектов «Свой мир мы
строим сами» - 2008 г.

Костогриз Т.В. - специальный приз жюри на
международном конкурсе «Бархатные сезоны»
(г. Сочи) – Хрустальное яблоко - 2009 г.

Кириллов А.С. - грант в рамках Федеральной целевой
программы «Научные и научно-педагогические кадры
информационной России»; тема «Разработка
эффективных параллельных алгоритмов решения
кооперативных игр» - 2010 г.

Гурьянова О.А. - победитель в номинации «Лучшая
инновационная разработка года» регионального этапа
Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг
учителя» - 2010 г.
Практика формирования
исследовательской компетентности
педагогов и студентов
Из опыта работы образовательных учреждений
Оренбургской области
Вопросы для обсуждения:
-В чем актуальность формирования исследовательской
компетентности будущего специалиста?
-С какими трудностями сталкивается ваше образовательное
учреждение при организации исследовательской
деятельности педагогов и студентов?
-Каковы педагогические условия формирования
исследовательской компетентности педагогов и
студентов?
-Каковы наиболее эффективные формы организации
исследовательской деятельности педагогов и студентов?
-Каким успешным опытом организации исследовательской
деятельности вы можете поделиться с коллегами?