Transcript L`aide personnalisée - Circonscription de Beynes

Qu'entend-on par personnalisation
du parcours scolaire de l'élève ?
Animation pédagogique
Samedi 5 février 2011
Circonscription de BEYNES
Myriam ABITBOL, IEN
Marie-Laure PERROT, CPAIEN
Christian FEVE, ATICE
Économie de cette action de formation
12 heures
Samedi 5 février 2011
Action de formation-information :
Traductions de la notion de la
personnalisation du parcours scolaire dans la
réforme de l'école primaire de 2008
Samedi 5 mars 2011
Action-de formation-information :
 Répondre aux besoins des équipes
enseignantes ;
 Traductions suite (RASED, stages de
remise à niveau, projet d'école, livret
scolaire et LPC).
2 X 3 heures
Action de formation en « interne » :
 Approfondissement en équipe des
notions abordées en animations
pédagogiques
 Dates à définir en équipe ;
 Projet(s) de travail retenu(s) par
l'équipe.
Vers une définition
La personnalisation et la réforme
de l'école primaire de 2008
Ce terme renvoie à la personne de l'enfant, au delà de l'individu
de l'élève.
Personnaliser : répondre aux besoins et prévenir les difficultés
par des mesures s'adressant à l'élève dans l'ensemble des
dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre
scolaire.

Deux mesures éducatives phares : Programme Personnalisé
de Réussite Éducative (P.P.R.E - 2006) - Aide personnalisée
(2008)
La réforme de l'école primaire de 2008
Le point deux ans après sa mise en oeuvre
Une réforme complexe centrée essentiellement sur la
prévention et un traitement autre de la difficulté scolaire
à l'école primaire.
La réforme de l'école primaire
Ses finalités
Réduire l'échec scolaire


15% des élèves quittent l'enseignement primaire en
situation d'échec (échec qui n'est pas compensé
ensuite).
18% d'une classe d'âge a redoublé au moins une fois
à l'école élémentaire.
La réforme de l'école primaire
Ses finalités
Réduire le poids des déterminismes sociaux
Ex: le redoublement à l'école élémentaire touche

41% des enfants de ménages inactifs

20% des enfants d'ouvriers et d'employés

7% des enfants de cadres

3% des enfants d'enseignants
La réforme de l'école primaire
Ses finalités
Rehausser la place de l'école française dans les
comparaisons internationales

PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité
obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en
dessous de la moyenne de l'OCDE, avec une surreprésentation du groupe le plus faible. Son score a
baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006.
Regardons en face les difficultés des élèves
à l'entrée en Sixième





Fragilité en lecture
Manque d'aisance dans la production d'écrits
Connaissances sur la langue insuffisantes, mal
assimilées donc non appliquées
Fragilité dans les quatre domaines en
mathématiques (surtout en résolution de problèmes)
Écarts importants entre les élèves fortement
corrélés à leur « origine. »
La réforme de l'école primaire
Les programmes 2008
Les programmes de 2008 introduisent des inflexions majeures
au regard de ce qui pénalise le plus les élèves à l'entrée au
collège et ce, dès l'école maternelle.
De nouveaux programmes concis et lisibles par tous :




Texte énonçant seulement les objectifs et les contenus
d'enseignement ;
Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques ou
pédagogiques ;
Équilibre entre sens et automatismes ;
Valorisation des fondamentaux (français et mathématiques).
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au cycle 3 ?
Le français au cycle 3 : tous les champs disciplinaires contribuent à la
maîtrise de la langue. Les contenus sont précisément déclinés.
Six volets sont définis.
1 – langage oral ; 2 – lecture, écriture 3 – étude de la langue française :
vocabulaire, grammaire, orthographe.
Appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au cycle 3 ?
Le langage oral (y compris pour l'apprentissage d'une LVE)
Une attention permanente à sa qualité :
En réception / compréhension

Écouter le maître

Tenir compte des points de vue des autres
En production / expression

Prendre la parole devant les autres

Poser des questions

S'exprimer (points de vue, sentiments)

Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement,
présenter ses arguments

Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes
Cela renvoie à la pratique de l'oral dans tous les champs disciplinaires.
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au cycle 3 ?
La lecture : un apprentissage systématique qui se continue, en
interaction avec celui de l'écriture
Acquisitions et perfectionnements « techniques »

Automatisation de la reconnaissance des mots

Lecture aisée de mots irréguliers et de mots rares

Augmentation de la rapidité et de l'efficacité de la lecture silencieuse
Travail approfondi de la compréhension

Des textes variés (forme et longueur)

Manifestation de la compréhension : reformuler, répondre à des questions de
nature très variée
Étude de textes

Pour développer les capacités de compréhension

Pour soutenir l'apprentissage de la rédaction autonome
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au C3 ?
La littérature : contribution à la culture humaniste, première
culture littéraire pour soutenir l'autonomie en lecture et en écriture ;
plaisir de lire
Pratique
 Lecture intégrale d'ouvrages relevant de genres divers (liste nationale
indicative)
A propos des textes et des œuvres
 Affiner et approfondir la compréhension
 Échanger à propos d'interprétation (validation par recours au texte)
 Mémoriser (extraits ou textes, auteurs, titres, etc.)
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au C3 ?
La rédaction : priorité du cycle 3


Apprentissage régulier et progressif
Rédiger, corriger, améliorer les productions en utilisant le vocabulaire
acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que
les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.)
Situations d'écriture variées
Narrer des faits réels, décrire, expliquer une démarche, justifier une
réponse, inventer des histoires, résumer des récits, écrire un poème,
en respectant des consignes de composition et de rédaction.
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au C3 ?
Vocabulaire, orthographe, grammaire : des principes





communs
Séances et activités spécifiques
Mémorisation indispensable
Acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiées (savoir parler de
ce que l'on manipule, nommer ce que l'on connaît)
Mobilisation des connaissances acquises pour mieux comprendre et
mieux s'exprimer à l'oral et à l'écrit
Vigilance constante de l'enseignant sur la précision et la correction de
la langue
Finalités pour le cycle 3 : des connaissances sûres et des raisonnements adéquats par un
enseignement explicite (entraînement en situation – raisonnements qui
s'automatiseront par la pratique régulière guidée puis autonome).
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au C3 ?
Les mathématiques
Les objectifs de la formation mathématique : conjointement




Acquérir des connaissances (ex : le cube)
Acquérir des outils (ex : les techniques opératoires)
Acquérir des automatismes
Apprendre à résoudre des problèmes pour « agir sur la vie
quotidienne et se préparer à la poursuite d'études au collège. »

Un programme découpé en quatre domaines
La résolution de problèmes est intégrée
à chacun de ces quatre domaines
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au C3 ?
Principales évolutions
Les progressions suggèrent un abord plus précoce de certaines notions :
Dans le domaine numérique
- Les tables de multiplication
- La division (dès le CE2)
- Les nombres décimaux dès le début du CM1

En géométrie
- Le cercle et l'usage du compas dès le CE2
- Le triangle rectangle au CE2
- L'aire du triangle

Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au C3 ?
La culture humaniste : donner des repères, construire un savoir
structuré
Des disciplines en réseau : l'histoire, la géographie, les pratiques
artistiques et culturelles, l'histoire des arts, la littérature


Ouvrir l'esprit à la diversité et à l'évolution des civilisations, des
sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts ;
Acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques.
Elle contribue à la formation de la personne et du citoyen.
Programme de l'école élémentaire
Des inflexions majeures au C3 ?
L'enseignement scientifique





Construction d'une progression conceptuelle
Éducation au développement durable qui donne sens aux
contenus disciplinaires et privilégie une éducation à
l'environnement orientée vers sa gestion par l'homme
Les contenus sont allégés
La démarche d'investigation est confortée
La place et la valeur de l'écrit sont rappelées.
Deux premières conclusions ?
Personnaliser c'est :

Mettre en œuvre les programmes d'enseignement de l'école
primaire et respecter les rythmes d'acquisition des élèves
(Notion de cycle réaffirmée – Progressions annuelles pour le
CE2, le CM1 et le CM2) ;

Assurer la continuité des enseignements et la cohérence des
apprentissages entre le CE1 et le CE2 et tout au long du cycle 3
( Progressions et programmations de cycle – Évaluation
nationale CE1 – Livret scolaire et livret personnel de
compétences).
Des perspectives communes de travail
dans le cadre de l'action de formation en interne ?
Par exemple :
Avez-vous élaborer des progressions – programmations de cycle ?
Avez-vous modifié le livret scolaire en fonction des programmes 2008?
Présentation d'un outil professionnel pour vous y aider :

Socle commun de connaissances et de compétences et programmes
2008 – Document de référence pour l'élaboration du livret
d'évaluation de l'élève – École élémentaire
La réforme de l'école primaire
Ses composantes
Une nouvelle organisation du temps des élèves à l'école :
L'aide personnalisée, un dispositif d'aide qui repose sur :

Un repérage des réussites et des difficultés des élèves ;

L'organisation de l'aide au sein de l'école ;

Les modalités d'évaluation de l'effet de cette aide en
termes de progrès des élèves.
L'aide personnalisée
Les enjeux du dispositif :

Placer l'élève en situation de réussite

Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les
stratégies utilisées

Développer l'autonomie dans les apprentissages

Amener l'élève à comprendre ses erreurs
Cadre de référence :

Projet d'aide cohérent

2 h hebdomadaires (maximum)

Projet personnalisé
L'aide personnalisée
Ce pourrait être ...

La poursuite de la différenciation

Une aide aux difficultés « ordinaires » qui s'appuie
sur une analyse à priori des obstacles à
l'apprentissage et une analyse à postériori des erreurs
des élèves

Pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner
confiance
L'aide personnalisée
Ce n'est pas …

Une étude surveillée

Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux
devoirs)

Une reprise, à l'identique, des activités échouées en
classe

Un moyen de terminer les travaux entamés pendant
la classe

Un temps de correction des travaux de la journée
L'aide personnalisée
Types d'intervention / temps d'intervention



Début de journée
Fin de journée
Pause méridienne
L'aide personnalisée
Sept familles d'aides fondées sur une analyse des difficultés
des élèves les plus fréquentes (Roland GOIGOUX)

Exercer : systématiser (travail intensif), automatiser

Réviser : synthétiser, préparer une évaluation commune

Soutenir : accompagner / observer l'élève au travail sur
les tâches ordinaires, étayer leur réalisation ; verbaliser les
objectifs, les contenus, les procédures

Préparer : réunir les conditions de la compréhension de
la future séance collective (différenciation en amont)
L'aide personnalisée



Revenir en arrière : reprendre les bases, combler les
lacunes
Compenser : enseigner des compétences requises mais
non enseignées (procédures et stratégies transversales ou
spécifiques)
Faire autrement : enseigner la même chose, autrement
(ou par quelqu'un d'autre).
Des exemples et des outils pour aider
les équipes enseignantes

Exemple d'aide personnalisée en CE2 :
→ Un domaine : grandeurs et mesures
→ Une compétence des programmes 2008 et/ou du socle
commun : résoudre des problèmes de la vie courante
analyse des erreurs aux évaluations CE1 (ex 4 items 64,65)
→ Identifier les réussites des élèves
→ Cibler les difficultés :

Incompréhension de l'énoncé après lecture ;

Difficultés à mettre en place une démarche de résolution
de problèmes.
Des exemples et des outils pour aider
les équipes enseignantes
Exemple d'aide personnalisée en CE2 :
→ Des actions, des pistes pédagogiques :

Comprendre les énoncés : échanges autour des énoncés /
contexte, vocabulaire, utilisation de termes relationnels « moins
que, plus que, de plus, autant, etc.»
SOUTENIR accompagner l'élève au travail, verbaliser les objectifs,
les contenus, les procédures.
PREPARER/ REVENIR EN ARRIERE
Des exemples et des outils pour aider
les équipes enseignantes
Exemple d'aide personnalisée en CE2 :

Mettre en place une démarche de résolution de problèmes
Identifier les catégories de problèmes : construire un affichage de
référence.( reconnaître une situation déjà vue)
Par exemple des problèmes sur des quantités d'objets , sur des
longueurs où on recherche l'état final : « Léo avait 3 billes. Puis
Juliette lui a donné 5 billes. Combien de billes a maintenant
Léo? »
Des problèmes de recherche de la comparaison : « Rémi a 9 billes.
Il en a 5 de moins que Jules. Combien de billes Jules a-t-il? »
Des exemples et des outils pour aider
les équipes enseignantes
Exemple d'aide personnalisée en CE2 :
Échanger, débattre, comparer ses démarches
Le problème n'entre pas dans une catégorie/ recherche

Par exemple des problèmes dont la résolution peut être
faite par essais : « rechercher toutes les façons de répartir
34 objets dans des boîtes qui peuvent contenir 4 ou 6
objets.»

Par exemple des problèmes dont la résolution nécessite
une organisation : trouve tous les mélanges de glaces à 3
boules différentes, avec 5 parfums citron, vanille, chocolat,
fraise, pomme, etc.
Des exemples et des outils pour aider
les équipes enseignantes
Exemple d'aide personnalisée en CE2 :
Favoriser les habilités calculatoires :
Automatisation des tables d'addition, de multiplication
(indispensable pour la résolution de problèmes de
groupements et de partage).
L'élève doit être habitué à manipuler les tables sous des
formulations diverses (par exemple combien fait 4 fois 3 ?
En 12 combien de fois 4 ? Combien fait 3 fois 4 ?).
Insérer outil académique CE1
Le P.P.R.E, une obligation légale
Loi du 23 avril 2005 – article 16
« Art. 311-3-1- - A tout moment de la scolarité élémentaire,
lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables à la fin du
cycle, le directeur d'école ou le chef d’établissement propose
aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre
conjointement en place un programme personnalisé de
réussite éducative. »
Les élèves qui redoublent doivent bénéficier d' un P.P.R.E.
Les P.P.R.E
Un programme :




Une action intensive : au moins deux fois par semaine
De courte durée : raisonnablement, huit semaines au
maximum
Constituée d'une action principale, celle du maître dans
la classe : « A l'école, les aides sont mises en œuvre par
une équipe pédagogique dont le premier acteur est le
maître de la classe. »
Et, le cas échéant, intégrant et coordonnant un
ensemble d'autres aides : aide personnalisée, aides
spécialisées, stages de remise à niveau, aides extérieures,
Les P.P.R.E
Personnalisé :

Le programme s'adresse à l'élève dans son ensemble
des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le
cadre scolaire. D'où la mobilisation nécessaire des parents
et le recours potentiel à tout intervenant susceptible de
jouer un rôle dans la mise en œuvre du programme (le
directeur de l'école, les enseignants des autres classes, les
enseignants du RASED, les AVS, les partenaires extérieurs
éventuels, etc.).
Les P.P.R.E
de Réussite Éducative :

Cette dénomination renforce la volonté de prendre en
compte la globalité de l'environnement de l'enfant
confronté à ses difficultés d'ordre scolaire :

Implication des parents (signature d'un document)

Coopération entre les intervenants du temps scolaire

Collaboration éventuelle avec les partenaires extérieurs

Implication de l'enfant dont la participation active est une
condition de réussite évidente
Le programme reste toutefois, par définition, centré sur des
objectifs pédagogiques définis en référence aux
compétences des programmes.
Les P.P.R.E
De la méthodologie :
Repérer des réussites et des difficultés à partir
d'évaluations et d'observations
Se concerter pour faire part de ses observations lors d'un conseil des
maîtres de cycles
Contractualiser une démarche partagée et formalisée dans un
document présenté aux parents
Agir selon des objectifs ciblés
Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de l'évolution
de l'élève
Des exemples et des outils
pour aider les équipes enseignantes
Un PPRE en CM2
→Un domaine prioritaire : Français : lire
→ Un objectif ciblé : prise en compte de la consigne.
→ Une évaluation : Évaluation nationale CM2 et croisement des items :
ex 1 item 1, ex 2 item 10, ex 6 item 22, ex 19 item 58.
Programme : Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les énoncés
des problèmes.
Socle commun - Palier 2 : Lire seul et comprendre un énoncé, une
consigne.
Des exemples et des outils
pour aider les équipes enseignantes
Un PPRE en CM2
→ Une analyse consécutive à un entretien avec l'élève, un croisement
des regards professionnels de l'équipe pédagogique et un entretien
avec la famille pour définir l'objectif prioritaire du PPRE.
Des outils :

Évaluation nationale des acquis des élèves en CM2 – Janvier 2011
- Aide à l'analyse des résultats des élèves en français et en
mathématiques- Document du groupe départemental 91
Des exemples et des outils
pour aider les équipes enseignantes






Des activités à mettre en œuvre / des pistes de réflexion pour y
remédier
Distinguer la consigne d'autres écrits
Faire reformuler la consigne régulièrement
Demander une mobilisation mentale préalable sur ce que l'on
va faire et faire expliciter le travail à conduire
A l'écrit
Construire une attitude attentive ( lecture en silence)
Insister sur le temps de travail interne préalable : « qu'est-ce
que je sais ?, est-ce que je l'ai déjà fait ?, par quoi je commence
?, de quoi ai-je besoin ? … activité de guidage mental
Habituer l'élève à revenir à la consigne en fin de réalisation
Travail continu dans les activités quotidiennes de la classe.
D'autres conclusions ?
La personnalisation du parcours scolaire de l'élève repose :





Sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée ;
Sur la mise en œuvre de nouveaux moyens adaptés : l’aide personnalisée, les
stages de remise à niveau et l’aide des enseignants spécialisés des
RASED ;
Le recours exceptionnel au redoublement.
Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est le cadre de mise
en cohérence des actions d’aide.
La personnalisation ne s’oppose :
Ni aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe ;
Ni à la dynamique collective que crée le maître avec tous les élèves de la
classe.
Cette différenciation implique
l’engagement du maître de la classe ainsi
que la mobilisation
d’une équipe pédagogique
animée par le directeur de l’école.
Des perspectives communes de travail dans le
cadre de l'action de formation en interne ?
Par exemple :

Avez-vous besoin d'envisager la modification de
l'organisation de l'aide personnalisée ?

Avez-vous besoin de réguler l'aide personnalisée à l'aune
des sept familles d'aides ?

Avez-vous besoin d'approfondir votre réflexion autour de
la nécessaire articulation des dispositifs d'aides dans le
cadre des P.P.R.E ?

Etc.
Le projet d'école
Le cadre dans lequel sont inscrits les dispositifs d'aides
Le projet d’école permet d’en formaliser
les principes d’organisation et de les présenter
aux parents et aux partenaires.
L'évaluation nationale CM2
Le dispositif
L'évaluation nationale CM2